|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
И педагогических технологий)Стр 1 из 8Следующая ⇒
И педагогических технологий) Методическое пособие
Волхов ББК 448.027.8 УДК 378.1
Печатается по решению Ученого Совета Волховского филиала РГПУ им. А. И. Герцена
Авторы-составители: к филол. н. Болотина Ю.П., к. филол. н. Дешеулина Л.Н., к. филол. н., доцент Костарева Н.Л., к. пед. н., доцент Муртазаева М.М., к. филол. н., доцент Филиппова С.Г., д. филос. н., доцент Фомин А.П. Рецензенты: д. пед. н., профессор Подходова Н.С.; д.филос. н., профессор Балахонский В.В.
Научная работа студента: методическое пособие / Болотина Ю.П., Дешеулина Л.Н., Костарева Н.Л., Муртазаева М.М., Филиппова С.Г., Фомин А.П. – СПб.: изд. ЛЕМА, 2016. – 72 с.
В настоящем пособии обобщен опыт работы кафедры гуманитарного образования и педагогических технологий РГПУ им. А.И. Герцена по организации научной деятельности студентов педагогического вуза. Пособие предназначено для студентов направления «Педагогическое образование», научных руководителей, преподавателей вуза.
Оглавление
Введение Научно-исследовательская работа студента – важнейшая и необходимая составляющая часть учебного процесса при подготовке специалиста. Основная особенность научно-исследовательской работы состоит в том, что она носит индивидуальный, оригинальный и творческий характер. Для студента она представляет собой область деятельности, где он может максимально продемонстрировать свои знания и проявить свои способности и умения. Роль исследовательской деятельности в обучении студентов трудно переоценить. По словам известного филолога и писателя У. Эко не так важна тема научной работы, как опыт ее создания, поскольку студенту придется: (1) четко сформулировать тему; (2)собрать материал по истории вопроса; (3) привести материал всистему; (4) осмыслить собранный материал; (5) придать материалу органичную форму; (6) позаботиться, чтобы читающий, во-первых, понимал, о чем речь, а во-вторых, мог самостоятельно обратиться к цитируемым документам и судить о них.Это значит, что научная работа учит рассудительностии систематичности. Приобретается метод. Человек учится создавать годный для употребления текст [Эко, 2003, с. 16]. В процессе учебы каждый студент обязательно становится вовлеченным в научно-исследовательскую деятельность. Степень такой вовлеченности зависит как от активности и интереса студента, так и от организации научно-исследовательской работы студентов кафедрой. Успех защиты студентов выпускной квалификационной (дипломной) работы студентом обусловлен его опытом проведения научных исследований. Чем раньше студент будет привлечен к научным разработкам, тем качественнее и грамотнее им выполняется дипломная работа. Именно поэтому при организации научной работы студентов важен системный подход, а также разнообразие видов разработок и форм их представления. В данном пособии рассматриваются формы научно-исследовательской работы студентов, разрабатываемые на кафедре гуманитарного образования и педагогических технологий Волховского филиала РГПУ им. А.И. Герцена в процессе обучения студентов по направлению бакалавриата «Педагогическое образование». К таким формам относятся: выпускная квалификационная работа (ВКР), курсовая работа, научный доклад, стендовый доклад, научная статья, конкурсная работа, реферат, сообщение на семинаре/коллоквиуме, конспект первоисточника. Наибольший по объему раздел пособия посвящен описанию технологий научной работы – планированию, структурированию, изложению содержания, работе с библиографией, стилю изложения.
1. Научная работа студентов в структуре учебного процесса Обучение студентов в высшей школе представляет собой длительный, сложный и многоаспектный учебный процесс, который существенно отличается от учебного процесса в школе. Во-первых, в вузе отсутствует привычная для школьника классно-урочная система обучения, поскольку отсутствует понятие класса как группы обучающихся с одинаковым уровнем подготовленности. Аудиторная работа студентов представлена разными формами занятий (лекционные, практические, лабораторные занятия), которые могут быть как автономными, так и фрагментарными частями изучения содержания учебного плана. Дисциплины в учебном плане представлены циклами, модулями и частями. Кроме того, подготовка в высшей школе включает в себя учебные, производственные, исследовательские, преддипломные и др. практики. Во-вторых, в вузе учебная деятельность носит полисубъектный характер, поскольку учитель более не является субъектом обучения. Субъект представлен студентом, с одной стороны, и разнородным преподавательским составом, куда входят не только профессиональные педагоги, но и специалисты-практики, ученые, руководители учреждений и т.д.. В-третьих, в вузе на студента накладывается основная ответственность за выполнение учебной работы (студент – основной субъект), поскольку акцент ставится на самостоятельности, самодисциплине и мотивации студента. Поэтому в вузе не регистрируется текущий контроль (не ставятся оценки) как в школе, вследствие чего у студентов складывается впечатление, что такого контроля нет; и это часто становится причиной неуспеваемости студентов на начальном этапе обучения. Наконец, в вузе обязательной составляющей процесса обучения является научно-исследовательская работа (НИРС). Отвечая на вопрос – зачем нужна научно-исследовательская работа студентов, и нельзя ли ограничиться только учебной? - отметим, что можно ограничиться и учебной. Обязательность научного исследования характерна для высшего академического образования, которое получают в университете. Университет же в свою очередь призван готовить специалистов не только в области прикладной и фундаментальной науки, но и заниматься научными исследованиями. Научная деятельность вуза в отличие от науки отраслевой или академической несет педагогическую нагрузку. Она нацелена на формирование творческих способностей студентов, усиление их научно-исследовательских стремлений и инициатив, развитие их профессионального и научного мышления в целях сохранения научного потенциала страны [Балашов и др., 2002, с. 37]. Университет, таким образом, был и остается центром научной работы, который одновременно служит делу подготовки не только профессионалов своего какого-то дела, но и ученых, исследователей. «Основной целью организации и развития системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах является повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего обучения и пополнения педагогических и научных кадров вузов, других учреждений и организаций страны» [там же]. Образование в вузе, таким образом, предполагает академическое обучение как теоретической, так и практической направленности, при котором научно-исследовательская деятельность студентов занимает ведущие позиции и интегрируется в учебный процесс. Основная особенность научно-исследовательской работы состоит в том, что она носит индивидуальный, оригинальный и творческий характер. Для студента она представляет собой область деятельности, где он может максимально продемонстрировать свои знания и интересы, проявить свои способности и умения. Если НИРС интегрирована в учебный процесс, то это значит, что каждый студент обязательно становится вовлеченным в какие-либо виды и формы научной деятельности. Степень такой вовлеченности студента, его активности, успешность и качество результатов работы зависят, на наш взгляд, от трех факторов: 1) учебного плана соответствующего направления (профиля); 2) организации научно-исследовательской работы студентов кафедрами; 3) личности студента. Обязательными инвариантными формами НИРС для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направления «Педагогическое образование», являются ВКР и курсовые работы. Выпускная квалификационная работа (ВКР) определяется Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО - документ, регламентирующий обучение в вузах на уровне Министерства образования) как обязательная форма работы [http: //fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4]. Согласно стандарту обучение завершается разработкой и защитой выпускной квалификационной работы. ВКР – это итоговая аттестационная работа научно-исследовательского характера на определенную тему, оформленная в виде письменного документа с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией. Студент, не справившийся с этим заданием аттестации, считается не закончившим вуз и не получает диплома о высшем образовании. Темы ВКР студентов определяются рядом факторов: во-первых, профилем обучения; во-вторых, интересами и способностями студента; в-третьих, научными школами и традициями, которых придерживается выпускающая кафедра. Так, проблематика выпускных работ студентов направления «Педагогическое образование» связывается с актуальными вопросами преподавания в учебных заведениях соответствующих профилю обучения дисциплин и самих этих дисциплин. Например, при подготовке бакалавров по профилю «Обучение в области иностранного языка» тематика ВКР направлена либо на языковой (актуальные вопросы филологии английского языка и межкультурной коммуникации), либо на методический аспект будущей профессии (актуальные вопросы методики обучения иностранному языку на различных этапах). При обучении студентов по профилю «Дошкольное образование» тематика ВКР затрагивает проблемы дошкольной педагогики и методик обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. При обучении студентов по профилю «Начальное образование» тематика ВКР отражает вопросы педагогики начального образования и методик обучения дисциплинам начального образования – русскому языку, литературе, математике, окружающему миру, технологиям. Курсовая работа определяется основной образовательной программой (ООП - документ, регламентирующий обучение по определенному направлению и профилю на уровне вуза). Студенты направления «Педагогическое образование» выполняют 2-3 курсовые работы в течение срока обучения в зависимости от профиля обучения. Как правило, курсовые работы разрабатываются в 4-6 семестрах (в 7-8 семестрах разрабатывается ВКР). В отличие от ВКР курсовая работа выполняется в рамках освоения определенного курса (дисциплины) и может служить для студента промежуточным этапом в становлении опыта исследовательской деятельности. Кроме того, включение курсовых работ в учебный план диктуется необходимостью формирования навыков самостоятельной работы по сбору, систематизации и анализу материала, и углубленного изучения определенных дисциплин. Включение в учебный план курсовых работ по определенным дисциплинам инициируется кафедрами. Выбор дисциплин, в рамках которых выполняются курсовые работы, определяется направлением и профилем образовательной программы. В целях обеспечения качественной подготовки бакалавров и создания перспективы для их дальнейшего обучения по магистерским программам областью курсовых разработок являются дисциплины профессиональной и специальной подготовки. Так, студенты направления «Педагогическое образование» выполняют курсовую работу по педагогике (4 семестр) и методике обучения и воспитания в соответствии с профилем (5 семестр) как профессиональным дисциплинам. В качестве специальных дисциплин для разработки курсовых работ (6 семестр) выступают: стилистика (профиль «Образование в области иностранного языка»), технологии изучения арифметического материала (профиль «Начальное образование»). Организация научно-исследовательской работы студентов, уровень ее выполнения и ее результативность в большой степени зависит от кафедры, которая систематизирует и регулирует такую деятельность. Именно поэтому при организации научной работы студентов важен системный подход, а также разнообразие видов разработок и форм их представления. Работа над ВКР – предмет пристального внимания преподавателей кафедры и руководителей в течение всего учебного года, поэтому вопросы о ВКР постоянно вносятся в повестки кафедральных заседаний, разрабатываются научно-методические статьи, рекомендации, положения. Темы ВКР обсуждаются на заседании кафедры и рекомендуются для утверждения Ученому Совету. При обсуждении тем учитывается их конкретность, актуальность, теоретическая и практическая значимость, корректность формулировки. Как правило, тема работы конкретного студента определяется к концу третьего (предпоследнего) года обучения, сама же работа разрабатывается и оформляется на четвертом (заключительном) году обучения. Кафедра организует мероприятия по текущему контролю над ходом выпускных исследований. К ним относятся: 1. Обсуждение проблем, связанных с ВКР, на заседаниях кафедры в течение года. 2. Обсуждение тем дипломных работ студентами на заседании кафедры. 3. Разработка и контроль выполнения индивидуальных планов студентов-дипломников (см. Приложение 1). 4. Отчетность студентов о выполнении плана работы на заседаниях кафедры. 5. Организация апробаций дипломных работ. 6. Организация предварительного обсуждения работ (предзащиты). Принципы организации разработок курсовых исследований в целом совпадают с ВКР и регулируется кафедральным документом – Положением о курсовых работах. Кафедра разрабатывает график выполнения студентами этапов курсовой работы и объявляет его студентам. Защита курсовых работ также проходит публично в присутствии комиссии, состоящей из преподавателей кафедры. Однако для эффективности НИРС недостаточно ВКР и 2-3 курсовых работ. Как показывает опыт, даже при написании третьей курсовой работы, большинство студентов сталкиваются с большими трудностями. Эти трудности связаны с недостаточностью опыта проведения научного исследования. Поэтому кафедра должна инициировать другие формы (вариативные, дополнительные, факультативные) научной работы студентов. Нами используются следующие формы: · сообщение на семинаре/коллоквиуме, · конспект первоисточника, · реферат, · научный доклад (традиционный, стендовый), · научная статья, · конкурсная работа (научная разработка, выполненная в соответствии с требованиями конкурса). Подробная характеристика перечисленных форм работы будет представлена в следующем разделе. Дополнительные формы НИРС, как правило, включаются в программы дисциплин как вариативные виды самостоятельной работы (при балльно-рейтинговой системе оценки они позволяют студенту «заработать» дополнительные бонусы, влияющие на итоговую оценку по дисциплине). Рефераты, сообщения и конспекты могут служить формой промежуточной аттестации. Другие научные работы – научные статьи, доклады и конкурсные работы, – как правило, выполняются студентами, проявляющими особый интерес и способности к научной деятельности. Такие работы в большинстве случаев разрабатываются студентами в рамках проблематики дипломных или курсовых работ или в рамках изучения дисциплины. Они часто служат для апробации ВКР или перспективы ВКР, т.е. представляются на открытое обсуждение в форме устного сообщения (доклада), или стенда, или печатной публикации (статьи) как промежуточный этап более объемного и глубокого исследования. Поэтому студенты, которые активно участвуют в работе конференций и семинаров и/или подготовили публикации, более успешно выполняют и защищают свои выпускные работы. Кафедра гуманитарного образования и педагогических технологий Волховского филиала РГПУ им. А. И. Герцена стремится активизировать студенческие научные разработки и их апробацию при помощи организации комплекса специальных мероприятий. Сложившаяся система организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС) включает в себя как традиционные, так и инновационные формы и технологии. На кафедре успешно функционирует Студенческое Научное Общество (СНО) - общественное объединение студентов, принимающих активное участие в научно-организационной и исследовательской работе. Совет СНО, в состав которого входят студенты – представители всех групп и профилей, участвует в организации научных мероприятий студентов (конференций, семинаров, выставок) и их презентаций, оповещает студентов, готовит информацию для сайта. Кафедрой гуманитарного образования и педагогических технологий проводятся следующие ежегодные студенческие научные мероприятия:
Кроме того, студенты регулярно принимают участие в научных мероприятиях, организованных факультетами РГПУ им. А. И. Герцена, таких как: · заключительный этап студенческой научной конференции «Студент – Исследователь – Учитель», · открытый конкурс студенческих научных работ по педагогике и методикам преподавания дисциплин, · международная научная Интернет-конференция «Молодой исследователь: актуальные проблемы гуманитарных наук», · конкурс научных работ студентов 1-2 курсов по педагогике «Научный дебют», · международная научная конференция «Никитинские чтения», · научная Школа-семинар памяти И.В. Арнольд, · Интернет-конкурс эссе на английском языке «Вдумчивый интерпретатор». Наиболее успешные разработки студентов публикуются в форме статей, лучшие работы награждаются грамотами и дипломами, что является важным фактором мотивации студентов к дальнейшим научным разработкам. Ведущий фактор вовлеченности студента в НИР и ее успешности - личностные качества студента. О важности учета личностных особенностей студента при выборе темы научной работы пишет У. Эко в своей известной книге «Как написать дипломную работу», предлагая придерживаться четырех простейших правил: 1) Тема должна соответствовать склонностям конкретного студента (то есть соответствовать темам экзаменов, прочитанным книгам, а также политической, идейной, духовнойкультуре выпускника). 2) Основные тексты должны быть достижимы (то есть физически доступны для конкретного студента). 3) Основные тексты должны быть постижимы (то есть интеллектуально посильны для конкретного студента). 4) Избранная методология должна реально соответствовать возможностям конкретного студента [Эко, 2003, с. 17]. Таким образом, результат научной работы студента зависит в первую очередь от самого студента. Активность, желание, самоорганизация, понимание необходимости приобретения научно-исследовательского опыта – качества, необходимые студенту для результативности его обучения в вузе. Преподаватель/руководитель может что-то порекомендовать, посоветовать, проконсультировать. Однако сама студенческая наука – в руках студента. 2. Формы научной работы студентов По сути, научно-исследовательская работа студента в вузе – это форма его самообразования в рамках профессионального обучения. Конечный и, пожалуй, основной итог такой работы – не научные открытия, которые в рамках студенческой работы, конечно, бывают, но чрезвычайно редко. Основной итог научной работы студента – это рост профессионального сознания самого студента. Поэтому и итоговая студенческая научная работа называется выпускной квалификационной работой, поскольку в ее рамках от студента требуется продемонстрировать лишь достаточный уровень квалификации. Однако, без навыков самостоятельной научной работы написать ее невозможно. Способности к самообразованию (читай: к научной работе) у студентов разные, а готовность человека к самообразованию – это сложное по структуре психическое образование. Выделяют, в частности, следующие основные компоненты готовности человека к самообразованию: эмоционально-личностные качества, достаточное интеллектуальное развитие (система знаний), умение работать с источниками информации, организационно-управленческие умения [Пидкасистый, Фридман, Гарунов, 1999, с. 278]. Иначе говоря, студенту надо учиться научной работе, а учеба – это поэтапный и постепенный процесс. На этой посылке мы и строим классификацию форм научной работы студента в вузе, то есть связываем эту классификацию с профессиональным ростом студента, с ростом компонентов готовности к самообразованию. При классификации форм научной работы студента целесообразно провести вначале дихотомическое деление этих форм, а затем ранжировать их внутри каждой группы по степени сложности. Дихотомия позволит нам выделить индивидуальные и коллективные формы научной работы студента, а ранжирование по степени сложности важно с методической точки зрения, поскольку освоение самостоятельной работы лучше совершать от простого к сложному.
Формы научной работы студента в вузе
Поскольку индивидуальные и интерактивные формы в рамках научной работы студента тесно связаны, характеристику этих форм мы представим параллельно.
Текст сообщения на семинаре Формирование компонентов готовности студента к научной работе начинается с овладения простейшими формами, которыми не следует пренебрегать. Семинар – это еще не столько научная, сколько учебная работа. Но с нее все начинается, поскольку семинар в вузе требует самостоятельности не только от самого студента, но и от группы как учебного субъекта: вопросы семинара, как правило, распределяются по группе самостоятельно, причем все вопросы семинара должны быть подготовлены. К тексту сообщения на семинаре, как правило, преподаватель не предъявляет никаких требований ни по форме, ни по содержанию. Единственное требование к тексту сообщения функциональное – он должен быть достаточной опорой самого выступления. Поэтому содержание и форма текстов выступлений зависят от самого студента – его подготовленности к такого вида работе, его способностей, объема стартовых знаний и др. Но именно это и является чаще всего причиной ошибок. Самая распространенная ошибка при подготовке текста выступления (раз его не надо представлять «на оценку») – скачивание готового текста на заданную тему из Интернета. На этом не готовый к научной работе студент останавливается, считая, что он готов к семинару. Практика, однако, показывает, что это необходимое, но вовсе не достаточное действие. Требования к тексту выступления на семинаре, на самом деле, существуют негласно в самом научном и преподавательском сообществе. И их надо знать, чтобы выступление было успешным и оценено максимальным количеством баллов. Требования эти следующие: · Если Вы пользуетесь Интернетом, то при скачивании текста на заданную планами семинара тему необходимо обращать внимание на источник текста. Интернет, сайт – это не источник, а виртуальное хранилище, своего рода библиотека, только виртуальная. Источник – это, прежде всего, автор текста. Студенту следует с самого начала научной работы в вузе усвоить правило: текстам без автора не доверять и не использовать их для научной работы. Лучше всего если это не просто автор, а автор известный в научном мире или даже классик в той науке, в рамках которой лежит данная дисциплина. Кроме первоисточников, есть также источники вторичные, но тоже надежные – это энциклопедии, словари (желательно академические), вузовские учебники, коллективные монографии и другие научные издания. · Скачав текст из надежного источника, необходимо над ним поработать. Работа над чужим текстом на заданную тему включает в себя, во-первых, выделение в тексте слишком сложных для выступления (устная речь) оборотов и упрощение их или же исключение, если они лишь утяжеляют ваше выступление, но не проясняют. Во-вторых, выделение в тексте важных определений, логических «точек развития» мысли автора. Их можно закавычить и обязательно сослаться на автора. Этим можно сделать свое выступление более «научным», солидным, а главное – честным. · Наконец, весь текст необходимо перекомпоновать и привести в соответствие с темой, вопросом и задачами семинара. Ведь текст писался совсем под другие задачи и другим автором.
Выступление на семинаре На семинаре студент выступает, опираясь на заранее подготовленный текст. Выступление должно быть кратким (3-5 минут). Главное требование – вопрос семинара должен быть раскрыт. Выполнению этой задачи способствует умелое использование презентации.
Выступление на коллоквиуме Требования к выступлению на коллоквиуме несколько выше, чем к выступлению на семинаре. Выступление на коллоквиуме – это маленький научный доклад, по крайней мере – репетиция к научному докладу на конференции. Выступление должно быть коротким (до 5 минут), содержательным, логичным и раскрывать тему.
Конспект первоисточника Первоисточником в данном случае считается оригинальный авторский текст ученого, чьи работы являются, по признанию научного сообщества, вкладом в развитие конкретной науки или области знания. Как правило, это создатели оригинальных гипотез, концепций, разработчики научных теорий, представители или даже родоначальники научных школ. Работа с первоисточниками является необходимой частью научной работы. Во-первых, потому, что любой пересказ и любое изложение достаточно сложной идеи или концепции адептами или последователями всегда отличается от оригинала хотя бы потому, что любые теории развиваются, не стоят на месте. А во-вторых, чтение оригинальных текстов сегодня особенно актуально в связи с частым искажением (вольным или невольным) оригинала в современном индифферентном к истине информационном поле Интернета. Текст конспекта должен быть сопровожден цитатами из первоисточника с указанием страниц, оформленными по правилам, принятым на кафедре, а также личными комментариями к цитатам. На последней странице в списке литературы под цифрой 1 значится только одна единица – сам первоисточник. Конспект первоисточника может быть успешно использован при подготовке к соответствующему выступлению на семинаре или даже стать отправной точкой при подготовке реферата или научного доклада.
Реферат (от лат. referre – излагать, сообщать, докладывать о каком-либо деле) – это письменная работа, где кратко изложено исследование какой-либо проблемы на основе изучения и переработки теоретического или эмпирического материала. Забегая вперед, скажем, что от научного доклада реферат отличается именно своей «информативностью», то есть малой глубиной анализа, проблемного мышления. Поэтому реферат – это самая распространенная форма самостоятельной научной работы студента, особенно на первом этапе (1-2 курсы). По своим задачам рефераты можно условно разделить на учебные, проблемные и предметные. Учебный реферат– это краткое, объективное изложение какого-либо вопроса в рамках конкретной дисциплины. Как правило, это вопросы, освещаемые в учебниках, раскрываемые в лекциях и выносимые (в измененном виде) на экзамен или зачет. Проблемный реферат – это краткое изложение какой-либо научной проблемы, а также раскрытие субъективного отношения к ней автора реферата. Желательно – с убедительной аргументацией своей позиции. Предметным мы будем называть реферат, раскрывающий содержание некоторого конкретного предмета: учебника, книги, биографии ученого. Требования к содержанию реферата: · в содержании и в структуре реферата должна быть раскрыта и отражена тема; · текст реферата должен быть оригинальным, не заимствованным из других источников, не менее, чем на 60%; · объем реферата – от 8 до 15 страниц текста.
Защита реферата Программа учебной дисциплины иногда предусматривает защиту реферата. Защита реферата – это краткое (3-5 минут) изложение его содержания. Студенты, свободно владеющие речью, могут обойтись на защите текстом самого реферата, на полях которого им достаточно пометок, а в тексте выделений и подчеркиваний. Студентам, испытывающим трудности при публичных выступлениях, рекомендуется сделать из реферата выжимку на 3-4 страницы. В любом случае хорошая презентация, которой сегодня все студенты владеют в той или иной степени, поможет при защите.
Научный доклад – это документ, содержащий изложение результатов научно-исследовательской деятельности или конкретного научного исследования, как правило, прочитанный в аудитории. В соблюдаемой нами иерархии форм научной работы это, пожалуй, первая исключительно научная форма работы, которая является и простейшей формой, применяемой собственно в фундаментальной и прикладной науке. Можно без преувеличения сказать, что сама наука существует благодаря фиксации своих результатов в форме научных докладов, из которых затем вырастают концепции и теории. В силу такого важного статуса к научному докладу предъявляются особые требования как по содержанию, так и по форме. Это: · Актуальность. Распространенная ошибка – путать важность темы с ее актуальностью. Актуальность темы научного доклада – это не просто ее важность в контексте какой-то конкретной науки, а особая значимость ее именно сегодня. Для того чтобы раскрыть актуальность темы доклада, необходимо связать ее с современной ситуацией в науке, рассмотреть содержание доклада в более широком социальном контексте. То есть ответить на вопрос, почему данное научное исследование важно именно сегодня. · Научность. Главным критерием научности какого-либо текста является соотнесенность этого текста с языком науки. Выражается это в грамотном использовании научных понятий, которые суть простейшие формы научной мысли. Вторым критерием является рациональность текста, то есть его соответствие правилам мышления и законам логики. Наконец, третьим критерием научности является его научная контекстуальность, то есть соотнесенность содержания текста с более общим содержанием конкретной науки, к которой этот текст относится. Признаком такой соотнесенности являются корректные ссылки на других авторов и другие исследования в данной области научного знания. · Логичность (структурность) изложения. Под логичностью изложения мы понимаем не правильность конкретных умозаключений, а общую логику текста, которая отражена в его структуре. Научный доклад, как правило, начинается с актуальности темы. В основной части доклада представлены главные достижения, полученные в ходе исследования (идеи, гипотезы, логические связи, выводы и др.), представлена убедительная аргументация (умозаключения, примеры и др.). Заканчивается научный доклад выводом из исследования. · Новизна и оригинальность. Наука, по сути своей, есть деятельность, направленная на поиск и открытие нового. Но не просто нового как чего-то небывалого, в этом случае наука выродилась бы в калейдоскоп мнений и фантазий. А такого нового, которое работает на главную задачу науки – продвижение к истине. Научная новизна – это такая новизна, которая служит прояснению предмета исследования и, как результат, более полному пониманию изучаемого объекта. Конечно, студенту бывает трудно «открыть» что-то принципиально новое в науке. Однако действительность, изучаемая наукой, столь разнообразна в своем проявлении и неисчерпаема по сути, что пытливый ум всегда может избежать трюизмов и найти парадоксы и проблемы. Именно это – парадоксальность и проблематичность – делает научный доклад студента новым и оригинальным, позволяет обнаружить свежий взгляд на обычные явления. И это особенно ценно сегодня в научной работе студента. · Краткость. Объем научного доклада обычно не превышает 5-7 страниц текста, из расчета одна минута на страницу при выступлении.
Публикация научной статьи Публикация студенческой научной статьи – целое событие в жизни не только студента, но и кафедры. Такая публикация возможна в специальных студенческих научных сборниках, материалы в которые подаются, как правило, кафедрой по результатам научной работы студента. Рубежным моментом являются студенческие научные конференции, на которых есть возможность отметить лучших. Второй вариант публикации научной статьи – успешное участие в студенческом конкурсе научных работ. Победителям соответствующих туров таких конкурсов предоставляется право на публикацию. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 387; Нарушение авторского права страницы