Формы и программы постинтернатной адпатации выпускников.

В настоящее время Беларусь создает систему постинтернатной адаптации детей-сирот, опираясь на опыт российских социально-педагогических служб. Российская социально-педагогическая практика использует несколько моделей постинтернатной адаптации и социализации детей-сирот, в их числе центры и блоки постинтернатной адаптации в государственных учреждениях для детей сирот, социальная гостиница, Центр постинтернатной адаптации, социальный приют и воспитательный дом, клубы поддержки выпускников, благотворительные фонды и программы.

Постинтернатные блоки и центры могут являться структурными подразделениями детских домов, но чаще они структурно не выделяются и продолжают работать как обычные группы детского дома.

Социальная гостиница (социальное общежитие) предназначена для временного проживания выпускников интернатов, не имеющих жилья и состоящих на учете по подбору жилой площади.

Принципиально важно отметить отсутствие в социальных общежитиях строгих режимных ограничений, которые характеризуют жизнь ребенка в детском доме, а зачастую и в общежитии училища. Воспитательная работа с выпускниками здесь ведется по следующим направлениям: правовое воспитание, основы медицинских и гигиенических знаний, семейное воспитание, основы законодательства и делового общения, основы делопроизводства. В условиях социальной гостиницы реализуется модель самостоятельного проживания, которая включает в себя ведение домашнего хозяйства; рациональное использование денежных средств; знание, куда обращаться, если есть проблемы со здоровьем; знание, когда и где платить за квартиру; умение защитить свои гражданские права; знание, где находятся кризисные центры и для чего они существуют, и др. Формирование многих из этих навыков становится возможным благодаря изменению социальной ситуации развития подростков и молодых людей, снятию режимных ограничений, характерных для интернатных учреждений, и достижению ими относительной самостоятельности.

Центр постинтернатной адаптации решает следующие задачи: 1) создание необходимых материальных и психолого-педагогических условий для всестороннего развития личности воспитанника; 2) создание условий, приближенных к домашним и способствующих освоению вузовской программы обучения; 3) сохранение и укрепление физического и психического здоровья сирот, обучающихся в Центре; 4) оказание медицинской, социальной и психолого-педагогической помощи сиротам на протяжении всего срока обучения в вузе. Направлениями работы центра являются: трудовая адаптация выпускников, работа с правонарушителями, помощь молодой семье, приобщение к культуре. Важнейшим условием работы Центра является взаимодействие с деканами вузов, с различными общественными молодежными организациями и службами.

Социальный приют и воспитательный дом создаются для оказания социальной помощи безнадзорным детям, подросткам и юным матерям в организации их временного проживания, в предоставлении правовой, медико-психолого-педагогической помощи.

Клубы поддержки выпускников. Организация клубов для выпускников началась еще в перестроечные времена. В Москве центр для выпускников интернатных учреждений был создан в 1991 и являлся структурным подразделением Экспериментального комплекса социальной помощи детям и подросткам Московского комитета образования. По своей форме данные учреждения представляют досуговые центры дневного пребывания с реабилитационной направленностью. Первоначальной их задачей было предоставить учащимся ПУ и колледжей города, бывшим выпускникам различных детских домов и школ интернатов, место, где они могли бы собираться и организованно проводить свой досуг.

Целью клубов является социальная, психологическая, медицинская и образовательная поддержка выпускников детских домов в период их адаптации к новым для них условиям самостоятельной жизни.
В настоящий момент клубы поддержки выпускников делятся на те, что функционируют со стационарным кризисным проживанием для членов клуба, и на те, что не имеют стационара и работают только как дневные центры.

Семейные формы поддержки выпускников в постинтернатный период. Эту модель часто рассматривают как обычную замещающую заботу с расширенной верхней временной границей. В различных регионах России это сводится к следующим видам замещающей заботы:

—классическая приемная семья — подросток находится в замещающей семье до выпуска из интернатного учреждения и остается в той же семье до получения профессионального образования (по закону о патронатном воспитании во Владимирской области);

—периодическая замещающая забота — подростки находятся в семьях в период каникул и выходных дней, обучаясь в учреждениях высшего и среднего профессионального образования и проживая в общежитиях (пилотные программы Магаданской, Томской области, во Владимирской области — по региональному закону о патронате);

—семейные центры — группа выпускников, разделенных по гендерному признаку, проживает вместе с замещающими родителями (Владимирская, Костромская области);

— частичная замещающая забота (независимое проживание) — подростки проживают отдельно в собственных или съемных квартирах, патронатные родители посещают их по графику и по необходимости (в Московской и Владимирской областях по региональным законам о патронате).

Благотворительные фонды и программы поддержки выпускников детских домов и интернатов предлагают следующие виды сопровождения: воскресный родительский клуб, консультации и поддержка специалистов (медиков, психологов, юристов), домашнее визитирование и др.

В Республике Беларусь накоплен и свой опыт по решению проблем постинтернатной адаптации и социализации сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Так министерством образования РБ осуществляется ряд проектов, направленных на подготовку к самостоятельной жизнедеятельности детей-сирот, сопровождение учащихся-сирот после выхода из интернатов, во время обучения в ВУЗах, ССУЗах, ПТУЗах и в процессе трудоустройства. Например, совместно с Детским Фондом ООН в Беларуси (ЮНИСЕФ) территориальными центрами социального обслуживания населения и СПЦ осуществляются проекты «Постинтернатная адаптация выпускников интернатных учреждений», «Поддержка выпускников детских интернатных учреждений».

Деятельность таких проектов также опирается на научно-исследовательскую работу, проводимую группой ученых при БГПУ им Танка по заданию Президентской программы «Дети Беларуси». Исследовательская группа, возглавляемая проректором по социальной и воспитательной работе БГПУ Коптевой С.И., четвертый год реализует проект по разработке моделей постинтернатной адаптации и социальной интеграции в общество детей-сирот.

После окончания интернатных учреждений дети-сироты, как правило, поступают в ПТУЗы, ССУЗы и ВУЗы. Молодые люди нуждаются в особом социальном и психолого-педагогическом сопровождении. Оно заключается не только в том, чтобы гарантировать детям государственное обеспечение в соответствии с законодательством, но и в оказании им психологической помощи и поддержки в учебе, помощи в трудоустройстве и профессиональном росте. После 23 лет эти молодые люди переходят на полное материальное и социальное самообеспечение, и такой переход часто оказывается болезненным. Поэтому научно-исследовательская работа направлена на создание условий для приобретения навыков самостоятельной жизнедеятельности. Этому посвящены программы психологической помощи, рекреативного досуга, взаимодействия с родственниками, создание сетей социальной поддержки. Одной из главных задач является организация межведомственного взаимодействия: систем образования, социальной защиты, общественных организаций и иных структур.

Сопровождение детей-сирот осуществляется на трех жизненных этапах. На первом этапе в старших классах школ-интернатов реализуется программа подготовки выпускников к самостоятельной жизнедеятельности «Мой жизненный путь». Развивая у учащихся различные полезные жизненные навыки, программа охватывает все сферы социальной и бытовой активностей. Например, подпрограмма «Из детского дома во взрослую жизнь» развивает умение самостоятельно обслуживать себя в быту, формирует коммуникационные навыки. Подпрограмма «Брак без брака» посвящена подготовке к будущей семейной жизни, а подпрограмма «Продуктивный досуг» направлена на умение реализовать себя в свободное время.

Как показывает социально-педагогическая практика, подготовка выпускников к самостоятельной жизни на этапе выпускных классов должна включать в себя следующие взаимосвязанные компоненты: диагностико-целевой, деятельностный, рефлексивно-прогностический.

На этапе реализации диагностико-целевого компонента специалистами СППС выявляется круг проблем выпуск­ников, определяются актуальные для них сферы жизнедеятельности, в которых они испытывают наиболее существенные затруд­нения. С этой целью используется диагности­ческий инструментарий (анкеты для выпускников и практические задания).

В качестве критериев и показателей успешности подготовки к самостоятельной жизни выпуск­ников выступают следующие: владение социально-бытовыми, социально-трудовыми, социально-экономическими, социально-культурными, социально-правовыми умениями. По итогам диагностики осуществля­ется уровневая оценка успешности выпускни­ков по каждому из критериев.

Деятельностный компонент патроната включает создание ситуаций, в которых отрабатываются конкретные способы деятель­ности, актуальные для выпускников. Способы деятельности индивидуальны, они выделя­ются на основе результатов диагностики и зависят от уровня подготовки выпускника, его общей осведомлённости и социальной ситуации развития. Основными направлениями деятельности в данном случае являются:

• социально-бытовая деятельность: подбор функционально необходимого набора одежды и обуви соответственно реальным условиям и возможностям; планирование меню на каждый день, исходя из реальных жизненных условий; повседневная и генераль­ная уборка жилого помещения в конкретной жизненной ситуации;

• социально-трудовая деятельность: поиск и отбор подходящих вакансий с исполь­зованием доступных источников информации; сбор и оформление необходимых при трудо­устройстве документов; ведение телефонных и личных переговоров о трудоустройстве;

• социально-экономическая деятельно­сть: снятие показаний счётчиков и расчёт стоимости израсходованной электроэнергии и воды, исходя из реальной стоимости одного киловатт-часа, одного метра кубического; определение суммы своих ежедневных рас­ходов с учётом необходимых ежемесячных выплат и доходов; использование банкомата при осуществлении платежей за телефон и коммунальные услуги;

• социально-культурная деятельность: выбор и преподнесение соответствующего подарка на день рождения; умение попросить прощения за свой проступок; соблюдение норм повседневного этикета дома и на улице;

• социально-правовая деятельность: оформление документов для постановки на очередь по улучшению жилищных условий; оформление документов, необходимых для регистрации при смене места жительства; со­ставление заявления в милицию в ситуации хищения личного имущества и др.

Рефлексивно-прогностический компонент подготовки предполагает осуществление специалистами совместно с выпускниками оценки и анализа усвоенных способов деятельности, имеющихся затруд­нений и достижений. Проводится итоговая диагностика уровня под­готовки выпускников с ОПФР к самостоятельной жизни; прогнозируются действия выпускников при возникновении у них жизненных трудностей.

На втором этапе осуществляется постинтернатное сопровождение в учреждениях образования (ВУЗах, ССУЗах, ПТУЗах), что также включает в себя несколько профильных направлений. Профориентационное направление выявляет и развивает профессиональные способности и вырабатывает навыки самопродвижения на рынке труда. Направление личностного развития содействует выбору позитивных социальных ролей и формирует устойчивые представления о жизненных целях и способах их достижения. Направление бытовой адаптации развивает навыки самообслуживания, здорового образа жизни и эффективной коммуникации. И, наконец, направление семейного воспитания и построения позитивных моделей семейных отношений формирует ответственное отношение к выбору партнера, планированию рождаемости и организации семейной жизни.

На третьем жизненном этапе специалисты системы социальной защиты сопровождают работающих и безработных молодых людей, помогая им освоиться и найти свое место на рынке труда. Они подготавливают рабочий коллектив, в который должен прийти выпускник интернатного учреждения, формируют сеть социальных контактов, оказывают социальную, психологическую и правовую помощь.

Проект реализовывается четыре года, за это время разработана развернутая система социального сопровождения детей-сирот. В последние два года осуществляется активное внедрение этих программ в учреждения образования и учреждения социальной защиты. Последние годы показали, что количество детей в интернатных учреждениях, особенно в младших возрастных группах, становится все меньше. По мнению Министерства образования РБ успешная реализация проекта постинтернатноого сопровождения позволит в дальнейшем избегать повторного воспроизведения сиротства в семьях выпускников интернатных учреждений, и заметно сократить число детских домов и школ-интернатов.

Решению проблемы социальной адаптации выпускников интернатов содействует и подпрограмма «Дети-сироты» президентской программы «Дети Беларуси» на 2011-2015 годы, которая нацелена на создание условий по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и повышению их конкурентоспособности на рынке труда. Подпрограммой «Дети-сироты» предусмотрена разработка нормативных правовых актов, обеспечивающих создание и функционирование учреждений постинтер-натной адаптации, меры по решению жилищной проблемы и трудоустройства детей-сирот.

На этой основе в интернатных учреждениях сегодня реализуется системная поддержка выпускников интернатных учреждений, ведется работа по созданию отделений постинтернатной адаптации детей-сирот, социальных гостиниц и социальных общежитий, где ребята смогут жить во время получения профессии уже после выпуска из интернатного учреждения.

Также наряду с указанным проектом сопровождения в Беларуси происходит развитие таких моделей содержания и воспитания сирот, как SOS-Детская деревня и детский дом семейного типа, основанных на принципе замещающей семьи. Одной из эффективных форм также является открытый в 2002 г. «SOS-Молодежный дом». Цель его деятельности – помощь и поддержка детей из SOS-Детских деревень в вопросах получения профессии, трудоустройства, решения жилищных вопросов, успешной интеграции в общество за счет собственных сил и возможностей.

Таким образом, постинтернатное сопровождение представляет собой системную интегративную методику работы с детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей, а также лицами из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, в период их вступления в самостоятельную жизнь. Сущность постинтернатного сопровождения заключается в заинтересованном участии специалиста в жизни сопровождаемого, поощрении максимальной самостоятельности в решении проблемной ситуации. В процессе постинтернатного сопровождения специалист содействует развитию ответственности выпускника за собственную жизнь и самостоятельное решение личностных и социальных проблем, обучает сопровождаемых способам и приемам решения проблемных ситуаций, консультирует, предоставляет защиту помощь, поддержку, патронат в кризисных ситуациях.

4. Использование Интернет-технологий в процессе постинтер-натной адаптации выпускников интенрнатов.

Наряду с государственными учреждениями системы образования, много интересных проектов и программ неформального образования реализуется в нашей стране общественными объединениями и коммерческими организациями. К числу таких программ можно отнести информационные и образовательные Интернет-сайты, учебные курсы, программы дистанционного обучения и др. Опыт многих проектов может быть использован для формирования необходимых жизненных навыков у детей-сирот, а также в целях постинтернатной адаптации выпускников интернатных учреждений.

Следует отметить, что во всем мире общественные объединения разрабатывают нестандартные инновационные формы и методы работы с детьми и молодежью. Не являются исключением и белорусские общественные объединения. Инновационные идеи проходят апробацию в качестве экспериментальных пилотных проектов. Мировой опыт показывает эффективность системы, когда, лучшие практики общест-венных объединений, показавшие хороший результат, внедряются в систему образования и социальной защиты на государственном уровне.

Интересный опыт использования Интернет-технологий в работе с молодежью, специалистами интернатных учреждений и приемными родителями имеет молодежное общественное объединение «Фокус-группа». Организация реализовала несколько проектов, результаты которых могут быть использованы для развития системы постинтернатной адаптации выпускников детских интернатных учреждений.

Первой попыткой «Фокус-группы» повысить степень использования образовательного потенциала Интернет-технологий в работе интернатных учреждений стала реализация проекта «Интернет-интернат». Проект был реализован в 2005 году при поддержке Представительства всемирного банка в Республике Беларусь. Идеей проекта было использовать Интернет-технологии для подготовки детей-сирот к жизни вне стен школ-интернатов и обучения социальных педагогов и психологов использовать этот ресурс в своей работе. Проект реализовывался в сотрудничестве с шестью школами-интернатами для детей-сирот г. Минска и Минской области.

В рамках проекта шесть интернатных учреждений были подключены к сети Интернет, 15 сотрудников и около 100 воспитанников этих учреждений приобрели базовые навыки работы в сети Интернет – общения в сети, поиска информации и др. В ходе проекта был создан первый в Республике Беларусь специализированный Интернет-портал www.belintrnat.org, направленный на социализацию детей-сирот. Для воспитанников школ-интернатов были организованы три тематические Интернет-конференции, в ходе которых эксперты ответили на вопросы, волнующие ребят.

На страницах Интернет-портала www.belintrnat.org была собрана разнообразная теоретическая, методическая и другая информация для детей-сирот, приемных родителей, специалистов интернатных учреждений, иных специалистов, работающих в сфере защиты детства – полезные адреса и телефоны, Интернет-страницы некоторых интернатных учреждений, программы тренингов и многое другое. Разработчики Веб-сайта уделили значительное внимание его интерактивности – способности гибко реагировать на запросы людей. Для этой цели была предусмотрена возможность любому пользователю оставить свой комментарий после прочитанного материала, задать вопрос эксперту, общаться на форуме сайта или обсуждать в чате актуальные темы в режиме «здесь и сейчас».
Созданный Интернет-ресурс и проект в целом были хорошо приняты государственными чиновниками системы образования, поскольку они явились действительно инновационными для своего времени. В 2005 году подобные мероприятия – обучение детей-сирот работе в сети Интернет, организация доступа школ-интернатов в Интернету, проведение Интернет-конференций, создание специализированного веб-ресурса, только начинали использоваться в работе с детьми-сиротами и не носили массовый характер.

Взрослые Интернет-пользователи, принявшие участие в проекте, отметили значимость правовой и методической информации, собранной на сайте. Благодаря созданному веб-сайту можно было быстрее и с меньшими усилиями найти информационно-методические материалы для работы социальных педагогов и психологов интернатных учреждений. Среди воспитанников школ-интернатов Минской области особой популярностью пользовались Интернет-конференции, в ходе которых можно было получить квалифицированную консультацию специалиста по интересующему вопросу и пообщаться со своими старыми знакомыми, которые перешли в другие школы-интернаты для продолжения учебы.

Тем не менее, следует отметить проблемы, с которыми столкнулись организаторы проекта «Интернет-интернат»:

1. Слабая материально-техническая база школ-интернатов является большим препятствием для внедрения Интернет-технологий. Отсутствие современных компьютерных классов, доступа к сети Интернет тормозит информатизацию учебного процесса. Помимо прочего, стоимость доступа к сети Интернет в Беларуси, по-прежнему, довольно высокая. Особенно это касается небольших населенных пунктов.

2. Недостаточная подготовленность персонала интернатных учреждений в области компьютерных знаний. Чаще всего, координация работы поручается социальному педагогу или психологу школы-интерната, которые не всегда владеют необходимыми компьютерными знаниями на должном уровне.

3. Недостаточная заинтересованность персонала интернатных учреждений в сотрудничестве. Участие в программах общественных организаций является для них дополнительной неоплачиваемой нагрузкой.

4. Автономность общественных организаций и отсутствие скоординированной работы с государственными учреждениями. Программы общественных организаций не включены в годовые планы воспитательной работы школ-интернатов и зачастую дублируют уже имеющиеся мероприятия. Многие общественные организации (к примеру, вновь созданные) не допускаются к работе на территории государственных учреждений. В отсутствии четкой и понятной системы взаимодействия, сотрудничество чаще всего строится на личных связях.

5. Неготовность специалистов и экспертов делиться информационно-методическими материалами (авторскими и/или используемыми в работе). Это не позволяет создать общедоступный объемный банк информационно-методических материалов.

Однако данное направление работы является весьма перспективным, так как предоставляет различные способы использования Интернет-технологий в интересах выпускников детских интернатных учреждений, в числе которых:

1. Создание виртуальных библиотек. Методические и дидактические материалы могут быть полезны педагогам и воспитателям, а анализ законодательства востребован как детьми, так и взрослыми.

2. Создание виртуальных справочников содержащих адреса, телефоны и перечень услуг всевозможных сервисных организаций.

3. Создание сайтов-визиток учебно-воспитательных учреждений позволит привлечь внимание клиентов, потенциальных партнеров и возможных спонсоров.

4. Повышение квалификации специалистов может осуществляться посредством консультирование на сайте, общения и обмена опытом на форумах сайтов, посещения ими электронных библиотек посредством Интернета.

5. Консультирование воспитанников на сайте по разным темам – вопросам приобретения жилья, выбора профессии и трудоустройства, личной гигиены, секса и семьи и др. Преимущество дистанционного консультирования в том, что легко обеспечить анонимность клиента, что помогает человеку «раскрыться».

6. Организация общения молодых сирот посредством сети Интернет, обмена опытом и взаимопомощи. «Всемирная паутина» позволяет поддерживать связи и личные отношения, приобретать новые знакомства, не взирая на большие расстояния между людьми. При этом важно обучать молодых людей правилам безопасности в Интернете.

7. Информирование приемных родителей по различным вопросам.

8. Дистанционное обучение. Еще не до конца раскрыт потенциал этой формы обучения. Оно может стать одним из ключевых факторов повышения качества жизни в небольших городах и деревнях.

Другим проектом, созданным в 2009 году при участии МОО «Фокус-группа», стал Интернет-сайт www.kariera.by. Созданный информационно-консультационный сервис является специализированным ресурсом, который стремится максимально учесть интересы и потребности молодых людей и предложить им качественную информацию по теме профориентации, образования, трудоустройства и построения карьеры. Информационный сервис предлагает молодежи, всевозможные статьи и справочную информацию, новости, описание вакансий работодателей, образовательных программ и стажировок. Проект является некоммерческим, он ставит основной целью не трудоустройство людей или подбор персонала для организаций, а предоставление тематической, достоверной, структурированной информации, представленной в большом объеме и удобной для использования.

Основные клиенты сайта www.kariera.by – это молодые люди: студенты и выпускники учебных заведений Республики Беларусь, молодые безработные, работающая молодежь.

Отличительной особенностью Интернет-ресурса является его ориентация на развития межведомственного взаимодействия в области адаптации молодежи к условиям современного рынка труда.

Не смотря на то, что «вхождение» компьютерных и Интернет-технологий в систему социализации сирот происходит достаточно медленно, общие тенденции развития сферы высоких технологий в нашей стране и белорусского Интернет-пространства, в частности, вселяет надежду. И то, что эти процессы часто инициируют негосударственные организации – представители бизнеса, общественные объединения, показывает заинтересованность белорусов в создании в нашей стране развитого информационного общества. Важно наращивать знания у специалистов и воспитанников в сфере компьютерных и Интертнет-технологий, стимулировать создание новых белорусских Интернет-ресурсов по разным темам, стимулировать сотрудничество между государственными учреждениями, общественными организациями и представителями бизнес сообщества.

Таким образом, одним из условий успешной социальной интеграции выпускников интернатов в общество является объединение усилий всех общественных структур и социальных институтов для реализации следующих положений:

· создание условий для адаптации детей-сирот в обществе;

· разрушение негативных социальных стереотипов в отношении данной категории детей;

· обеспечение преемственности в деятельности различных структур по вопросам социально-педагогического сопровождения выпускников интернатов;

· анализ имеющихся моделей постинтернатного сопровождения сирот, разработка и внедрение инновационных форм постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

 

⇐ Предыдущая12131415161718192021

Поделиться: