Научные школы и направления в психологии

Отличительной чертой психологического знания является на­личие в нем большого количества научных направлений, школ и концепций. Механизм их оформления иной, чем выделение от­раслей психологии. Научные течения различаются по своему пред­мету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснитель­ным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения. Какие-то отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, другие — либо не замечаются, либо получают более узкую интерпретацию.

В основе разработки того или иного подхода в психологии все­гда лежит процесс использования одной или нескольких базовых категорий, посредством которых объясняются основные проявле­ния психики. Как правило, со временем та или иная категория абсолютизируется, превращается в объяснительный принцип, подчиняет себе остальные категории, оформляя тем самым осо-

16:.■ '."..' ■ " '" •■ '

бое научное направление. Представители определенных научных направлений, разделяющие общий подход к пониманию психи­ческого и методы его изучения, имеющие, как правило, извест­ного научного лидера, могут образовывать научную школу.

Каждый из представленных в науке теоретических подходов к пониманию психического имеет свою историю возникновения, существования и развития. Вместе с тем каждый новый подход не отменял всего предыдущего, а лишь вносил свое понимание в общую «копилку» психологической науки. Поэтому в психологии, как, впрочем, и в любой другой науке, нельзя ставить вопрос: какой подход наиболее верный? Все подходы имеют свои досто­инства и недостатки. Более существенным является вопрос о том, какие познавательные задачи позволяет решить тот или иной под­ход. Именно этим и определяется его место в структуре науки и его роль в истории психологии.

В психологии на разных этапах ее развития в качестве основно­го предмета исследования рассматривались такие понятия, как «душа», «сознание», «поведение», «бессознательное», «психика» и др.

Самым первым предметом изучения психологии была душа. И в наше время, и много лет назад для объяснения поведения других людей было принято ссылаться на проявления их души как некоторого фактора, значимого для понимания ситуаций взаимо­действия и общения, но недоступного для непосредственного вос­приятия. Большой вклад в развитие представлений о душе внесли древние греки, трактовавшие душу как: искорку, часть вечно живого огня, которая течет и изменяется как ручей (Гераклит); соединение атомов (Демокрит); результат смешения трех жидко­стей — крови, желчи и слизи (Гиппократ); часть универсальной, бессмертной мировой души, которая соединяется с телом (Со­крат, Платон); форму живого тела и цель его существования (Ари­стотель). Период Средних веков характеризуется влиянием на пред­ставления о душе как бессмертной инстанции (Фома Аквинский, 1225—1274) религиозных учений — христианства и ислама.

В конце XVII в. с приходом в естествознание строго «причин­ного мировоззрения» душа как объяснительный принцип и перво­причина всех движений была исключена из науки. Следующим в общей хронологии предметов научного изучения психологии было сознание. Психологическое знание пытались построить на основе собственных переживаний ученого — явлений индивидуального создания. Мысли, желания, чувства, воспоминания, которые каж­дый человек знает по личному опыту, представлялись единствен­ной несомненной реальностью, которую следует изучать, посколь­ку эти явления человек фактически наблюдает, находит в себе, изучая свою «внутреннюю душевную деятельность». Отсюда един­ственно возможным методом исследования была призна-

с.282084

Тамбовская библиотека

имени А. С. Пушкина

на интроспекция — самонаблюдение человека за явлениями свое­го индивидуального сознания.

Основоположником интроспективного изучения сознания мож­но считать Джона Локка, который считал, что явления сознания являются такими же бесспорными фактами внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта, изучаемые прочими науками. Развитие идей о явлениях сознания находит свое про­должение в психологии ассоционизма (XVIII — сер. XIX вв.), ко­торая всю душевную жизнь представляла как процесс образова­ния и смены (по законам ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями (Д. Гартли, Дж. Милль, А. Бэн, Г. Спенсер). Дальнейшее развитие традиций изучения сознания можно связать с именами В.Вундта и Ф.Брентано, каждый из которых предложил свою программу построения психологии как науки.

В первой трети XX в. появилось несколько крупных психологи­ческих научных школ, резко противопоставивших друг другу свои теории, факты и объяснительные принципы. Старая интроспек­тивная концепция, трактовавшая психологию как науку о созна­нии, состав которого проясняется благодаря самонаблюдению, утрачивает свое влияние.

Одно из крупнейших направлений в зарубежной психо­логии, возникшее в Германии в первой половине XX в. и вы­двинувшее в качестве центрального тезис о необходимости це­лостного подхода к анализу сложных психических явлений, — гешталыппсихология. Основным положением новой школы стало утверждение о том, что первичными данными психологии явля­ются целостные структуры — гештальты, не выводимые из ком­понентов, образующих гештальт. Исследования, проведенные пред­ставителями данного направления (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер) в области восприятия и мышления, позволили выявить ряд феноменов (например, инсайт как мгновенное схватывание ситуации) и законов (например, законы «фигуры и фона», «транспо­зиции», «хорошей формы» и пр.). Эти данные активно использу­ются военными психологами, разрабатывающими психологические аспекты маскировки, введения противника в заблуждение, созда­ния контекста неопределенности в ходе боевых действий.

Преодолению ограниченности круга изучаемых психологией яв­лений рамками сознания способствовало выделение в качестве основного предмета изучения поведения. Это было сделано в бихе­виоризме. Бихевиоризм — одно из ведущих направлений в психо­логии, предметом изучения которого является поведение как со­вокупность отношений «стимул —реакция».

Классический бихевиоризм сводил психику к различным, пре­имущественно двигательным, формам поведения, понимаемого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды..

-рак, например, мышление отождествлялось с речедвигательны-_ми актами, эмоции — с изменениями внутри организма и т.д. Соответственно развитие человека сводилось к образованию услов­ных реакций — любых ответов организма на изменение во внеш­ней или внутренней среде — от биохимической реакции отдель­ной клетки до сложного поведенческого акта.

С 20-х гг. XX в. начался распад бихевиоризма на ряд направле­ний, сочетающих основную доктрину с элементами других теорий (гештальтпсихологии, психоанализа). Необихевиоризм дополняется понятием о «промежуточных переменных» как факторах (мотивация, состояния, когнитивные структуры), служащих опосредующим звеном между стимулом и мышечными движениями. Объяснительны­ми факторами формирования и модификации поведения человека выступают такие понятия, как «модель» (наблюдение за моделью, представляющей собой одобряемый или осуждаемый образец по­ведения) и «подкрепление» (негативное и позитивное).

Провозглашая поведение в качестве основного явления, на­глядного и доступного для изучения, бихевиористы, по сути дела, отрицали творческую сущность человека, оставляя за рамками изучения его богатый и противоречивый внутренний мир.

На противоречивость внутреннего мира обратил внимание автор другого теоретического направления — фрейдизма австрийский врач и психолог Зигмунд Фрейд (1858—1939). Богатая медицинская практика позволила З.Фрейду сделать вывод о том, что источни­ком многих заболеваний являются неосознаваемые больными ком­плексы. Будучи вытеснены из сознания, эти психические образова­ния вызывают патологические симптомы (расстройства движений, восприятия, памяти, эмоциональной сферы и др.). На этом осно­вании З.Фрейд высказал предположение, что решающую роль в организации поведения играют бессознательные проявления пси­хической жизни, прежде всего сексуальные. В работах «Исследова­ния истерии» (1895) и «Толкование сновидений» (1900) он выдви­нул основные положения психоанализа как концепции личности и техники лечения нервно-психических расстройств.

Говоря о вкладе психоанализа, и прежде всего его создателя 3. Фрейда, в развитие предметной сферы психологии, следует от­метить следующее. Значительно расширив рамки представлений о психическом, показав его сложную динамику, З.Фрейд тем не менее склонил чашу весов значимости элементов в оппозиции «сознательное — бессознательное» в пользу последнего. Связь че­ловека с социумом и влияние социума на человека представля­лись в значительной мере негативно окрашенными. Социум по­рождал травмирующие переживания, аффективные комплексы у человека. Одновременно и само социальное окружение оказыва­лось подверженным воздействию иррациональных, зачастую нега­тивных влечений и инстинктов человека. Такая трактовка находит

оправданную критику со стороны многих психологов, в том чис­ле и учеников З.Фрейда.

Наиболее выраженной оппозицией признанию зависимой от различных факторов природы человека (от внешних стимулов в бихевиоризме; от вытесненных из сознания травмирующих пере­живаний в психоанализе) явились идеи гуманистической психо­логии (Г.Олпорт, Ф.Перлз, К.Роджерс, А.Маслоу). Представите­ли гуманистической психологии признавали за человеком право на его уникальность, способность к управлению собственным разви­тием и творческой самореализации, к достижению «идеального Я». Одной из основ гуманистической психологии стал экзистен­циализм — философское течение, ориентированное на проблемы личностного выбора и ответственности в определении смысла су­ществования.

Сторонники этого направления убеждены, что поведение чело­века детерминируется не инстинктами, внутренними конфликта­ми или внешними стимулами, а личным восприятием реальности. Люди сами себя контролируют, их поведение определяется способ­ностью выбирать, как думать и поступать. Эти выборы продикто­ваны уникальным восприятием человеком мира. Таким образом, человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руко­водствуется в своем выборе.

Важным направлением, характеризующим социальную ориен­тированность психологии, признающим ведущую роль обществен­но-исторического фактора в развитии психики, стало использо­вание в отечественной психологии в качестве системообразующей интегральной категории предметной деятельности (С.Л.Рубин­штейн, М.Я.Басов, А. Н.Леонтьев). Именно продуктивная деятель­ность по преобразованию окружающего мира отличает человека от всех других живых существ. В продукте деятельности оказывает­ся воплощенным тот «идеальный образ», который существует в сознании человека. Деятельность — это форма психической ак­тивности субъекта, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели, связанной с познанием или преобра­зованием объекта.

Реализуя преобразующие действия с предметным миром, осу­ществляя сознательную регуляцию своего поведения и действий, человек изменяет и свою психическую природу. Посредством дея­тельности человек включается в систему общественных связей и отношений. При этом усвоение общественного опыта в ходе со­вместной деятельности приводит к «перенесению внутрь» — ин-териоризации — внешних действий и социальных отношений. А это в конечном итоге приводит к формированию социально обуслов­ленных качеств человека, к развитию высших психических функ­ций, характеризующихся (в отличие от «натуральных» функций,

имеющих природное происхождение) произвольностью и осо­знанностью (Л.С.Выготский).

В ходе интериоризации структура внешней деятельности транс­формируется и «сворачивается», с тем чтобы вновь трансформи­роваться и «развернуться» в процессе экстериоризации, когда на основе сформированной психической функции строится «внеш­нее» социальное отношение.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы основания для выделения отдельных отраслей и научных направлений психологии?

2. Какую функцию выполняет общая психология в общей системе психологической науки?

3. Что являлось исторически первым предметом изучения психоло­гии?

4. Какие научные направления возникли в первой половине XX в.?

Литература

Бархаев Б. П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: от соци­альной роли к профессиональной субъектности. — М., 2003.

Бачков В.В., Гришпун И.Б., Пряжников КС. Введение в профессию «психолог». — М., 2003.

Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психоло­гии. - М., 1983.

Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: учеб. пособие для вузов. — М., 1998.

Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. — М., 1997.

Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. — СПб., 2002.

1.3. Основные сферы и задачи деятельности психологов

1.3.1. Организационное оформление практической психологии

в нашей стране

Организационно-структурное оформление практических пси­хологов в нашей стране связывается с началом 70-х гг. XX столе­тия, когда были разработаны теоретические и организационные основы психологического обеспечения профессиональной деятель­ности, оказания психологической помощи населению, а также накоплен опыт организации первых подразделений этой службы. Именно в это время начинают создаваться первые психологиче­ские службы и психологические консультации.

 

В настоящее время к ним относятся специализированные психо­логические подразделения предприятий, учебных заведений, до­школьных учреждений и т.п. (самостоятельные или входящие в состав кадровых служб, служб социального развития) и различ­ные профессиональные психологические консультации — служба семьи и брака, профконсультации и профориентации, центры и службы психологического здоровья, управленческого консуль­тирования. Специалисты-психологи входят в состав консульта­ционных подразделений, занимающихся общенациональной и отраслевой эффективностью, повышением квалификации руко­водящих кадров, повышением эффективности управления кадра­ми, финансами, маркетингом и сбытом, а также в состав отделов и подразделений, осуществляющих внутреннее управленческое консультирование в крупных частных и государственных органи­зациях, включая организационные, методические и иные услуги для правительства. Наибольшее развитие психологические служ­бы получили в Вооруженных силах, промышленности и образо­вании.

Основными целями профессиональной деятельности практических психологов являются: психологическое изучение объекта, включающее его исследование, объяснение, описание и прогнози­рование развития, а также психологическое управление данным объектом (человек, группа), а также психологическое управление — воздействие на объект, осуществляемое квалифицированными специалистами при помощи методов и средств практической психологии в целях изменения его психологических характери­стик.

Рассматривая организацию как потенциальный объект ком­плексного психологического воздействия, можно выделить не­сколько организационных уровней и соответствующих этим уров­ням задач:

уровень всей организации. Здесь в качестве ведущих выступают задачи совершенствования организационной структуры, методов управления, стабилизации и развития кадров, социального раз­вития коллектива, психологического обеспечения рекламной дея­тельности и т.п.;

уровень первичного коллектива. Наиболее значимыми на данном уровне являются задачи обеспечения благоприятного социально-психологического климата, межличностной совместимости, эф­фективности групповой деятельности, предупреждения конфлик­тов и т.п.;

уровень отдельного человека. На этом уровне психологами реша­ются задачи организации рабочего места, оптимизации психо­физиологического состояния, предупреждения негативных состоя­ний, деформаций личности, решения отдельных психологических проблем.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: