Состояние грамматического строя речи.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 9Следующая ⇒

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (назвать по картинкам):

· Стол – столы N _________________________________________________

· Нож – ножи N _________________________________________________

· Кукла – куклы N ________________________________________________

· Рука – руки N __________________________________________________

· Нога – ноги N __________________________________________________

· Чашка – чашки N _______________________________________________

Употребление существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

· Вижу дом. N ___________________________________________________

· Вижу машину. N ________________________________________________

· Вижу куклу. N __________________________________________________

· Вижу девочку. N _________________________________________________

Согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского родов (назвать по картинкам):

· Красный мяч N _________________________________________________

· Синий шар N ___________________________________________________

· Красная чашка N _______________________________________________

· Синяя лопатка N ________________________________________________

Употребление предложно – падежных конструкций с предлогами (назвать по картинкам):

· На столе, под столом, за столом, около стола и т. д.

· В доме, на доме, у дома, за домом, около дома и т.д. __________________

Употребление существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (назвать по картинкам):

· Стол – столик N _______________________________________________

· Дом – домик N _________________________________________________

· Чашка – чашечка N _____________________________________________

· Кукла – куколка N _______________________________________________

· Кровать – кроватка N ___________________________________________

Состояние связной речи

· Лепетная речь появилась к первому году жизни. И совершенствовалась на протяжении времени до двух лет. ___________________________________

________________________________________________________________

· Отдельные слова появились после года ближе к полуторагодам.

________________________________________________________________

· Простые предложения с наличием аграмматизмов не выявлено. __________

________________________________________________________________

Логопедическое заключение

У ребёнка есть нарушения при произношении свистящих звуков и замена звука[ в] на звук [ф]. В остальных случаях ребёнок не имеет отклонений от нормы. По поводу дефекта выше указанных звуков необходимы занятия с логопедом. _____

________________________________________________________________

Речевая карта.

1.Фамилия, имя ребёнка. Смирнов Егор 4г 5 мес.

2.Дата рождения 2011 г. 3. Дата обследования. 10. 02. 2016 г.

4.Домашний адрес г. Конаково. Ул. Баскакова.

5.Успеваемость пол родному языку ( ребёнок по своему возрасту свободно говорит и общается его речь понятна окружающим ).

6.Жалоб от родителей не произносит звук [ р ].

7.Заключение психиатра здоров.

8.Состояние слуха норма.

9.Данные о ходе развития речи: всё в норме ( крик, гуление, лепет, лепет и жесты, лепетные слова, появление слов взрослого лексикона.).

10.Состояние артикуляционного аппарата:

А) губы – норма.

Б) зубы – норма.

В)прикус – норма.

Г) язык – норма.

Д) подъязычная связка – норма.

Е) твёрдое небо – норма.

Ж) мягкое небо – норма.

11.Общая характеристика речи. Запись беседы. Самостоятельность связанных высказываний. Речь связная, с пониманием смысла.( Девочка собирает на поляне грибы. Она одета в красное платьице. В руках у неё корзинка и т.д.).

А) словарный запас ( количественная и качественная характеристика )

Предметный словарь:

А) объяснение значения слов:

Холодильник – холодое место где хранятся продукты.

Пылесос – нужен для уборки мусора.

б) называние частей предметов:

Чайник: донышко – это дно чайника.

Носик – от туда течет вода.

Ручка – нужна, чтоб держать в руках чайник.

в)уровень обобщений:

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки – одежда.

Сапоги, туфли, тапочки, валенки – обув.

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка – посуда.

Г) назови, какие ты знаешь овощи? Огурец, помидор, кабачок.

Фрукты – яблоко, груша, апельсин.

Одежду- пальто, куртка, брюки и т.д.

Б) грамматический строй речи: начинает образовывать от сущ. Ед. ч сущ. Мн. Числа.

Стул- стулья.

Ведро- вёдра.

Воробей- воробьи.

Образование уменьшительно – ласкательной формы:

Дом – домик, ёлка- ёлочка, Женя –Женечка.

Согласование существительных с числительными:

1 ухо -2 уха -5 ушей

1 помидор – 2 помидора -5 помидоров

1 стул – 2 стула -5 стульев.

Кто у кого детёныш?

У кошки – котёнок. У собаки – щенок. У свиньи – поросёнок и т.д.

В) в произношение и различение звуков: пропускает звук [р].

Различение оппозиционных звуков: па-ба-ба ( N), та-да –да ( N), га-ка-ка (N), за-за-за (N), ча-ча-ча( N), ра-ра-ра ( понимает но не может произнести, произносит а-а-а), ит.д.

Темп и внятность речи: Темп в норме, речь внятная, понятная, за исключением звука [р].

Заключение: У ребёнка отсутствует звук [р], но это ещё не отклонение от нормы – этот звук должен установиться к 5-6 годам.

Приложение №4.

Обследование ребёнка и заполнение речевой характеристики для ПМПК.

Иванов Иван Иванович. 16.12.2015 года рождения. Проживающий по адресу г. Конаково.

1.Уровень интеллектуального развития.

Общий уровень интеллектуального развития Ивана имеет низкие границы нормы.

2. Познавательная активность.

Познавательная активность носит временный характер. Иван может быть, активен, проявлять заинтересованность, временами наступает полное равнодушие к происходящему, пассивен.

3. Работоспособность.

Иван усидчив.

4.Уровень физического развития соответствует возрастной норме.

5. Речевое развитие.

Артикуляционный аппарат: Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объём, точность выполняемых движений.

Звукопроизношение: замена звука [б]на [п], искажённое произношение звука [с], замена звука [ш ] на [с], [ж] на [з], звук [ч]заменяется звуком [ть], отсутствуют аффрикаты [л] [ль], [р] [рь].

Общее звучание речи: Голос тихий, тембр годоса не нарушен. Речь невнятная; говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико- грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Логическое ударение отсутствует.

Фонематический слух, навыки фонематического анализа и синтеза: смешивает согласные звуки [б-п] и [в-ф] по звонкости – глухости.

Слоговая структура речи: Отмечаются пропуски слогов. Грубо искажены слова сложной слоговой структуры ( например, гусеца – гусеница, эковатор – экскаватор).

Словарный запас: Иван знает такие обобщающие понятия как ( овощи), ( фрукты ), (домашние животные ). Пассивный словарь преобладает над активным.

Грамматический строй речи: затрудняется в словообразовании ( образование существительных с помощью уменьшительно ласкательных суффиксов, таких слов как ( ложка, стол, кровать). Страдает употребление форм множественного числа существительных; затрудняется в употреблении предложно- падежных конструкций с предлогами –на, -в, - под, - за.

Связная речь: Затруднения при составлении рассказа по серии сюжетных картинок. Преимущественно использует простые распространённые предложения ( 2-3 слова ).

6.Интелектуальное развитие. Иван собирает5-ти составную матрёшщку и пирамидку без учёта величины. Затрудняется в складывании разрезной картинки. Конструирование – по подражанию, на самостоятельный уровень не переходит.

Внимание устойчивое. Устанавливать причинно- следственные связи Иван не может. Односложно может ответить только на очень конкретные вопросы. Рассуждать и делать выводы затрудняется.

7.Социально- эмоциональное развитие в пределах возрастной нормы. Уровень тревожности средний. Инициативы в общении со сверстниками не проявляет. В контакт со взрослым вступает спокойно.

8. Особенности поведения.

Иван часто бывает заторможен. Мальчик послушный, но временами может проявлять необоснованное упрямство в выполнении правил поведения.

9.Личностные особенности.

Иван пассивен, малоэмоционален, замкнут.

10.Особенности семейного воспитания.

Иван воспитывается в полной семье. Есть старшая сестра. Родители уравновешены, заинтересованы в сотрудничестве с детским садом и логопедом, прислушиваются и выполняют рекомендации сотрудников ДОУ.

Предварительное заключение:

Уровень нервно- психического развития имеет низкие границы возрастной нормы.

ОНР 3 уровня.

Заведующая МБДОУ:

Педагог – психолог:

Учитель – логопед:

< ___> ____________________ 20___г.

Приложение № 5.

Просмотр занятия по постановки звука [ с ].Анализ занятия с логопедом. Составление конспекта по постановки звука [ з ].

Цели занятия:

1.Добиваться правильного звучания звука “ C”.

2.Тренировать подвижность артикуляционного аппарата.

3.Развивать мелкую моторику пальцев рук.

4. Закреплять умение расслабляться.

5.Развивать нижнее диафрагмальное дыхание на основе трёхфазного дыхания.

6.Развивать фонематический слух.

7. Обогащать словарь ребёнка.

8. Воспитывать правильную, чёткую дикцию; аккуратность и осанку.

Оборудование: игрушка би-ба-бо “ Страусёнок “, картинки, профиль звука, кукла, музыкальная кассета, магнитофон.

Ход занятия.

Организационный момент.

( Создание эмоционального настроения у ребёнка.).

- Посмотри, какой страусёнок к нам пришёл сегодня на занятие!

- Как тебя зовут?

- Фтипан.

- Что-то мы не поняли, как тебя зовут.

- Фтипан.

-А, я кажется. догадалась. Тебя зовут, Степан?

- Да, да ( страусёнок машет головой 0. Фтипан, Фтипан!

- Саша, как ты думаешь, какой звук не умеет произносить наш друг Степан?

- Ну, конечно, звук “ C”.

- Мы с тобой ему поможем научиться произносить звук “ C”? ( Да поможем ).

- Но сначала мы ему покажем, как надо расслабляться.

- Садись в кресло. ( Звучит спокойная музыка, проводится релаксация).

Релаксация.

“Все умеют танцевать.

Прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать!

- Слушай, и делай как я. Вдох – выдох( два раза).

Посмотрите, мы олени,

Рвётся ветер нам на встречу

Ветер стих,

Расправим плечи

Руки снова на колени,

А теперь немного лени.

Руки не напряжены

И расслаблены…

Знают страусята, девочки и мальчики

Отдыхают теперь ваши пальчики,

Дышится легко …ровно…глубоко”.

Вот и закончилась наша игра, мы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, а главное мы вместе с нашим страусёнком почувствовали, как приятно, когда руки не напряжены и расслаблены.

Ну что ж, теперь пора учиться произносить звук “ C “.

Давайте сделаем упражнения, которые так любит наш весёлый язычок.

Артикуляционная гимнастика.

( Выполняются упражнения для губ). Улыбочка. Трубочка. Улыбочка – Трубочка. Лопаточка. Горка. Чищу зубы.

Диафрагмальное дыхание.

А теперь представьте, что мы с вами пошли в лес, там так свежо, так приятно пахнет! Давайте подышим.

Если уж в лесу гулять

Надо воздухом дышать!

Подышите, как я.

Выдох – пффф

Пауза

Возврат дыхания – пффф

Пауза

Возврат дыхания – с-с-с

Пауза

Возврат дыхания – пффф

Пауза

Возврат дыхания – с-с-с.

После этого логопед предлагает отдохнуть и рассмотреть картинку, на которой всё нарисовано про звук “ C “. Логопед задаёт вопросы ребёнку – что делают губки при произношении звука “ C “? Как себя ведёт в это время язычок? Какая струя воздуха получается при произношении этого звука холодная или горячая?

После просмотра картинки и её обсуждения предлагается ещё одно дыхательное упражнение.

Моторика пальцев рук.

Рассказывание стишков руками.

Фонематический слух.

Послушай внимательно и хлопни в ладоши, когда услышишь звук “ C “.

( Ж, З, С, Ц, Ж, С, З, Ш, Ц, С, Ш…)

А теперь подними руку, когда услышишь слог со звуком “ C “: ЖА, СА, ШО, ЖО, СУ, ЦА, ЗА, ШО… Послушай и произнеси слоги, которые я тебе скажу: СА –СО-СУ, СЫ- СА- СЭ, СУ- СЭ- СЫ. Сегодня к нам в гости взглянуть на страусёнка зашли Саша и Сима, подари им игрушки ( картинки) вместе с нашим Страусёнком – Саша со звуком “ C”, Сима- со звуком “ CЬ”. Ребёнок раздаёт картинки и проговаривает каждое предложение( Я подарю Саше картинку Санки, а Симе гуся.).

Молодец! Всё сделал правильно!

Вот и подошло время заканчивать наше с Вами занятие, давайте ещё раз вспомним, что мы сегодня узнали нового на уроке. Ребёнок должен повторить всё, что они делали с логопедом на занятии. Логопед хвалит ребёнка и на этом урок заканчивается.

Анализ занятия с логопедом.

При постановке целей занятия и его планировании логопедом был учтён возраст ребёнка и его особенности характера. Структура занятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции, прослеживалась логопедическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, чёткость перехода то одного этапа к другому. Наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом соответствовали фактическому ходу занятия. Логопедом выработан свой собственный стиль и система работы. Для перевода ребёнка к более деятельному состоянию логопед сочетает индивидуальную работу с фронтальной. Творческое переосмысление логопедом методов, приёмов и средств обучения ребёнка проходило соответственно, складывающийся учебной ситуации. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций, выразительная мимика педагога способствовала росту интереса ребёнка к занятию. Логопед умело и своевременно поощрял деятельность ребёнка. Успешному проведению занятия способствуют оптимальные санитарно- гигиенические условия.

Вывод: Ребёнок проявлял интерес к занятию, показывал хорошее качество выполнения заданий, умение применять знания в различных ситуациях. Ребёнок показал глубину, осознанность и прочность знаний. На протяжении всего занятия ребёнок сохранял высокую активность. Занятие показало положительную тенденцию в речевом развитие.

Составление конспекта по постановки звука [ З ].

1.Образовательные:

А) закрепление знаний о механизме организации звука и его акустических особенностях;

Б) закрепление звука в отражённом повторении за логопедом и самостоятельно;

В) обогащение словаря словами со звуком З, закрепление знаний о животных.

2. Коррекционные:

а) закрепление условно – рефлекторных связей на данный звук;

б) развитие фонетического слуха, фонематического восприятия;

в) формирование навыков звуко- слогового анализа;

г) развитие моторики артикуляционного аппарата, пальцевой моторики;

д) закрепление звука в изолированном виде, в слогах, в разных позициях слов.

Воспитательные.

- воспитание трудолюбия, аккуратности,

- поддержание интереса к занятиям,

- воспитание доброжелательности, чувства товарищества,

- воспитания контроля за правильным произношением звука в собственной речи и речи товарищей.

Этапы занятия.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2017-04-12; Просмотров: 620; Нарушение авторского права страницы