патриотического воспитания детей

Результат	Количественный критерий	Метод	Качественный критерий	Метод
Сформированность чувства долга	Кол-во организованных форм патриотического воспитания	Фиксируемое наблюдение	Уровень ответственности Отношение к чему-либо (служба в армии), к кому-либо (ветераны ВОВ)	Анкета Тест Беседа
Сформированность нравственно-патриотического сознания	Знание государственных символов, народных традиций, обычаев, праздников	Деловые и интеллектуальные игры («Зарница»)	Заинтересованность	Рисуночные, литературные методы, самофотографирование, беседа
Общественно-значимая деятельность	Систематичность посещения, участие в чем-либо, кол-во кружков, занятость в них	Статистика, изучение документов	Удовлетворенность, статус участия, уровень ответственности, активность	Дерево настроений, ролевые игры, тесты

Таблица 46

Форма дневника наблюдения за развитием мотивационной сферы детей

Признак мотивационной сферы	Характеристики признака	Отметки о проявлении характеристик
Наблюдение 1	Наблюдение 2	Наблюдение 3
1.Характер деятельности в процессе выполнения практической работы	-пассивная - активная -недобросовестное - добросовестное; -быстрое – длительное; -легкое – напряженное; -внимательное – невнимательное; -другие проявления.
2.Стремление к выполнению заданий необязательных, неоцениваемых	-ведение записей; -чтение учебной литературы; -выдвижение гипотез; -обращение с вопросами; -стремление узнать дополнительные способы выполнения задания; -другие проявления.
3.Характер умственной деятельности, наиболее привлекающий учащегося	-самостоятельное решение проблем; -копирование действий педагога; -склонность к репродуктивным или продуктивным способам деятельности; -другие проявления.
4. Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности	-привлекают теоретические обоснования работы или практическая часть; -стремление участвовать в планировании работы; -участие в коллективном обсуждении итогов, формулировании выводов и обобщений; -оказание помощи товарищам; -другие проявления.
5. Отношение к выполнению задания	-выполняет требования полностью или частично; -старательно или небрежно; -внимательно или с ошибками; -участвует или не участвует в групповых формах работы; -стремится помогать товарищам; -другие проявления.
6. Увлеченность, эмоциональный подъем на занятии	-стремление к самостоятельному поиску решений; -хорошее - плохое настроение; -стремление делиться результатами своей работы; -другие проявления.
7. Отношение к окончанию занятий	-рад – не рад окончанию; -продолжает выполнять задание, не хочет уходить; -другие проявления.
8. Отношение к помощи педагога или товарищей	-принимает – не принимает; -благодарен – не благодарен; -другие проявления.
9. Темп вхождения в деятельность	-быстро – долго; -принимает – не принимает деятельность; -ставит – не ставит цели; -другие проявления.
10. Качество знаний	-объем, полнота, фактическая точность; -прочность знаний; -успешность выполнения заданий; -быстрота актуализации нужных знаний; -другие проявления.

Выделение этапов организации программирования внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении весьма условно, так как они взаимосвязаны между собой, вытекают один из другого. В реальной педагогической практике особенности методики организации этой деятельности могут быть обусловлены особыми условиями, временными рамками, набором приемов методов, форм, приемов работы. Педагогу важно уметь выстроить свой наиболее эффективный вариант. Для этого он должен уметь анализировать состояние деятельности, выявлять существующие проблемы, формулировать цели их разрешения, выбирать адекватные целям содержание и методы их реализации и выстраивать их в определенную модель, обеспечивающую запланированный результат. Кроме того, педагогу необходимо овладеть умением оформлять соответствующую программу деятельности, разрабатывать план реализации этой программы, организовывать выполнение этого плана и отслеживать результаты деятельности с целью ее дальнейшей корректировки.

 

Вопросы для самопроверки и обсуждения

1.Назовите общие и различающиеся характеристики внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Каков потенциал дополнительного образования в реализации программ внеурочной деятельности?

2.Кто участвует в программировании внеурочной деятельности?

3.Какие образовательные и социально-педагогические функции могут реализоваться во внеурочной деятельности?

4.Назовите основные элементы структуры программы внеурочной деятельности.

5.Каковы принципы и идеи разработки программ внеурочной деятельности?

6.Какое значение имеет социальный заказ при разработке программ внеурочной деятельности?

7.Опишите логику и последовательность этапов программирования внеурочной деятельности, подтверждая примерами.

Практические задания

Базовый уровень

1.Составьте каталог статей по теме «Программы внеурочной деятельности». Оформите тезисы к каталогу статей.

2. Составьте вопросы для дискуссии на тему «Возможности дополнительного образования детей в организации внеурочной деятельности».

3.Составьте анкету для изучения социального заказа на организацию внеурочной деятельности в школе.

4.Составьте индивидуальный план прохождения педагогической практики по проблемам организации внеурочной деятельности в школе.

 

Повышенный уровень

1. Подготовьте компьютерную презентацию по теме «Классификация программ внеурочной деятельности» с иллюстрациями из опыта практической деятельности.

2. Проведите мини-исследование социального заказа на внеурочную деятельность в одном из муниципальных районов вашего региона и подготовьте аналитическую справку.

3.Разработайте программу внеурочной деятельности по одной из образовательных функций (или к одному из предметов школьной программы).

4.Используя алгоритм разработки программы внеурочной деятельности, представленный в данной главе, составьте план действий педагога на каждом этапе проектирования программы внеурочной деятельности образовательного объединения.

5. Разработайте методику отслеживания результатов духовно-нравственного воспитания детей в образовательном объединении по следующему образцу:

- цель и задачи методики;

- содержание методики (по схеме):

Отслеживаемый результат

Критерии его оценки

Показатели отслеживания

Методы отслеживания

- этапы проведения технологии, их описание;

- необходимые условия для проведения технологии.

Рекомендуемая литература

1.Байбородова, Л. В. Организация внеурочной деятельности сельских школьников. – Ярославль: департамент образования Ярославской области, 2011. – 289 с.

2.Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

3.Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.

4.Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, Н.Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

5.Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.

6.Золотарева, А.В., Мухамедьярова, Н.А. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 186 с.

7.Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

8.Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: методические рекомендации / под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011 – 312 с.

 

 

[1] Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.

[2] Титова, Е.В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания. Кн. для учителя. – М., 1993. – 192 с.

 

[3] Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука, 2000. – № 1. – С. 44-51.

[4] Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. – М., 1998. – С. 56.

[5] Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. – 338 с.

[6] Немов Р.С. Психологический словарь. – М., 2007. – 560 с.

 

[7] Большой энциклопедический словарь. – М., 2008. – 1248 с.

[8] Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса. – М., 2008. – С. 73.

[9] Педагогические технологии: метод. рекомендации / сост. А.П. Чернявская. –Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. – 52 с.

 

[10] Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М.: Логос, 1999. – 236 с.

[11] Roger T. Johnson, David W. Johnson & Carl A. Smith. (1998). Cooperative learning: An active learning strategy for the college classroom. – University of Minnesota, Minneapolis. – 9 p.

[12] Мкртчан М.А. Общие методики коллективных учебных занятий. – Красноярск 1999.

[13] Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 42-47.

[14] Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 45.

[15] Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе // Народное образование. – 1968. – № 10. – С. 85-87.

[16] Махова И.П. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Экономико-географическая характеристика мира» в курсе географии 10 класса: автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1998.

[17] Davies, I.K. (1993). Competency Based Learning: Technology, Management, and Design. – Mc-Graw Hill Book Company, New York. – 256 p.

[18] Габуева З.У. Углубленное изучение русского языка в малых группах // Русская словесность. – 2002. – № 1. – С. 48.

[19] Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-н/Д: Феникс, 1998. – С. 191, 346.

[20] Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.

[21] Там же.

[22] Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-н/Д: Феникс, 1998. – С. 359.

[23] Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. – Режим доступа: http: //www.vshu.ru/ lections.php? tab_id=3& a=info& id=2600

[24] Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.

[25] Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред.

А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2009. – С. 47.

[26] Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Проектная деятельность в профориентационной работе и социализации детей-сирот: метод. пособие. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – С. 19-20.

[27] Павлова М.Б., Дж. Питт. Дизайн – подход как основа обучения. – Нижний Новгород, 2000.

[28] Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Проектная деятельность в профориентационной работе и социализации детей-сирот: метод. пособие. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – С. 22-25.

[29] Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». 2-ое изд. - В.Новгород, 2000.

 

[30] Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта. – М., 2001.

 

 

[31] Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Проектная деятельность в профориентационной работе и социализации детей-сирот: метод. пособие. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – С. 26-31.

[32] Dillon, J.T. (1994). Using Discussion in Classroom. – Philadelphia. – 98 p.

[33] Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – 269 с.

[34] Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.

 

[35] Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: кн. для учителей / О.С. Газман, З.Б. Баянкина, В.М. Григорьев и др.; под ред. О.С. Газмана. – М.: Просвещение, 1988. – 157 с.

 

[36] Князев А.М. Обучение и развитие личности в организации (технологический подход): учеб. пос. – М., 2005. – 185 с.

 

[37] Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: Свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997. – С. 3.

[38] Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000. –

458 с.

[39] Paul, R. (1995). Critical thinking: How to prepare students for a rapidly changing world. - Foundation for Critical Thinking, Santa Rosa, CA. – 374 p.

* – перечень вопросов может варьироваться в зависимости от возраста детей и сюжета картины, но предлагаемую логику обсуждения следует сохранять.

 

[40] Чернявская А.П. Оценивание учебных достижений студентов вузов // Право и образование. – 2006. – № 3. – С. 67-81.

[41] Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / М.Ю.Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. –

215 с.

 

[42] Чернявская А.П., Гречин Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-метод. пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – 98 с.

[43] Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие / под научн. ред. д-ра ист. наук, проф. М.В. Новикова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – С. 135-163.

[44] http: //www.krasmonitor.narod.ru/Kriter_GolRam.html

[45] Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – С. 77- 83.

[46] Там же. - С. 83.

[47] Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с. Психолого-педагогический практикум: материалы к занятиям / под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. – С. 10-32. Диагностика и анализ воспитательного процесса / под ред. Е.Н. Степанова. - М: Центр «Педагогический поиск», 2010. - 240 с.

[48] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - С. 7-8.

[49] Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2011. - С. 139-180.

[50] Там же. - С. 9-10.

[51] Фридман, Л.М., Пушкина, Т.А., Каплунович, И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988. – С. 167-172.

[52] Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. – М.: Педагогика, 1986. – С. 46-60.

[53] Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. – М.: Педагогика, 1986. – С. 133.

[54] Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: автореф. дис… д-ра. пед. наук. – СПб., 1992. – С. 28.

[55] Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

[56] Безрукова, В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1996. – С. 25.

[57] Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.

[58] Ильина, Т.В. Педагогическое планирование в образова-тельных учреждениях. – Ярославль, 1995. – С. 6-7.

[59] Ильина, Т.В. Педагогическое планирование в образо-вательных учреждениях. – Ярославль, 1995. – С. 27-30.

[60] Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. – Ярославль: Академия развития, 2007. – С. 62-72.

[61] Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. – С. 204.

[62] Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – С. 426.

 

[63] Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – С.92.

[64] Кан-Калик, В.А., Никандров, И.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - С. 28-29.

[65] Методологические проблемы развития педагогической науки – М.: Педагогика, 1985. – С. 54.

[66] Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов. - СПб., 2008. – С. 328.

 

[67] Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 174 с.

 

[68] Большой толковый психологический словарь: в 2-х т. – М.: Вече, 2000. – Т. 2. – С. 261.

 

[69] Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1991. - С. 165.

[70] Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 174 с.

 

[71] Мастерская классного руководителя / авт.-сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пинчик, О.В. Вербицкий. – Минск: Красико-Принт, 2012. – 128 с.

[72] Лаврентьева, З.И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга// Педагогическое обозрение. - 2002. - №26. - С. 3-4.

[73] Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие. – Казань: Казан.гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

[74] Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / ред.-сост. Н.Б. Крылова. – М.: ИПИ РАО, 1995. – С. 76.

[75] Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: дис. …д-ра пед. наук. – Шуя, 2003. – С. 198.

[76] Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления http: //bibliofond.ru/download_list.aspx? id=103944

[77] Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагоги-ческое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

[78] Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. - 1971. - № 4. - С. 5 – 68.

 

[79] Гришина, Н.В. Психология жизненного пути // Психологический журнал. – 2007. - Т. 28. - №5. - С.81

[80] Там же.

[81] Там же. - С. 82.

[82] Там же. - С. 82.

[83] Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - С. 161.

[84] Там же.

[85] Там же.

[86] Сутаева, Н.Н. Педагогические технологии естественного обучения // Химия в школе. – 1998. – №7. – С. 13-17.

[87] Вдовина, С.А. Индивидуальная образовательная траектория как средство реализации субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. … канд. пед. наук. – Тобольск, 2000. – 166 с.

[88] Лаврентьева, З.И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга// Педагогическое обозрение - 2002. - №26. - С. 3-4.

[89] Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.- М.: Просвещение, 2011. - 224 с.

[90] Воспитательные дела в классе: комплексные формы / под ред. Е.Н. Степанова, Е.И. Барановой. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.6.

[91] Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. - М., 2001. - С.44.

[92] Макаренко, А.С. Сочинения в семи томах. - Т.5. - М., 1958. - С.179.

[93] Там же. - С.75

[94] Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! - М.: Новая школа, 1996. - С.43.

[95] Письмо МОН РФ от 19.04.2011 №03-255 «О введении ФГОС основного общего обслуживания» (приложение — методические материалы о введении ФГОС основного общего образования)

[96] При наличии коррекционной работы в образовательном учреждении.

[97] Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373.

[98] Письмо МОН РФ от 19.04.2011 №03-255 «О введении ФГОС основного общего обслуживания» (приложение — методические материалы о введении ФГОС основного общего образования).

[99] Порядок утверждения основной образовательной программы определяется Уставом образовательного учреждения.

[100] В педагогической литературе используются два понятия: оценка программы и экспертиза программы. В рамках данного пособия мы будем исходить из того, что это слова-синонимы: оценка т. е. определение стоимости или ценности чего-либо; экспертиза - оценка экспертами какого-либо продукта, его качества при помощи известных норм или правил.

[101] Данная колонка экспертной карты оформляется экспертами самостоятельно. Целесообразно включать цели, заявленные в целевом разделе основной образовательной программы образовательного учреждения для соответствующей ступени общего образования.

[102] Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998.

[103] Приложение к письму МОН РФ от 19 апреля 2011 «О введении ФГОС общего образования».

[104] П. 18.2.2. Раздел 3 «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС ООО.

[105] Перечень комплексных программ определяется требованиями стандарта к основной образовательной программе соответствующей ступени общего образования.

[106] П. 18.2.2. Раздел 3 «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС ООО.

[107] Примерная программа по окружающему миру. - С. 182-251. // Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2008. - 317 с.

[108] Рабочая программа по учебному предмету разрабатывается педагогом на основе примерной (авторской) посредством внесения в нее изменений и дополнений в содержание предмета, последо-вательность изучения разделов, тем, количества часов, использование организационных форм с учетом особенностей обучающихся.

[109] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования – [Электронный ресурс] http: //standart.edu.ru/; Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России – [Электронный ресурс] http: //standart.edu.ru/; Фундаментальное ядро содержания общего образования – [Электронный ресурс]http: //standart.edu.ru/

 

[110] Логинова, Л.Г. Методика работы над авторской образовательной программой // Методист. – 2004. - № 5. - С. 52-56.

 

[111] Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

 

[112] Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.

[113] Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. – Калининград: Калининградский ун-т, 1995.

[114] Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

[115] Золотарева, А.В., Медвецкая, Н.Г., Табукова, Е.В. Детское досуговое движение. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 81 с.

[116] Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: методические рекомендации/ под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011 – 312 с.

[117] Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

[118] Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: методические рекомендации/ под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011 – 312 с.

[119] Золотарева, А.В. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 327 c.

[120] Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006.

[121] Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

 

[122] Акентьева, Л.Р., Золотарева, А.В., Кисина, Т.С. Педагогический контроль в дополнительном образовании: методические рекомендации педагогам дополнительного образования. - Ярославль: ОЦДЮ, 1997. - 46 с.

 

⇐ Предыдущая78798081828384858687

Поделиться: