Внеурочной деятельности детей

Для реализации внеурочной деятельности необходимы образовательные программы , которые можно разрабатывать самим, приобретать в учреждениях дополнительного образования детей, адаптируя (изменяя) их к внеурочной деятельности. Учитывая принципиальные сходства внеурочной деятельности и дополнительного образования и их тесную связь, мы предлагаем структуру программ внеурочной деятельности и технологию их разработки на основе разработок этих аспектов в теории и практике дополнительного образования детей ^[112].

Программы внеурочной деятельности могут быть, как минимум, двух уровней – уровня учреждения и уровня конкретного образовательного объединения (педагога).

На уровне общеобразовательного учреждения разрабатывается программа внеурочной деятельности как составная часть основной образовательной программы начального, основного или среднего (полного) образования. Программа внеурочной деятельности учреждения состоит из комплекса программ внеурочной деятельности, реализуемых педагогами.

С учетом специфики внеурочной деятельности, определенной ФГОС общего образования, запросами обучающихся и их родителей, можно определить следующие виды программ:

- примерная программа внеурочной деятельности утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности в соответствии с ФГОС общего образования. Примерные программы имеют одинаковую структуру, которая включает пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание курса, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу;

- модифицированная (адаптированная) программа внеурочной деятельности – это программа, измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, региональными особенностями, социальным заказом, режимом и временными параметрами осуществления деятельности;

- авторская программа – это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание – это предложение средств решения проблемы в образовании, оно обязательно отличается новизной, актуальностью.

Программы организации внеурочной деятельности могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ. Для педагогических работников школы весьма актуальным является умение разрабатывать собственные программы деятельности. Особенно это умение становится важным при разработке программ внеурочной деятельности, направленных на реализацию государственного заказа, прописанного в ФГОС общего образования, а также социального заказа детей, родителей, учреждений, организаций, решение конкретных индивидуальных или групповых социальных проблем заказчиков.

Рассматривая программу как комплексный проект внеурочной деятельности, можно провести классификации программ по реализуемым в системе образования образовательным и социально-педагогическим функциям.

В рамках реализации образовательных функций внеурочной деятельности можно выделить учебные, воспитательные, развивающие программы, комплексные образовательные программы.

Учебные программы внеурочной деятельности могут быть направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной образовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования (факультативы, предметные кружки по физике, химии, математике и т.д.), а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы, лаборатории художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, научно-технической, культурологической и др. направленностей). Учебные программы внеурочной деятельности должны обеспечивать удовлетворение различных образовательных потребностей детей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих им осваивать, углублять и развивать знания, которые они получают в общеобразовательной школе, или осваивать отрасли знаний, которые не изучаются в школе или других образовательных учреждениях.

Воспитательные программы внеурочной деятельности должны быть направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования, на формирование определенной направленности личности: социальной, духовно-нравственной, патриотической, общекультурной; формирование социальной активности, устойчивости, адаптированности в процессе освоения ребенком системы социальных ролей и др.

Развивающие программы внеурочной деятельности предусматривают реализацию процесса качественного изменения личности, изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции (О.С. Гребенюк)^[113]. В рамках внеурочной деятельности можно обеспечивать следующее содержание развития личности: интеллектуальное развитие - развитие мышления, ума, познавательных процессов, в том числе сообразительности, гибкости, самостоятельности, критичности ума, а также предметных и специальных знаний, умений и навыков; эмоциональное развитие - формирование эмоционального отношения ребенка к предмету творчества, умения понимать эмоциональные состояния и управлять своими эмоциями и чувствами; мотивационное развитие - развитие потребностей, мотивов и целей ребенка, в том числе мотивов учения, мотивов к познанию и творчеству, побуждающих детей к овладению способами познания, творчества, активности в творческой и учебной деятельности; волевое развитие - развитие инициативы, настойчивости, умения преодолевать трудности, владеть собой, доводить начатое дело до конца, действовать самостоятельно и др.; развитие предметно-практических сфер - развитие специальных способностей детей – музыкальных, художественных, лидерских, исследовательских и др., а также умения применять их в жизни; развитие экзистенциальной сферы детей - развитие способностей ребенка управлять своими физическими и психическими состояниями, умений держать их на должном уровне, гармонии чувств и поступков, слова и дела и других умений, позволяющих формировать собственную «Я-концепцию»; сфера саморегуляции - развитие активного внимания, моторно-слуховой памяти, наблюдательности, умения концентрироваться, а также формирование навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам осознанного поведения, самокритичности, рефлексии и др.

Анализ практики деятельности образовательных учреждений указывает на то, что чаще всего встречаются комплексные образовательные программы внеурочной деятельности, которые реализует комплексную модель, содержащую цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединого процесса (могут быть варианты комплексных двуединых программ, например, учебно-воспитательная, учебно-развивающая). Например, программа «Школы организаторов досуга» направлена на развитие организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора; программа «Школы педагогической ориентации» предполагает ориентацию старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности; программа хоровой студии направлена на привитие подросткам музыкальной культуры; программа «Студия народных ремесел» нацелена на духовное развитие детей в процессе освоения народных ремесел и др.

Большим педагогическим потенциалом обладают социально-педагогические программы, реализуемые во внеурочной деятельности. Социально-педагогические функции внеурочной деятельности способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное выполнение их целей. В соответствии с социально-педагогическими функциями можно внести в классификацию программ внеурочной деятельности программы социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговые программы и др.

Культурно-досуговые программы направлены на удовлетворение духовных, физи­ческих и других социально значимых потребностей детей в их свободное время. Их реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса. В содержание культурно-досуговой программы можно включить развлечения - посещение концертов, спортивных соревнований, представлений, а также путешествия, прогулки, праздники, дающие человеку смену впечатлений и получение дополнительной информации для общего развития; активный (занятие физкультурой, слушание музыки) и пассивный (расслабление) отдых; самообразование - участие в дискуссиях, дело­вых играх, экскурсиях и др.; творчество – создание условий для реализации разнообразных хобби и любительских занятий; общение - обмен информацией, опытом, знаниями, мыслями, оценками, суждениями, навыка­ми, умениями, результатами деятельности в форме встреч, конференций, фестивалей, игр и др.

Программы профессиональной подготовки направлены на формирование профессионального интереса детей, их профессиональное самоопределение, адаптацию к избранной профессии. Данный вид программ предполагает следующие формы организации: школы довузовской подготовки - подготовка школьников к поступлению в высшие учебные заведения; очно-заочные однопрофильные школы (математическая, физико-техническая, филологическая и др.) - знакомство детей с разными профессиями, создание условий для социальных проб в разных профессиях; комплексные школы начальной профессиональной подготовки (школы юного модельера, журналиста, педагога и др.) - получение начальной профессиональной подготовки по определенной профессии; школы творческой ориентации - последовательное знакомство детей с разными видами деятельности с целью выбрать тот, который больше заинтересует ребенка или в котором он проявит лучшие способности.

Программы оздоровления детей направлены на формирование у детей здорового образа жизни, улучшение их физического, психологического, физиологического состояния здоровья. Оздоровление детей в рамках внеурочной деятельности школы может быть организовано в разных вариантах. Например, в виде интегрированной программы «Здоровье», которая может объединить всех участников образовательного процесса школы и создать создание условия для оздоровления детей и педагогов или профилактики заболеваний (досуговые программы), восстановления здоровья и поддержания физической формы особо в этом нуждающихся (специальные программы оздоровления) и реализации здоровьесберегающих технологий; программ спортивно-оздоровительные лагеря - специальные программы, организуемые в каникулярное время для детей с ослабленным здоровьем или для тренировочных сборов спортсменов школы; программ оздоровительных образовательных объединений - например, школы коррекции осанки, организация групп ОФП, ЛФК и здоровья и др.

Программы социальной поддержки детей направлены на создание условий для социальной, медицинской, правовой, экономической, предметно-практической и другой поддержки ребенка и его семьи, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства, обеспечение помощи в приобретении практических умения и навыков, которые помогут ребенку в будущей жизни - личной, профессиональной, семейной. Программы социальной поддержки детей в рамках внеурочной деятельности могут реализоваться в следующих вариантах: программы правовой поддержки, направленные на освоение ребенком правовых норм, приобретение опыта в защите своих прав, человеческого достоинства; программы экономической поддержки, создающие условия для участия детей в учебно-производственной и внебюджетной деятельности образовательного учреждения, приобретение знаний и опыта зарабатывания денег; программы психолого-педагогической поддержки, направленные на поддержку детей, оказавшихся в особо трудном положении, - инвалидов, сирот, детей из неполных семей и семей повышенного риска; программы социальной поддержки, предполагающие помощь ребенку в освоении среды, нахождении вариантов типичных проблем, возникающих в процессе его социального взаимодействия.

К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

Опираясь на складывающуюся практику, также можно выделить виды программ внеурочной деятельности по признаку «общее – профессиональное»:

- общеразвивающие программы направлены на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширение его знания о мире и о себе, его социального опыта;

- специализированные (профилированные) программы, содержащие основы для раскрытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности;

- профессионально-ориентированные программы, позволяющие детям ознакомиться с той или иной сферой жизнедеятельности людей, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, получить основы знаний и мастерства, в том числе сопряженные с определенными профессионально-квалификационными требованиями.

Можно также выделить виды программ внеурочной деятельности по признаку «достижение результата»:

- тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, воспитательная программа толерантности и т.п.);

- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня: 1 - приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; 2 – формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом; 3 – приобретение опыта самостоятельного социального действия (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результата; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровни результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровни результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2-3-х классов – образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса – образовательная программа, дающая ученику опыт самостоятельного общественного действия;

- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (духовно-нравственной, спортивно-оздоровительной и др.);

- возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков и т.д.);

- индивидуальные образовательные программы для учащихся.

Таким образом, мы видим, что в образовательных и социально-педагогических программах внеурочной деятельности имеет место широкая интегративность и вариативность: эта деятельность может проте­кать как индивидуально, так и коллективно; в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов реализации целей общения, развлечений, отдыха, творчества. Кроме того, реализация внеурочной деятельности предполагает интеграцию с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и др.

Особое место в реализации программ внеурочной деятельности занимают процессы внутренней (в рамках внутренней среды образовательного учреждения) и внешней (в рамках взаимосвязей образовательного учреждения с внешним окружением) интеграции. Поэтому выделяются интегрированные программы внеурочной деятельности. Самыми яркими примерами программ внутренней интеграции являются сквозные интегрированные программы. Сквозная программа – это форма организации общей деятельности учреждения по одному из актуальных направлений, открытая любому участнику образовательного процесса учреждения, предоставляющая всем дополнительные возможности для развития, профессионального роста, самореализации. Например, интегрированная программа «Одаренные дети» может быть направлена на объединение возможностей педагогических работников образовательного учреждения на адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей, оказание помощи педагогам и родителям в постижении феномена одаренности. Программа «Реабилитация» направлена на создание условий для адаптации и развития детей-инвалидов в разных образовательных объединениях образовательного учреждения.

Приведем примеры из опыта организации интегрированных программ.

Вариант программы внутренней и внешней интеграции – интегрированная дополнительная образовательная программа детского театра. Авторы программы – специалисты театрального отделения детско-юношеского центра «ЛАД» Заволжского района г. Ярославля. Участниками детского театра являются учащиеся младшего и среднего школьного возраста. Предлагаемая интегрированная программа театральной студии является интегрированной по содержанию, комплексной – по видам деятельности, модульной – по способу организации. Данная программа – это попытка систематизации и обобщения многолетнего опыта совместной работы педагогов дополнительного образования в областях интеграции художественных видов деятельности и интеграции социокультурного пространства. В процессе реализации программы осуществляется сотрудничество педагогов дополнительного образования со специалистами системы общего образования, сферы культуры, социальной сферы. Цели программы – раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, ассоциативно-образного мышления, эмоциональной отзывчивости), обогащение его духовного опыта через знакомство с театрально-творческой деятельностью на основе интеграции искусств, культур, сообществ. Внутренняя интеграция осуществляется через следующие формы: интеграцию предметов – история театра, сценическая речь, сценическая пластика, актерский тренинг; включение в состав учебных дисциплин предметов, развивающих мастерство актера, – вокал, хореография, психологические тренинги; организация интегрированных форм деятельности – спектаклей; организация форм, способствующих укреплению детского коллектива, – театральные встречи, дни рождения, благотворительные спектакли, открытие театрального сезона, закрытие театрального сезона и т.д. Внешняя интеграция осуществляется в следующих формах: проведение массовых и выездных мероприятий, спектаклей на договорной основе, благотворительных акций для домов-интернатов, детских больниц; организация открытых профильных лагерных смен совместно с московским детским театром на базе загородных лагерей; создание совместных проектов, общих спектаклей, творческих встреч с другими театральными коллективами; привлечение к проекту одаренных детей – композиторов, аранжировщиков, художников, музыкальных исполнителей, сценических оформителей и других ^[114] .

Еще одним примером внешней интеграции можно назвать детское досуговое движение (ДДД) «К истокам нашим», действующее в Тутаевском муниципальном районе (ТМР) Ярославской области. Основными принципами в организации досуга в школах, в районе стала интеграция деятельности образовательных учреждений разных видов, представление подросткам возможности планировать и проводить общие дела района. ДДД - это общественная, некоммерческая организация детей, подростков, молодежи, взрослых, объединенных на добровольной основе общими целями, задачами. ДДД является юридическим лицом с момента его регистрации в установленном порядке, руководствуется в своей деятельности Законодательством РФ, Ярославской области, Тутаевского МР, касающимся деятельности общественных объединений и организаций. Цель ДДД – создание условий для всестороннего развития детей и подростков, воспитания их гражданственности, активной жизненной позиции на основе системной совместной досуговой деятельности детей, подростков, педагогов образовательных учреждений и учреждений культуры, спорта и молодёжной политики ТМР. Задачи ДДД: развивать способности, творческую активность детей и подростков в процессе их досуговой деятельности; осуществлять интеграцию воспитательного процесса образовательных учреждений муниципального района; формировать позитивное общественное мнение о деятельности детских досуговых объединений, учреждений образования, культуры, спорта в вопросах воспитания детей и подростков; развивать инициативу, самоуправление подростков в ходе их занятий в кружках, секциях, штабах и других школьных и межшкольных досуговых объединениях при подготовке и проведении акций, других коллективных дел; обеспечить координацию действий педагогов учреждений образования, культуры, спорта, молодежной политики в вопросах воспитания детей и подростков, в организации их досуга, основываясь на традициях российской педагогики, культуры, духовности; способствовать личностному росту подростков, воспитанию у них чувства гражданственности, патриотизма, толерантности, любви к малой Родине. Эпицентрами активной деятельности детей и педагогов по избранным направлениям стали УДОД района. Принципиально новым является определение роли Центра детского творчества (ЦДТ) ТМР как юридического адресата движения, места работы штаба и координационного совета и действующего эпицентра детского досугового движения. В ЦДТ базируются 2 направления движения – «Творчество», «Мир и я». Базой 3-х других направлений деятельности являются Детский эколого-биологический центр (ДЭБЦ) «Дом природы», Станция юных туристов (СЮТур), Детско-юношеская спортивная школа (ДЮСШ) «Старт». В каждой школе района есть педагоги-координаторы, которые осуществляют педагогическую поддержку, помогают детям проводить ключевые дела, акции, праздники, фестивали, конкурсы. Таким образом, удалось практически объединить учреждения основного и дополнительного образования, заложить основы интеграции их образовательного процесса, помочь детям осознать себя его субъектами ^[115] .

Предложенные интегрированные программы показывают, как можно эффективно реализовать современные цели образования за счет интеграции возможностей разных учреждений образования, культуры, спорта и др., а не только школы.

⇐ Предыдущая78798081828384858687Следующая ⇒

Поделиться: