Общий вывод: по заголовку можно узнать, о чем рассказ и что хотел сказать автор.

Упражнение 3.

 

Цель: формирование первичных обобщений о замысле высказывания на уровне ключевых слов, типа текста, заголовка текста; корректировка заголовка текста; составление индивидуального подробного пересказа повествовательного текста с элементами описания.

Сокол

В воскресенье Степа Веселкин встал рано. Он смочил чуб водой и побежал на конюшню.

Дядя Кузьма чистил коня Сокола. Гладкая шерсть коня отливала темным золотом. Сокол повернул голову и посмотрел на Степу. Мальчик улыбнулся, протянул своему любимцу кусок хлеба. Конь осторожно взял хлеб с руки. Степа угостил Сокола сахаром.

Дядя Кузьма дал мальчику щетку. Счастливый мальчик стал чистить и гладить Сокола.

Словарь: чуб – пышные, кудрявые волосы на лбу, обычно у мужчин и мальчиков

(по материалам статьи Е. А. Лапп).

· Анализ общего содержания рассказа и выведение «семантического ядра» темы и идеи.

· Обобщение о замысле высказывания на уровне идеи

Что хотел сказать автор о коне Соколе и мальчике? (Конь и мальчик – друзья). Делаем вывод: О чем этот рассказ? (О дружбе мальчика и коня).

· Обобщение о замысле высказывания на уровне темы, идеи и заголовка

Сравните, что хотел сказать автор и название рассказа. Точно ли оно отражает замысел автора? Подберите другое название. (Возможные названия. Друзья. Дружба). Сделаем вывод: по заголовку можно точно понять, что хотел сказать автор.

Упражнение 4.

Цель: формирование первичных обобщений о замысле высказывания на уровне ключевых слов, типа текста; определение темы и идеи текста через самостоятельное формулирование заглавия; составление коллективного подробного и индивидуального краткого пересказа повествовательного текста.

 

Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки.

Вот проснулась пчелка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг.

Выглянули пчелки в окошечко – разведать: не ушел ли снег, и лед, и холодный северный ветер? Видят пчелки, что солнышко светит ярко; выбрались они из улья и полетели к яблоньке. Но не смогла яблонька поделиться с бедными пчелками сладким цветочным соком. Еще спрятаны ее цветочки в почках.

Тогда полетели голодные пчелки к вишне. Но и у вишни не оказалось открытого цветочка.

Поспешили пчелки к нарядному тюльпану. Но у красавца-цветка не оказалось ни запаха, ни вкусного сока.

Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек. Это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой – веселёшеньки.

(По К. Д. Ушинскому)

 

· Анализ общего содержания рассказа и выведение «семантического ядра» темы и идеи.

· Обобщение о замысле высказывания на уровне темы, идеи, типа текста и заголовка

Сравните замысел автора (рассказать, как пчелки после зимовки искали корм) и названия рассказа: «Фиалочка». «Пчелки весной». «Пчелки на разведке». Как можно озаглавить рассказ? Выберите название («Пчелки на разведке»).

Пояснения, почему этот заголовок наиболее удачный. По заголовку должно быть понятно, о чем рассказ. Если назвать «Фиалочка», то можно подумать, что рассказ будет о цветке. В рассказе «Пчелки весной» речь может идти о том, как пчелки ищут корм, и о том, как пчелки весной устраивают дом и живут в нем. Но об этом в рассказе ничего не говорится. В тексте рассказывается как пчелки искали корм, «разведывали», поэтому правильным заголовком будет «Пчелки на разведке».

Примечание: данный текст восстанавливается не только в виде пересказа, но и легко драматизируется. Постановку мини-спектакля можно включить в итоговое занятие, обогатив текст короткими репликами.

 

Упражнение 5.

 

Цель: формирование первичных обобщений о замысле высказывания на уровне ключевых слов, типа текста; определение темы и идеи текста через самостоятельное формулирование заглавия словами текста; составление самостоятельного текста по вопросам и опорным словам (моделирование текста)

 

Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова наш народ издавна зовет дедушкой Крыловым.

У его памятника в Летнем саду в Санкт-Петербурге всегда на площадке играет детвора. Она рассматривает с большим вниманием сидящего в кресле задумавшегося поэта, героев его басен – разных зверей и птиц.

Прошло много лет. Но басни Ивана Андреевича Крылова знают, любят и ценят. Строки из многих его басен давно стали пословицами и поговорками.

(Сост. О. В. Узорова, Е. А. Нефедова)

 

· Анализ общего содержания рассказа и выведение «семантического ядра» темы и идеи.

 

· Обобщение о замысле высказывания на уровне ключевых слов, темы, идеи и заголовка

О ком этот рассказ? (Об Иване Андреевиче Крылове).

Пояснение: Иван Андреевич Крылов – это главные слова в рассказе. Найдите в тексте, как ещё называют Ивана Андреевича Крылова (Дедушка Крылов, Великий русский баснописец). Озаглавьте рассказ, выбрав название самостоятельно. Сделаем вывод: как можно подобрать заголовок? (Можно выбрать главные слова из текста).

· Обобщение о замысле высказывания на уровне заголовка, микротем, ключевых слов (составление текста)

Вставь слова из текста:

Иван Андреевич Крылов - __________(поэт). Он писал ________(басни). Героями его басен были _________(разные звери и птицы). В Санкт-Петербурге Ивану Андреевичу Крылову есть __________(памятник). Басни Ивана Андреевича Крылова___________и _____________(любят и ценят). Строки из многих его басен стали________и _______(пословицами и поговорками). За мудрые басни народ издавна зовет Ивана Андреевича Крылова ______________(дедушкой Крыловым).

Прочитай новый текст. Подходит ли твой заголовок к «новому» тексту? Что помогло тебе составить свой собственный рассказ? (слова из текста). О ком твой рассказ? (Об Иване Андреевиче Крылове). Что ты рассказал об Иване Андреевиче Крылове? (Иван Андреевич Крылов писал басни. Иван Андреевич Крылов - великий русский баснописец).

 

Упражнение 6

 

Цель: формирование первичных обобщений о замысле высказывания на уровне ключевых слов, типа текста; определение темы и идеи текста через самостоятельное формулирование заглавия на основе авторского отношения к теме; составление самостоятельного описательного текста по вопросам и опорным словам (моделирование текста).

 

Когда в солнечное утро, летом, пойдешь в лес, то на полях, в траве, видны алмазы. Все алмазы блестят и переливаются на солнце разными цветами – и желтым, и красным, и синим.

Когда подойдешь поближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в листах травы и блестят на солнце.

Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капля скатиться как шарик светлый. Бывало, потихоньку поднесешь такую капельку ко рту и выпьешь росинку. И росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.

(По Л. Толстому)

 

Методический комментарий: После ознакомления с текстом, учащиеся отвечают на вопросы, о чем рассказывается в тексте (о росе). Характеризуют детали текста. (Какой роса кажется издали? – похожая на алмазы; что можно увидеть вблизи? – капли, светлые шарики; какой роса кажется на вкус? – вкуснее всякого напитка). На основании содержательного анализа делают вывод - что именно автор хотел сказать о росе, и формулируют заголовок – «Какая бывает роса». Логопед обобщает, что в данном заголовке будет высказана главная мысль, то есть то, что хотел сказать нам автор текста.

 

Упражнение 7.

 

Цель: обобщение о замысле на уровне опорных слов; индивидуальный краткий пересказ

Художник и Хамелеон.

Ходил Художник по зоопарку, увидел Хамелеона и захотелось ему диковинного зверька на холсте изобразить. Сначала Художник взял зелёную краску, но Хамелеон вдруг из зелёного стал жёлтым.

Художник быстро заменил зелёную краску на жёлтую, но тут заморский житель приобрёл светло-коричневый оттенок.

Взял тогда Художник светло-коричневую краску. Но пока менял он краску, Хамелеон стал темно-зелёным.

Рассердился Художник и оставил рисунок неоконченным.

 

Упражнение 8

Цель: обобщение о замысле высказывания на уровне опорных слов и типа текста; пересказ описательного текста

Текст 1.

На черной воде плавала громадная птица. Оперение её переливалось лимонным и розовым цветом. Заросшая курчавым пухом голова была маленькая, величиною с яйцо. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.

(По К. Паустовскому.)

Текст 2.

Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щелкнул им с деревянным стуком, крикнул «уэк» и начал отчаянно бить крыльями и притопывать утиной лапой.

(По К. Паустовскому.)

Текст 3.

Пеликаны не могут нырять. Это связано с особым строением костей и наличием подкожных воздушных мешков.

Задания: Сравните тексты: Что общего в их содержании? (Во всех трех текстах говорится о пеликане). Что говорится о пеликане в первом тексте? (В первом тексте описывается внешний вид). Как вы узнали? Во втором? (что делает пеликан). В третьем? (объясняется, почему пеликаны не могут нырять). Чем различаются тексты? (Различаются тем, что хотел сказать автор, содержанием, главными словами).

Пояснение: Дети под руководством педагога формулируют «главный» вопрос к каждому тексту: для текста 1 – Кто это? Какой он? Для текста 2 – Что сделал пеликан? Для текста 3 – Почему пеликаны не могут нырять? Данное умение закрепляется на аналогичных упражнениях, практический опыт обобщается и делается вывод, что разные тексты «имеют разные главные вопросы». Повествование «отвечает» на вопрос «что делает предмет? » «что происходило? », т. е. «говорит» о действиях. К текстам-описаниям можно задать вопрос «какой? », в них говорится о признаках, а к текстам-рассуждениям – «почему? », говорится о причинах.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Основные признаки текста

(Обучающе-тренировочные и контрольно-тренировочные

Упражнения)

Методический комментарий

В данной части пособия содержится теоретический и практический материал, описывающий всю систему текстообразования в соответствии с регулирующими закономерностями текстообразующей деятельности, и предлагается комплекс упражнений, позволяющих анализировать группы предложений с точки зрения категориальных опознавательных признаков: смысловая и композиционная целостность, формальная связность, относительная завершенность высказывания.

Свойство цельности текста изучается как выявление функциональной нагрузки его элементов и в методике развития речи описывается как деление на ключевую лексику, вспомогательную лексику, средства связи в тексте, виды связи частей текста. Свойство связности и композиционной целостности текста рассматривается как механизм последовательного развертывания темы в цикле микротем, разведения на составляющие темы (о чем говорится) и идеи (ради чего говорится) текста.

Для овладения способностью к текстообразованию ребенок должен обладать определенным набором механизмов речи, которые складываются лишь в том случае, если, по мнению И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, сформирован в основных чертах общий механизм речемышления. К таким основным механизмам относятся: 1) механизм программирования речевого высказывания; 2) группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической структуре предложения; 3) механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам моторного программирования синтагмы; 4) механизмы выбора звуков речи и перехода от моторной программы к заполнению её звуками; 5) механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи (Н. И. Жинкин). Учащиеся с речевым дизонтогенезем, согласно исследованиям коррекционных педагогов и психологов, такими механизмами к окончанию начальной школы не располагают.

Предложенное нетрадиционное овладение основными способами текстообразования (текстообразующими умениями) позволит учащимся с недоразвитием речи сформировать или усовершенствовать систему высокообобщенных умений текстообразования (текстообразующих действий): умение формулировать замысел высказывания, умение планировать содержание высказывания в соответствии с замыслом, умение реализовывать и корректировать план высказывания в соответствии с замыслом. Названные умения необходимы для структурно-содержательного анализа любого текста. Не менее важным является и то, что учащиеся в процессе выполнения общетеоретических упражнений смогут сформировать и развить дедуктивный метод овладения текстообразованием (от общего к частному, от замысла – к конкретной программе высказывания), единственно продуктивный способ определения структуры и содержания в процессе самостоятельного создания текста.

Развивающий характер этапа заключается в освоении системы речеведческих понятий через теоретическое овладение деятельностью текстообразования (в отличие от практического «выведения» при выполнении упражнений из предыдущей части рекомендаций). Основным дидактическим средством являются «опорные схемы», которые представляют модель будущих лингвистических текстов. Работа с опорными схемами осуществляется по следующему алгоритму:

Шаг 1. Соотнесение результатов выполнения упражнений, пояснений логопеда с элементами схемы.

Например, выполнение упражнения 1 поясняется логопедом, при этом озвучивается часть схемы 1 (Текст – это группа предложений, объединенных одной темой. Все предложения в тексте развивают одну мысль и связаны с помощью языковых средств).

Шаг 2. Учащиеся сами подбирают примеры к части схемы (выбирают тексты среди другого речевого материала). Можно воспользоваться приложением.

Шаг 3. Школьники сами озвучивают схему, поясняя свой выбор.

Например, Упражнение 2: Запись 2 – это текст. Все предложения в этой записи объединены одной темой (в тексте говорится о зайчонке).

Шаг 4. Проводится полный фактический и структурный анализ текста с опорой на схему

Шаг 5. Составление лингвистического текста с опорой на схему (определение понятия).

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: