Инновации в социальной работе.

Инновационная технология – системно-организованная совокупность методов и средств реализации операций сбора, регистрации, передачи, накопления, поиска, обработки и защиты информации на базе применения развитого программного обеспечения, использования средств вычислительной техники и связи.

Социальное нововведение – создание новых средств для удовлетворения социальных потребностей.

Социальная инновация – сознательно организуемое нововведение или новое явление в практике.

Особенности социальных инноваций:

1.результат коллективного творчества (при разработке материально-технических инноваций преобладает индивидуальное авторство);

2. отдача социальных инноваций несколько отдалена во времени, их эффект не проявляется быстро и не носит конкретного характера;

3. более четкая обусловленность внешней средой, более широкая сфера применения в зависимости от групповых и личностных качеств людей, задействованных в осуществлении данной инновации.

Классификация:

А) по уровню и объему социального нововведения: глобальные, региональные, локальные;

Б) по сфере общественной жизни: социальные, политические, экономические, инновации в культурно-духовной сфере, в социальных структурах и институтах

В) по масштабу использования: единичные, диффузные (распространяемые на многие объекты);

Г) в соответствии со структурой социальной сферы в целом: педагогические, образовательные, правовые, управленческие и д.;

Источниками социальных инноваций являются изменения внешней среды, возникающие социальные проблемы, которые невозможно решить традиционными методами, изменения потребностей общества и его членов. Неразрешенность тех или иных социальных проблем дает импульс к разработке новых средств, норм в социальной сфере.

Так были созданы и получили распространение «телефоны доверия», с помощью которых оказывается анонимная психологическая помощь людям, находящимся в стрессовых ситуациях; так возникли социальные приюты, гостиницы и т.д.

В философском плане социальные инновации развиваются как нововведения в социальной практике, способствующие разрешению противоречий, возникающих в условиях неоднородности и нестабильности общества, сосуществования различных аксиологических систем, усиления процессов социальной мобильности, когда многие традиционные формы и методы обеспечения социальных гарантий оказываются несостоятельными.

Инновационная деятельность – вид деятельности, связанный с трансформацией результатов научных исследований и разработок в новый или усовершенствованный продукт.

Инновационный процесс – процесс генерирования новых идей, разработки, экспериментальной апробации, распространения и использования.

Инновационный цикл – период от возникновения до практического применения нового.

Факторы, тормозящие инновационный процесс:

1.социально-экономическе (отсутствие профессионализма, финансирования);

2. психологические (Психологические факторы торможения обусловлены наличием различных психологических барьеров информационного или мировоззренческого плана (недостаточная информированность о сути и цели инновации или отношение к новшествам как к кратковременной кампании). К причинам, сдерживающим инновационный процесс, можно отнести консерватизм мышления, отсутствие инициативного и творческого подхода в решении проблем в социальной сфере.);

Социальной базой, субъектом социальных нововведений являются инноваторы. А.И. Пригожий предлагает квалифицировать их по ряду оснований: по типу инновационной деятельности — создатели (авторы идеи и ее популяризаторы) и реализаторы (авторы технологического процесса освоения и внедрения новшества); по отношению к основной специальности — профессионалы и самодеятельные инноваторы; но количеству участвующих — коллективные и индивидуальные инноваторы; по предмету инновационной деятельности — инноваторы — разработчики новых материальных продуктов, новых технологий, методов деятельности, новых социальных норм и отношений.

В последние годы инноваторами разработаны, например, в социальной медицине — современные методы лечения от алкоголизма, на производстве — новые методы стимулирования трудовой деятельности, в педагогике — новые методы обучения, когда наряду с традиционными, классическими формами не последняя роль отводится инновационному обучению. Оно не только передает социальный опыт одного поколения другому, но и формирует личность индивида как активно действующего социального субъекта, способного адаптироваться к новым условиям. Все эти нововведения, их технологии и методы и составляют предмет социальных инноваций.

Инновационные социальные технологии представляют собой такие методы, приемы инновационной деятельности, которые направлены на создание и материализацию нововведений в обществе, реализацию таких инициатив, которые вызывают качественные изменения в разных сферах социальной жизни, приводят к рациональному использованию материальных и других ресурсов в обществе.

Инновационные технологии существуют в двух формах: в виде программ и документов и как реально развивающиеся в соответствии с этими программами социальные процессы.

Инновационный метод – метод, основанный на новых идеях и принципах, открывающий новые возможности для решения сложных комплексных задач на всех уровнях общественной жизни.

Инновационный метод развивался в виде различных форм:

• инновационная игра как метод исследования и развития организаций;

• игровые программы, предписывающие способы и средства мыслительной работы группы по решению проблем;

• социотехническая игра, основанная на принципах работы социальных технологов;

• «императивная» форма, возникшая при разделении инновационной игры на метод и форму его осуществления;

• матричная форма, сочетающая в себе правила инновационного метода и базовой технологии действий по исследованию, обучению и практическим действиям.

Нововведения в социальных службах как в нашей стране, так и за рубежом являются предметом научных исследований, которые осуществляются по различным направлениям: исследования программ, экспериментальные социальные нововведения, исследования в области создания методик и моделей и т. д. Новой является модель эволюционного исследования, которая может быть применена к самым разным способам изучения развития технологий социальной работы. Модель предполагает фазы эволюционного исследования (фазы анализа, разработки, развития и оценки) и фазу утилизации (фаза распространения и внедрения).

Фазы социальных инноваций:

1.анализ (обозначение проблемы, ее идентификация, актуализация, определение метода исследования);

2.разработка (определение целей и направленности нововведения, сбор и обработка информации, поиск и отбор альтернативных решений; соединение воедино компонентов разработки; доводка нововведения в реальных условиях; решение процедурных вопросов его применения или описание способа использования нововведения. Успешное выполнение каждого этапа увеличивает вероятность того, что нововведение будет соответствовать задачам социальной службы, для решения которых оно было разработано);

3.развитие (исследование нововведения, его пробное применение, проверка адекватности и переработка);

4.оценка (затраты, эффективность и продуктивность);

5.распространение и внедрение (заключаются в подготовке необходимых материалов, распространении нововведения среди потенциальных пользователей и его применении).

В целом эволюционные исследования создают условия для формирования полезной методологии в дополнение к общепринятым методам исследования и требуют особой подготовки и обучения профессиональных социальных работников.

 

40. Зарубежный опыт теоритического осмысления социальной поддержки нуждающихся (на примере одной страны).

Зарубежный опыт социальной работы многообразен и многолик. Практически во всех странах имеются социальные работники: одни из них получили подготовку разного уровня в специализированных учебных учреждениях и поэтому считают себя профессионалами; другие, не имеющие профессиональной подготовки, занимаются социальной работой на общественных началах или работают по найму в социальных учреждениях. Социальный статус профессия «социальный работник» обрела сначала в США, затем в странах Западной Европы. Первые учебные заведения, осуществлявшие подготовку социальных работников, создавались благотворительны- ми организациями. Наиболее крупными и известными среди них были Общест- во организации благотворительности (Лондон, 1896 г.); Нью-Йоркская школа филантропии (1898 г.), ставшая впоследствии Школой социальной работы Ко- лумбийского университета; Чикагская школа гражданского права и филантро- пии (1903 г.), ставшая со временем Школой управления социальным обслужи- ванием Чикагского университета. После первой мировой войны количество стран, приступивших к подго- товке социальных работников, значительно возросло. В 30-е годы двадцатого столетия первые школы социальной работы были открыты в Бельгии, Норве- гии, Чили, Швеции Италии, Испании, Израиле, Ирландии, Индии, Египте и т.д. Учебные заведения того времени не имели еще ни квалифицированных преподавателей, ни методической литературы. Понадобилось несколько лет, чтобы в учебных заведениях были разработаны программы по социальной ра- боте. Дифференциация деятельности социальных работников требовала разви- тия учебных заведений, занимавшихся подготовкой узких специалистов. Разви- тие сотрудничества между странами Запада ставило на повестку дня унифика- цию требований, которые предъявлялись к образовательному уровню социаль- ных работников. Наибольшее число новых учебных заведений за рубежом было открыто в 60-е гг. XX века, когда социальная работа развивалась особенно бурно. В это время были созданы многие национальные и международные ассоциации, за- нимающиеся социальной работой, начали издаваться профессиональные жур- налы и специализированные издания, был разработан международный этиче- ский кодекс социального работника. Во многих странах Европы и Америки на- ряду с проведением государственных социально-политических мероприятий были созданы новые системы социальных служб, расширены возможности ока- зания помощи детям, создана сеть лечебно-реабилитационных заведений для лиц с ограниченными возможностями. Таким образом, социальная работа была официально признана в мире как специфическая профессиональная деятель- ность, сменившая бытовавшее ранее понятие «работник в сфере социального обслуживания». Ныне в мире насчитывается несколько десятков сотен высших школ со- циальной работы и специализированных факультетов университетов, готовя- щих профессионалов для социальной сферы. Так, только в 20 западноевропейских странах насчитывается свыше 500 учебных заведений, дающих образова- ние в области социальной работы. В большинстве стран это образование фи- нансируется государством, однако, существует немало и частных учебных за- ведений. Например, только в Италии и Франции их более 120. В некоторых странах частный характер школ социальной работы обусловлен их принадлеж- ностью к определенной религиозной конфессии. Например, в Португалии, Ис- пании и странах Латинской Америки число школ, принадлежащих Римской ка- толической церкви, заметно превышает число светских учебных заведений. Говоря о зарубежном опыте, специалисты выделяют две основные моде- ли подготовки профессиональных социальных работников: американскую и ев- ропейскую.

Американская система обучения социальной работе.

Американская система обучения социальной работе представляет собой экспериментальную форму преподавания и обучения, при которой студент по- лучает помощь по созидательному привнесению полученных знаний в практи- ческие ситуации профессиональной деятельности; отработке профессиональ- ных навыков в виде первоначального опыта; восприятию профессионального этикета и ценностей социальной работы; формированию профессионально важных личностных качеств и выработке индивидуального стиля профессио- нальной деятельности. Приоритетными областями программы обучения социальных работников в США являются: политика и услуги в области социального обеспечения, чело- веческое поведение и социальная среда, «многообразие человеческой приро- ды», практика социального обслуживания, исследовательская работа в сфере социального обслуживания и практическое обучение. 84 В настоящее время в США более четырехсот университетов и колледжей предлагают программы, по которым осуществляется подготовка социальных работников. Они выпускают специалистов трех уровней — бакалавров (после четырех лет обучения), магистров (после шести лет обучения) и докторов (по- сле восьми лет обучения). Кроме того, американские колледжи предлагают двухгодичные программы подготовки технического персонала, используемого в социальной работе. Однако в последние годы в профессиональном мире начали высказывать- ся сомнения в эффективности американской модели профессиональной подго- товки социальных работников. По мнению исследователей, закат американской модели обучения наступил в результате утраты общего, объединяющего факто- ра - профессиональной самодисциплины, приверженности к универсальным проблемам. Была нарушена необходимая мера общего и специфического в со- держании обучения социальной работе.

⇐ Предыдущая12345678910

Поделиться: