СППС в воспитательной системе школы: цели, задачи, функции и принципы деятельности.

Социально-педагогическая и психологическая служба является струк­турным подразделением учреждения образования и представляет собой систему практического использования психологии и социальной педа­гогики для оптимизации учебно-воспитательного процесса и развития личности. СППС обеспечивает социально-психологическое сопровождение воспитательного процесса, способствует личностному, про­фессиональному развитию учащихся и их готовности к жизненному самоопределению.

Социальный педагог призван осуществлять комплекс мероприя­тий по социальной защите, воспитанию и развитию детей и учащихся в сфере их ближайшего окружения: в учебно-воспитательном учреж­дении, в семье, по месту жительства, в молодежных и детских объеди­нениях. Спектр профессиональной деятельности работников СППС очень широк: от создания и реализации региональных социально-педагогических программ до конкретной помощи отдельно взятому ребенку по защите его прав и интересов.

СППС подчиняется непосредственно руководителю учреждения образования. Деятельность службы координирует заместитель руко­водителя по учебно-воспитательной (воспитательной) работе.

Специалистами СППС являются педагог-психолог и социальный педагог. По усмотрению руководителя в ее структуру могут входить и другие специалисты учреждения образования, принимающие непосредственное участие в воспитательном процессе и имеющие психологическое, педагогическое, социально-педагогическое образование или диплом о переподготовке не менее чем по одной из указанных специальностей.

Квалификационные требования к сотрудникам службы определяются действующими тарифно-квалификационными характе-ристиками, утвержденными в установленном порядке. Сотрудники социально-педагогической и психологической службы осуществляют свою деятельность по запросу (или с согласия) педагогических работников, родителей (или лиц, их заменяющих), учащихся.

Цель деятельности СППС учреждения образования заключается в социально-педагогическом и психологическом сопровождении всех участников учебно-воспитательного процесса.

Задачи СППС учреждения образования:

ü обеспечение социально-педагогических и психологических условий для успешного обучения, воспитания и развития личности, ее социализации и профессионального становления;

ü изучение и анализ социально-педагогических и психологических проблем учащихся. Участие в осуществлении мониторинга качества воспитания;

ü содействие укреплению взаимопонимания между субъектами воспитательного процесса и их взаимодействию;

ü осуществление социальной опеки и защиты прав учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации;

ü проведение консультативно-просветительской и профилакти­ческой работы, организация пропаганды здорового образа жизни сре­ди учащихся, педагогов, родителей;

ü оказание помощи в самообразовании, самовоспитании и само­реализации (в том числе профессиональной) учащихся и педагогиче­ских работников, в развитии самосознания будущих рабочих и спе­циалистов;

ü развитие индивидуальных интересов и потребностей учащих­ся, способствующих их социальному становлению, развитию нравст­венности, гражданственности и ответственности;

ü участие в разработке квалификационных характеристик и мо­делей выпускников по конкретным учебным специальностям.

Сложность и широкая направленность деятельности СППС учре­ждения образования обусловливают многообразие функций данной службы.

Аналитическая функция. Социальный педагог и педагог-психолог анализируют сложившийся в учреждении образования социально- педагогический и психологический климат и определяют критерии формирования комфортных условий для развития и саморазвития личности; анализируют проблемы и потребности учащихся, педаго­гов и родителей при планировании учебно-воспитательного процесса и социально-педагогической и психологической деятельности.

Исследовательская функция. Работники СППС изучают реаль­ную деятельность личности, микрогрупп, учебных групп, коллектива учреждения образования в целом; проводят диагностику свойств лич­ности; оценивают влияние условий социума на отдельную личность; прогнозируют и конструируют индивидуальное развитие; изучают нравственно-психологический климат учреждения образования и вы­являют ограничения, затрудняющие или искажающие процессы пол­ноценного развития личности.

Прогностическая функция. Заключается в прогнозировании раз­вития негативных и позитивных сторон личности, группы, микросо­циальной среды по результатам анализа запросов педагогов, родите­лей, учащихся.

Консультативная функция. Включает в себя консультирование участников воспитательной деятельности по проблемам, возникающим в процессе социального и профессионального становления и развития личности.

Коррекционно-развивающая функция. Осуществляется на мате­риале ранее проведенных педагогических и психологических наблю­дений с целью привития учащимся осознанного восприятия опреде­ленных норм поведения.

Профилактическая функция. Основывается на взаимодействии педагогических работников с целью выработки единого комплексного подхода к разрешению ситуаций, связанных с проблемами алкого­лизма и наркомании среди учащихся, а также профилактики суицидального и асоциального поведения.

Просветительская функция. Заключается в просвещении педагогов, учащихся и родителей по вопросам развития и социализации личности, в подготовке учащихся к семейной жизни и выполнению ими социальных ролей гражданина, семьянина, профессионала. Распространение педагогических и психологических знаний в области воспитания среди педагогов, родителей и учащихся.

Защитно-опекунская функция. Направлена на оказание помощи в охране психофизического, нравственного здоровья и на поддержку учащихся, нуждающихся в опеке и попечительстве, в защите их прав и интересов. Предполагает представление прав и интересов учащихся в различных инстанциях: на педсовете, совете профилактики, в комиссии по делам несовершеннолетних, суде, прокуратуре и т.д.

Профориентационная функция. Включает в себя участие СППС в работе, связанной с развитием у учащихся профессионально значимых качеств, с выработкой рекомендаций по их переводу на более высокую ступень обучения, целесообразности обучения и повышения профессионального уровня.

Коммуникативная функция. Предполагает налаживание контактов с семьей, педагогами, а также различными социальными институ­тами. осуществляющими воспитательно-образовательный процесс; развитие системы волонтерства – оказания добровольной и безвозмездной помощи тем, кто в ней нуждается.

Воспитательная функция. Заключается в планировании и орга­низации процесса социального воспитания с привлечением всех участников воспитательной деятельности, включая семью; подразумевает заинтересованное участие в формировании воспитательного потен­циала микросоциума, влияние на поведение учащейся молодежи, а также ее ближайшего окружения.

Принципы деятельности социально-педагогической и психологиче­ской службы:

Принцип профессионализма. Заключается во владении приемами и методами работы в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками педагога-психолога и социального педагога. Предпо­лагает наличие профессиональных знаний и умений по профилактике различного рода девиаций у учащихся, оказанию помощи педагогам и родителям в выборе стратегии воспитания, молодежи – в достиже­нии успешного взаимодействия в окружающем социокультурном про­странстве.

Принцип взаимодействия. Заключается в целенаправленном тес­ном сотрудничестве специалистов СППС с другими работниками учреждения образования по разрешению социально-педагогических и психологических проблем, конфликтных ситуаций и созданию пе­дагогически ориентированной среды, налаживанию связей и коорди­нации деятельности со всеми социальными институтами, занимаю­щимися вопросами социализации учащейся молодежи.

Принцип личностно-ориентированного подхода. Основывается на гуманном отношении к личности, уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога; на оказании содействия в саморазвитии и социа­лизации личности; на поощрении творческой деятельности.

Принцип позитивного восприятия личности. Означает поиск в ка­ждой личности положительных качеств, опираясь на которые возможно формирование других, более значимых свойств личности. Основыва­ется на оптимизме и вере в возможности и способности личности, подразумевает подготовленность и устойчивость учащихся к негатив­ным проявлениям социума.

Принцип практической целесообразности. Предполагает выбор технологий, методов и форм воспитательной деятельности по прин­ципу целесообразности и разумности вмешательства педагогов в лич­ную жизнь учащихся.

Принцип конфиденциальности. Предусматривает установление от­ношений открытости, уверенности в надежности получаемой информа­ции и сохранении профессиональной тайны. Предполагает конфиден­циальность отношений между работниками социально-педагогической и психологической службы и учащимися, педагогами, родителями.

2. Профессиональный статус и содержание направлений деятельности социального педагога в школе.

Успех воспитательной работы в учреждении образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно оно взаимодействует с социальной средой и использует ее положительный потенциал.

Развитие социально-педагогической работы в настоящее время переросло в гуманистическое педагогическое движение с целью оздоровления социума. Люди, избравшие такую деятельность, должны быть гуманистами, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, дальновидностью, умением анализировать социальные явления и процессы.

Ведущими направлениями деятельности социальных педагогов в по созданию системы воспитания в учреждении образования являются следующие.

I. Исследование социума учреждения образования:

Ø изучение культурно-бытовых отношений учащихся в семье и в условиях общежития с целью их оптимизации. Акцентирование внимания руководства и педагогов учреждения образования на проблемы и потребности учащихся, педагогов и родителей при планировании и организации воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности;

Ø определение морально-психологического фона учреждения образования с целью выявления его воздействия на личность и совершенствования. Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между педагогами, учащимися и родителями;

Ø определение центров социально-культурных влияний на уча­щихся в микрорайоне учреждения образования с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия.

II. Социальная защита и опека учащихся:

Ø выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве;

Ø защита прав и интересов учащихся, оказавшихся в социально опасном положении, в трудной жизненной ситуации, в различных инстанциях (педсовет, совет профилактики, комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т.д.);

Ø выявление учащихся, подвергшихся агрессии и физическому или психологическому насилию со стороны взрослых, сверстников и оказание им помощи;

Ø индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися агрессии и насилию со стороны сверстников и взрослых.

III. Повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей:

Ø содействие повышению уровня педагогической культуры педа­гогов и родителей (родительские университеты, семинары, деловые игры);

Ø ознакомление педагогического коллектива с законодательны­ми актами, нормативными документами по проблемам защиты прав и интересов учащихся и порядком их применения в практической деятельности.

IV. Социально-педагогическое консультирование:

Ø организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

Ø консультирование педагогов, руководителей, родителей по социально-педагогическим проблемам.

V. Социально-педагогическая профилактика:

Ø содействие повышению уровня педагогической культуры педагогов и родителей;

Ø выявление фактов асоциального поведения учащихся, работа по его предупреждению, организация превентивно-профилактиче­ской работы;

Ø пропаганда здорового образа жизни.

VI. Обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в разви­тии личности учащегося:

Ø выявление семьей, оказавшихся в социально опасном положе­нии, семей с детьми, имеющими особенности психофизического раз­вития, нуждающимися в помощи и поддержке;

Ø оказание социально-педагогической помощи учащимся и родителям из таких семей;

Ø организация круглых столов, семинаров, встреч для родителей, педагогов, учащихся по социально-педагогическим проблемам;

Ø содействие вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс.

VII. Организационно-методическая деятельность:

Ø организационно-методическая работа (анализ и обобщение социально-педагогической работы, разработка рекомендаций по ее совершенствованию);

Ø участие в методических секциях, семинарах-практикумах, конференциях различного уровня по проблемам воспитания и социализации учащейся молодежи;

Ø накопление банка данных результатов педагогических исследований, подбор специальной литературы по социальной педагогике.

VIII. Содействие созданию педагогически ориентированной среды:

Ø привлечение внимания руководства и педагогов учреждения образования к проблемам и потребностям учащихся и родителей при планировании и организации воспитательного процесса;

Ø укрепление взаимопонимания и взаимодействия между педагогами, учащимися и родителями.

IХ. Взаимодействие с социальным окружением учреждения образования:

Ø сбор информации о возможностях социальных институтов и налаживание связей для оказания квалифицированной помощи учреж­дению образования по проблемам воспитания и социализации лич­ности;

Ø определение центров социально-культурных влияний на уча­щихся в среде микрорайона учреждения образования;

Ø осуществление взаимодействия с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, правоохранительных органов, центров социально-педагогической помощи, центров коррекционно-разви- вающего обучения и реабилитации, социальных приютов, социаль­но-педагогических учреждений, медицинских учреждений и т. д.

Х. Социальная поддержка в становлении личности учащегося:

Ø содействие в адаптации вновь прибывших учащихся к новым условиям жизнедеятельности;

Ø изучение ценностных ориентаций и уровня воспитанности учащихся;

Ø проведение социально-педагогических занятий по социальной адаптации с учащимися-сиротами;

Ø проведение социально-педагогических занятий с учащимися, испытывающими трудности в общении, самопознании, саморазвитии;

Ø учет социальных потребностей, интересов, мотивов различных групп учащихся для выявления оптимального соотношения индивидуального и социального компонентов.

Приоритетные направления деятельности определяются на основе анализа данных паспортов учебных групп с учетом специфики учреждения образования и контингента учащихся. Эти данные помогают выявить основные проблемы учащихся и учреждения образования.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: