Режим двигательной активности воспитанников ДОУ.

Вид и форма двигательной активности	Продолжительность в минутах	Особенности организации (дозировка, сезон)
1 мл.гр	2 мл.гр	средняя	старшая	подготов.
1. Организованная образовательная деятельность
Непосредственная образовательная деятельность	10 мин.	15 мин.	20 мин.	25 мин.	30 мин	2 раза в неделю
Плавание		15 мин.	20 мин.	25 мин.	30 мин	1 раз в неделю 2 мл. –со 2 полугодия
Спортивный час		15 мин (в 1 полугодии)		25 мин	30 мин	1 раз в неделю
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Утренняя гимнастика	5 -6 мин	5 -6 мин	6 -8 мин.	8 -10 мин	10 мин	ежедневно
Подвижные игры	6-10 мин	6-10 мин	10 -15 мин	15 -20 мин	20 -30 мин	ежедневно
Элементы спортивных игр и упражнений	6-10 мин	6-10 мин	10 -15 мин	15 мин	20 мин	ежедневно
Гимнастика после сна	5 -6 мин	5 -6 мин	6 -8 мин	5-10 мин	5-10 мин	ежедневно
Физкультминутки	Ежедневно до 3 минут
Индивидуальная работа	15 мин	15 мин	15 мин	20 мин	20 мин	ежедневно (во взаимосвязи с инструктором по физо)
Самостоятельная двигательная активность (СДА)	Зависит от индивидуальных особенностей	ежедневно
Целевые прогулки	15 мин	20 мин				1 раз в месяц
Экскурсии			1 час	1 -1, 5 ч.	1, 5 -2 ч	1 раз в месяц
3. Активный отдых
Элементарный туризм				1 -1, 5 ч.	1, 5 -2 ч	1 раз в полгода
Активные досуги и физкультурные развлечения	10 -15 мин	15 -20 мин				1 раз в месяц
		20 -25 мин	25 -30 мин	25 -30 мин
Физкультурный праздник				40-50 мин	50 -60 мин	2 раза в год
Неделя здоровья		В соответствии с комплексно- тематическим планированием	1 раз в квартал
Итого обязательная нагрузка в день	50 мин+ СДА	50 мин+ СДА	56 мин+ СДА	78 мин.+ СДА	93 мин+ СДА
в неделю (неделя -5 рабочих дней)	270 мин+ СДА	310 мин+ СДА	340 мин+ СДА	490мин.+ СДА	585 мин+ СДА

 

Применение тех или иных форм и методов закаливания зависит от возраста детей и времени года.

В целях сохранения и укрепления психического здоровья и профилактики профессионального выгорания проводятся недели психологического здоровья.

2.2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Система выявления, обследования воспитанников, имеющих какие-либо нарушения в развитии, была описана в обязательной части содержательного раздела Программы. Далее будет описана работа с воспитанниками, посещающими группы общеразвивающей направленности и которым ТПМПк была определена коррекционная помощь учителя- логопеда в связи с диагностированием у них фонетико –фонематического недоразвития.

Система коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, а также другие нарушения в развитии речи.

Коррекционная помощь таким детям оказывается учителями – логопедами на занятиях в логопедическом кабинете.

Если в заключении ТПМПК определено психологическое сопровождение, ребенок получает необходимую помощь педагога – психолога.

Учитель – логопед обследует всех детей ДОУ с 3 – х летнего возраста, определяя список нуждающихся в коррекционной помощи. Помощь в первую очередь оказывается детям старшего дошкольного возраста, имеющим нарушение речи в форме фонетико-фонематического недоразвития. На занятия к учителю –логопеду дети зачисляются приказом ДОО.

Динамика развития детей рассматривается на заседаниях психолого - медико-педагогического консилиума.

Далее представляем условия получения помощи такими детьми.

В ДОО оборудован кабинет учителя-логопеда

Перечень программ и учебно-методических пособий, применяемых для занятий в логопедическом кабинете, представлен в таблице.

Название программы	Название учебно-методического, наглядного пособия
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей». - М.: Просвещение, 2009	Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием».М. «Школьная пресса».2003.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием». - М.: «Гном - Пресс», 1999
Туманова Т.В. «Исправление звукопроизношения у детей» - М.: «Гном - Пресс», 1999
Туманова Т.В. «Формирование звукопроизношения у дошкольников» - М.: «Гном - Пресс», 2001
Детство: Программа воспитания и развития детей./ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.: издание 3- е, переработанное – СПб.: Детство – Пресс, 2007	Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2007
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. Рабочая тетрадь № 1, № 2– СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2008
	С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий. I, II, III периоды – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. С.П.Цуканова. Я учусь говорить и читать. Альбом 1, 2, 3 для индивидуальной работы/ С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
	С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц «Формируем навыки чтения». Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. – М.: ГНОМ и Д, 2009
	Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников. – СПб – «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004
	Агранович З.Е. логопедическая работа по предотвращению нарушений слоговой структуры слова. – СПб – «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004
	Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР – СПб – «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2003
	Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985
	Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов. Составитель Р.Н.Бунеев и др. – М.: Баласс, 2009
	Карточки для звукового анализа слов. Составитель Бунеев Р.Н. и др. – М.: Баласс, 2009
	Наглядные материалы по теме «Предлоги». Составитель Бунеев Р.Н. и др. – М.: Баласс, 2008
	Норкина – Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. (Звуки л, ль, р, рь, с – сь, з – зь, ц, ш, ж, ч, щ, т – ть, д - дь) – М.: Владос, 2010

 

Коррекционно-развивающая и воспитательная работа осуществляется педагогами:

1) В образовательной деятельности:

1. На специальных коррекционных занятиях (учителя – логопеда, педагога – психолога

2. осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности:

· Игровой

· Коммуникативной

· Трудовой

· Познавательно - исследовательской

· Продуктивной

· Музыкально – художественной

· Чтения

с обязательной коррекцией в физическом и психическом развитии детей

2) В совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах (в подвижных и спортивных играх, сюжетно-ролевых играх, играх- драматизациях, в театрализованных играх, наблюдениях, беседах, на прогулке, пр.)

3) В самостоятельной деятельности детей

4) При организации индивидуальной работы

5) Во взаимодействии с семьями детей

 

Далее приводим модель взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии речи.

Педагогические задачи	Учитель-логопед	Воспитатель	Музыкальный руководитель	Инструктор по физкультуре	Педагог-психолог
Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания	Комплексы артикуляционной гимнастики, скороговорки. Упражнения на поддувание. Дифференциация носового и ротового дыхания. Выработка нижнедиафрагмаль-ного дыхания.	Артикуляционная гимнастика. Скороговорки Разучивание и декламация стихотворений Дидактические игры на развитие физиологического и речевого дыхания. Упражнения на поддувание	Пение песен со звукоподражанием. Распевки Логопедические рифмовки Использование музыкальных духовых инструментов Упражнения на дыхание в танце	Спортивные речевки Серия упражнений на дыхание	Артикуляционная гимнастика. Чистоговорки Скороговорки. Стихотворения. Развитие фразовой речи на плавном речевом выдохе. Упражнения на развитие нижнедиаф-рагмального дыхания
Развитие мелкой моторики пальцев рук	Упражнения с различным дидактическим материалом. Пальчиковые игры	Пальчиковый театр Дидактические игры Игры с мозаикой Рисование и аппликация Конструирование, лепка, ручной труд	Игра на детских музыкальных инструментах Танцевальные движения Театр с использованием театра бибабо	Игры на развитие речи с движениями. Специально подобранные упражнения для рук Гимнастика	Пальчиковые игры и упражнения Использование на занятиях пальчикового театра и кукол бибабо.
Развитие мимики	Гимнастика мимических мышц, Произвольное формирование мимических поз Связь мимики с просодикой речи	Распознавание эмоциональных состояний через мимику. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией	Развитие выразительности в пении и танцах	Психогимнастика	Мимическая гимнастика Распознавание эмоциональных состояний. Формирование мимических поз
Работа над просодической стороной речи	Фонационная (звуковая) гимнастика, Упражнения на развитие гибкости мягкого нёба	Игры и упражнения на развитие интонационной выразительности, силы, тембра голоса. Выразительное произношение воспитателем и детьми эмоциональных стихов и потешек	Хоровое пение Движение с речью под музыку Использование характерных ролей	Упражнения на укрепление голосового аппарата	Развитие интонационности речи Сочетание голосовых упражнений с дыхательными
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза	Чтение стихов с выделением фонем, опознавание фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Воспитание акустико-артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через акустический контроль. Определение последовательности, количества звуков в словах. Работа над словесным анализом предложений, делением слов на слоги.	Подбор картинок на заданный звук, называние слов с заданным звуком. Упражнения на развитие фонематического восприятия. Определение наличия и места звука в словах. Дифференциация фонем. Упражнения на развитие навыков простого звукового анализа и синтеза слов. Закрепление навыков словесного анализа предложений.	Использование попевок Хоровое и индивидуальное пение Музыкально-ритмические движения	Спортивные речевки Музыкально-ритмические движения	Закрепление акустико-артикуляционного образа звука Дифференциация фонем Дидактические игры
Формирование правильного звукопроизношения	Постановка звуков Формирование контроля (орального и тактильно-вибрационного) за речью	Автоматизация поставленных на занятиях логопеда звуков.	Логопедические рифмовки на автоматизацию поставленных звуков	Спортивные речевки, физкультминутки.	Чистоговорки Скороговорки Стихотворения
Формирование лексико-грамматических категорий	Формирование навыков словообразования и словоизменения. Преодоление аграмматизмов. Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм. Развитие номинативного, предикативного и адъективного словаря	Занятия по развитию речи. Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Загадки, пословицы, поговорки, стихи Различные виды пересказа Упражнения на подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов. Составление рассказов Чтение художественной литературы.	Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности. Обогащение словаря в процессе занятий Разучивание текстов песен Драматизация Музыкальные спектакли, инсценировки Кукольный театр Пополнение словаря музыкальной терминологией	Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности. Обогащение словаря в процессе занятий Воспитание навыков грамотного изложения правил спортивных игр. Пополнение словаря спортивной терминологией	Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности. Обогащение словаря в процессе занятий Слежение за правильностью грамматического оформления речи детей. Переодоление аграмматизмов. Формирование навыков словообразования и словоизменения в дидактических играх и упражнениях. Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Рассказывание и пересказывание.
Формирование связной речи	Формирование навыка составления диалога. Воспитание навыка овладения монологической речью. Воспитание навыка умелого пользования эгоцентричной речью.	Сюжетно-ролевые игры Поручения Составление рассказов с прямой речью Пересказ прочитанных произведений Заучивание и рассказывание стихотворений	Драматизация Кукольный театр и куклы бибабо Музыкальный спектакль	Физкультурно-познавательные, интегрированные занятия	Упражнения в составлении диалогов
Развитие коммуникативных навыков	Психологические этюды. Коммуникативные игры. Наглядное моделирование	Поручения Проблемные ситуации Сюжетно-ролевые игры Игры-драматизации	Участие в музыкальных представлениях	Участие в спортивных мероприятиях	Упражнения в общении Проблемные ситуации Психологические этюды Коммуникативные игры

 

 

2.2.5. Описание форм взаимодействия ДОУ с социумом.

 

Сотрудничество детского сада с другими организациями позволяет разнообразить формы работы с дошкольниками, стимулировать развитие детей в рамках единого образовательного и социокультурного пространства, способствовать развитию общих и специальных способностей у воспитанников детского сада, обеспечить социальную адаптированность выпускникам детского сада, привлекать специалистов учреждений для повышения эффективности воспитательно-образовательной работы.

Взаимодействие осуществляется на договорной основе.

Схема сотрудничества ДОУ с другими учреждениями

 

 

 

2.2.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

 

Презентация работы ДОУ		Обзорные публикации в СМИ Публичный доклад Информация на сайте Дни открытых дверей
Педагогический мониторинг		Анкетирование Опросы «Родительская почта»
Педагогическое образование		Консультирование Наглядная педагогическая пропаганда Семинары, семинары – практикумы Тренинги Школа здоровой семьи
Педагогическая поддержка		Консультирование в рамках работы Центра работы с семьей Работа группы раннего развития
Совместная деятельность		Досуговые мероприятия Акции Элементарный туризм

 

Планы работы группы раннего развития, Школы здоровой семьи представлены в приложении

Подробный план взаимодействия с семьями составляется в каждой группе совместно всеми педагогами, работающими с данной группой детей. В них отражается: название мероприятии, форма, сроки, ответственный. Данные планы являются составной часть. Рабочих программ воспитателей всех возрастных групп.

 

2.2.7. Преемственность в работе ДОУ и школы

Преемственность детского сада и школы – это неразрывный двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени сохраняется самоценность детства и формируется базис личностной культуры ребёнка. Это послужит основой успеваемости школьного обучения. В это же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, опирается на достижения ребёнка и организует свою педагогическую деятельность, развивая накопленный им потенциал. Важную роль в практическом налаживании преемственных связей ДОУ и начального школьного образования играет координация взаимодействия между педагогическим коллективом ДОУ и той школой, куда отправятся выпускники детского сада.

Преемственность между ДОУ и школой строится:

– на учёте возрастных и психологических особенностей детей 5-8 лет;

– на единых целях воспитания и обучения детей;

– на единстве требований взрослых (педагогов, психологов, родителей), согласующихся с выбранной образовательной программой;

– на обеспечении школы и детского сада наглядными пособиями, методическими разработками для педагогов, детей и родителей.

 

Основаниями преемственности, которые обеспечивают психологическую готовность детей к школе, являются:

– развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика, обеспечивающей его интерес к учёбе, произвольность поведения и развития других важных качеств личности ребёнка;

– развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения творческих и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе в учебной;

– формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребёнка;

– развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками.

 

Очень важно, чтобы детский сад и школа объединили свои усилия, возможности и приёмы по вопросу преемственности.

 

 

Итак, наша цель и задача – обеспечить ребёнку наиболее безболезненное вхождение в новый, неизвестный для него мир под названием «Школа». И мы, взрослые, лишь проводники в этот мир. Мы должны создать условия для того, чтобы ребёнок освоил элементарные правила взаимоотношений между людьми – эту сложнейшую науку общения.

План работы составляется ежегодно, является составной частью Годового плана работы

Направления работы со школой

 

МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 56 «Сказка» \\\\\ МОУ СОШ № 2

 

 

Работа с родителями

Родительские собрания Консультирование специалистами школы Семинары Наглядная информация

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: