Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. ü Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. ü Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. ü Познавательно-исследовательская деятельность Цель: расширять представления детей об окружающем мире. Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях. ü Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей. В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. ü Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.1.4. Способы поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: ü самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; ü развивающие и логические игры; ü музыкальные игры и импровизации; ü речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; ü самостоятельная деятельность в книжном уголке; ü самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; ü самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности при реализации программы важно соблюдать ряд общих требований: 1) развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; 2)создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; 3) постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; 4) тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; 5) ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
6) «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. 7) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями Взаимодействие с семьями воспитанников проводится в целях: Оказания помощи в воспитании детей Охране и укреплении их физического и психического здоровья Развития индивидуальных способностей Коррекции нарушений в развитии Способствование сохранению и укреплению семейных ценностей Задачи, реализуемые в процессе взаимодействия: 1.Повышать уровень родительской компетентности; 2.Повышать ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с сотрудниками ДОУ 3. Создать условия для вовлечения семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей. 3. Способствовать гармонизации семейных и родительско - детских отношений; 4. Повышать престиж семьи 5.Транстлировать передовой опыт семейного воспитания 5.Вовлекать в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов социального развития; 6.Развивать толерантность сознания родителей, педагогов и детей.
Задачи взаимодействия конкретизируются в зависимости от возраста воспитанников, посещающих ту или иную группу Во второй младшей группе Одним из важных подходов к реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: - Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения. - Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. - Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах. - Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома. - Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире. - Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности. В средней группе Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком. Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка: Развитие детской любознательности. Развитие связной речи Развитие самостоятельной игровой деятельности детей Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: 1) Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития. 2) Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность. 3) Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе. 4) Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения. 5) Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора. 6) Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности. 7) Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности. В старшей группе Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников : 1) Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике. 2) Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема. 3) Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках. 4) Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника. 5) Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца 6) Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе. В подготовительной группе Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников : 1)Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях 2)Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка. 3)Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности. 4)Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности. 5)Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки. Направления сотрудничества с семьей · Педагогический мониторинг · Педагогическая поддержка. · Педагогическое образование родителей · Совместная деятельность педагогов и родителей Содержание взаимодействия с семьями по образовательным областям
2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 2.1.6.1. Характеристика групп детей, относящихся к категории воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:
- дети с ярко выраженными нарушениями развития •дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер —нарушено слуховое воет приятие, вследствие поражения слухового анализатора; •дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора; •дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи; •дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга; •дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС); •дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение—органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов; •дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями; •дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
- дети с нерезко выраженными, минимальными, парциальными отклонениями в развитии (значительная по численности группа детей): •дети с минимальными нарушениями слуха; •дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией; •дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия); •дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной); •педагогически запущенные дети; •дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями); •дети с психопагоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидносги, психастении и др.); •дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания); •дети с психогениями (неврозами); •дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия); •дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы; •дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции). Анализ контингента воспитанников показывает, что в ДОУ в разное время могут воспитываться как дети с нормальным ходом развития, так и с различными отклонениями. Надо отметить, что большая группа детей, из перечисленных выше, посещают группы компенсирующей направленности и обучается по адаптированной образовательной программе –это дети с общим недоразвитием речи. Адаптированная образовательная программа для этой группы детей составлена и существует в ДОО как отдельный документ. Основная образовательная программа доступна для усвоения детьми с нерезко выраженными, минимальными, парциальными отклонениями в развитии, т.е. коррекционная работа в этом случае будет проводиться по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья.
2.1.6.2. Психолого – медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья. Первым этапом коррекционной работы становится работа по выявлению детей с особыми образовательными потребностями, правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике. Эту функцию в ДОО выполняет созданный приказом заведующего психолого – медико – педагогический консилиум. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование включает в себя: с изучения данных анамнеза (изучение медицинской документации ребенка и беседа с родителями (или лицами, их заменяющими)). Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении особенностей развития ребенка (психологическое - познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие; педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ). Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Специалисты ПМПк формулируют коллегиальное заключение, знакомят с ним родителей (законных представителей), направляют на обследование в детскую поликлинику, а затем - на заседание территориальной психолого – медико-педагогической комиссии. Специалисты ТПМПК определяют ребёнку образовательный маршрут. 2.1.6.3. Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-17; Просмотров: 2254; Нарушение авторского права страницы