Выбор методов и разработка методик исследования

 

Методы исследования определяются на стадии планирования и указываются во введении. В отличие от методов методика исследования – это процедура применения того или иного метода, которая зависит от аспекта исследования, техники и способов описания, личности исследователя и др. Это конкретные и чаще всего формализованные формы и способы получения информации об объекте (например, различные опросники, тесты в психолого-педагогических исследованиях).

Основным методом научного исследования в педагогике и психологии является эксперимент.

Эксперимент – это эмпирический метод научного исследования, нацеленный на установление причинно-следственных связей между двумя (и более) явлениями путем создания специальных условий, в которых, согласно гипотезе, эти связи проявляются. В психолого-педагогическом исследовании выделяют эксперимент констатирующий и формирующий. По способу организации исследовательской работы он может быть констатирующим и формирующим и контрольным.

Констатирующий эксперимент предполагает наблюдение за процессом в естественных условиях и установление заявленных в гипотезе причинно-следственных связей без вмешательства экспериментатора в сам процесс.

Формирующий эксперимент предполагает решающее вмешательство экспериментатора в сам процесс. Экспериментатор вводит в процесс некоторую новую детерминанту с целью формирования некоторого результата (как правило, в виде определенных умений, навыков учащихся). Задача эксперимента в этом случае – выявить связь между этой новой детерминантой и полученным результатом. Чистый, с научной точки зрения, эксперимент предполагает наличие не только экспериментальной группы, но и контрольной.

В констатирующем эксперименте с помощью методов педагогической диагностики устанавливаются (констатируются) количественные и качественные характеристики изучаемого явления. Для того чтобы студент получил достоверные данные, рекомендуется применять разные методы и приемы, диагностирующие один и тот же параметр (к примеру, использовать наблюдение и анализ результатов деятельности учащихся или воспитанников; анкетирование или опрос, тестирование, беседу). Опишем методы педагогической диагностики.

 

1. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта - метод исследования, в результате применения которого фиксируется ход урока и поведение участников учебного процесса. Важно понимать разницу между наблюдением и созерцанием. Результатом созерцания является субъективные переживания самого субъекта (созерцателя) и субъективное же описание объекта. Субъективность описания обусловлена отсутствием цели и выделения главного в объекте. Наблюдение как метод научного исследования отличается от созерцания наличием: а) цели и предмета наблюдения, что позволяет отделить главное от второстепенного и ненужного; б) плана наблюдения, то есть перечня того главного, что мы фиксируем в объекте; в) материальной и понятной формы фиксации результатов наблюдения – протокола.

Студент-исследователь может использовать данный метод во время прохождения производственной практики, собирая и описывая факты, позволяющие обнаруживать объективные закономерности учебного процесса и затем формулировать методические рекомендации. Методики наблюдения должны иметь ясные и четкие границы для того, чтобы проще было делать выводы и писать заключение. Поэтому результаты наблюдения рекомендуется фиксировать с помощью различных протоколов, дневников исследования, журналов, видео и аудио записей и пр. В данных материалах должны быть указаны дата наблюдения, учебное заведение, класс или группа, тема урока/занятия, учащийся/дошкольник, учитель/воспитатель, условия наблюдения, наблюдаемые объекты, цель наблюдения, содержание и характер наблюдаемых действий, критерии их оценки.

Приведем пример журнала наблюдений за процессом формирования фонетических навыков при обучении иностранному языку:

 

Фонетическая зарядка

Класс/ группа	Этап урока	Способы введения новых звуков	Соответствие задачам урока	Комментарии
4а (1 гр.)	начальный	Артикуляторный подход	+	………………..
4б (1 гр.)	начальный	Акустический подход	+	………………
4б (2 гр.)	начальный	Дифференцированный подход	+	………………

 

Развитие произносительных навыков

Урок	Класс/ группа	Этап урока	Типы упражнений	Режим работы	Комментарии
1, 2, 3	4а (1 гр.)	начальный	1. Упражнения на опережающее формирование произносительных навыков при произнесении каждого звука; 2) артикуляционные упражнения; 3) упражнения на раздельное формирование произносительных и связанных с ними слуховых навыков; 4) упражнения на тщательную отработку каждого звука независимо от его смыслоразличительных функций в слове	Учитель-ученик; учитель- класс; ученик-ученик	………
1, 2, 3	4б (1 гр.)	начальный	Произносительные упражнения носят имитативный характер и основываются на слуховых ощущениях учащихся	Учитель-ученик; учитель- класс; ученик-ученик	………
1, 2, 3	4б (2 гр.)	начальный	Упражнения по формированию произносительных навыков используются с учетом поэтапного формирования фонетических навыков. 3 этапа: 1) формирование первичных произносительных элементов (введение фонем); 2) формирование слухо-произносительных навыков; 3) совершенствование слухо-произносительных навыков.	Учитель-ученик; учитель- класс; ученик-ученик	…………

 

Фонетические ошибки

Класс/группа	Типичные ошибки учащихся	Приемы исправления ошибок
4а (1 гр.)	Работа над отдельными звуками без решения коммуникативных задач приводит к дезавтоматизации произносительных навыков у большинства при переходе к экспрессивной устной речи	Выполнение комплекса упражнений на развитие речевого фонематического слуха: прослушайте слова и выделите звук....; определите в аудио тексте слова, которые рифмуются; повторите слова со звуком…; установите количество гласных/согласных в слове…, хлопните в ладоши, когда услышите в слове звук «f» и пр.
4б (1 гр.)	Плохое иноязычное произношение у значительной части учащихся	Выполнение большего количества упражнений на артикуляторную гимнастику; упражнения желательно строить с учетом поэтапного формирования произносительного навыка: 1) формирование первичных произносительных элементов (введение фонем); 2) формирование слухо-произносительных навыков; 3) совершенствование слухо-произносительных навыков.
4б (2 гр.)	Трудности в произношении незнакомых слов, связанные с отсутствием или недостаточным количеством упражнений по заданной проблеме	В случае необходимости, учителю следует предусматривать предъявление отдельных упражнений или текстов на выделение отрабатываемых звуков

 

2. Опросные методы отличаются простотой организации и универсальностью получения данных. Чаще всего в педагогических исследованиях используются следующие разновидности опросных методов: беседа и анкетирование.

Беседа – довольно распространенный метод получения информации, построенный на основе анализа ответов участников беседы на поставленные вопросы. Она может выступать как самостоятельный, так и вспомогательный метод исследования. В условиях проведения эксперимента с применением метода беседы фиксируются мнения об эффективности урока или занятия, оценивается мастерство учителя или воспитателя.

Анкетирование– метод сбора информации путем анализа ответов на специально подготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным или письменным, индивидуальным или групповым. Материалы анкетирования подвергаются количественной и качественной обработке.

Приведем примеранкеты, составленной с целью определения мотивов изучения иностранных языков:

1. Ты изучаешь английский язык, потому что:

а) это твой собственный выбор

б) выбор твоих родителей

в) другое

2. С какой целью ты изучаешь английский язык?

а) мне нравится этот язык

в) хочу посетить страну изучаемого языка

г) для моей будущей карьеры

д) указать другие причины

3. На каком месте «Английский язык» для тебя по степени важности среди других школьных дисциплин?

а) на первом

б) на втором

в) на третьем

г) на последнем

4. Какие уроки английского языка вызывают у тебя интерес?

а) традиционные уроки

б) нетрадиционные уроки

в) уроки с использованием ИКТ

г) уроки с использованием игровых технологий

5. Что вызывает трудности у тебя в процессе овладения английским языком?

а) аудирование

б) произношение

в) работа с текстом

г) письменная речь

д) грамматика

6. Чем тебе больше всего нравится заниматься на уроке английского языка?

а) читать

б) участвовать в ролевых играх

в) общаться на английском языке

г) заниматься письменной речью

д) переводить.

 

Главное достоинство опросных методов - простота проведения и анализа полученных данных, возможность охвата большого круга проблем.

 

3. Анализ документов. Документами для студентов в данном случае могут быть протоколы наблюдений учителя или воспитателя; таблицы достижений учащихся или воспитанников; классный журнал (в школе); сайт учебного заведения; личное дело ребенка; дневник (в школе).

Работая с документами, необходимо помнить о принципе конфиденциальности, запрещающем разглашать персональные данные за пределами профессиональной среды.

4. Изучение результатов (продуктов) деятельности учащихся/воспитанников (контрольных работ и заданий, тестов, эссе, рисунков, поделок и пр.) позволит исследователю оценить достигнутый уровень деятельности и сам процесс выполнения поставленных задач. При этом студент должен иметь представление о первоначальном уровне формируемых навыков и умений обучаемых, о тех задачах и условиях, в которых они выполнялись. Суммируя полученные сведения, исследователь может рассуждать о степени добросовестности и упорства, творчества и инициативы в достижении цели. В случае, когда результаты деятельности спроектированы заранее, следует разрабатывать шкалы их оценивания.

Приведем примеры протоколов.

 

1) Оценка выполнения рисунка первоклассников на свободную тему:

 

№ п/п Ф.И. учащегося	Оценка оригинальности замысла (10 баллов -оригинальная общая идея; 5 -оригинальные элементы; 0 -оригинальность отсутствует)	Доведение замысла до результата ( 10 баллов - работа выполнена полностью; 5 - работа выполнена, но не весь замысел реализован; 0 - работа не доведена до конца)	Аккуратность выполнения изделия (10 баллов - высокая; 5 -средняя; 0 - низкая)
1. Иванов И. И.
2. Петров П. П.
3. Сидоров С. С.			-

 

2) Оценка уровней сформированности монологической речи у учащихся 7 классов на уроках английского языка:

 

Ф.И. ученика, класс, группа	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Учащийся обладает малой долей самостоятельности в наполнении речи содержанием и в организации речи, в выборе речевых средств	Учащийся проявляет некоторые элементы творчества и самостоятельности в построении высказывания (умения комбинировать усвоенные лексические единицы, использовать в разных коммуникативных ситуациях, в умении соблюдать правильный порядок слов в предложениях).	Учащийся на основе своего языкового и речевого опыта может выразить свое отношение к фактам и событиям, дать оценку, построить высказывание в соответствии с замыслом.
1. Иванов И. И.	+
2. Петров П. П.		+
3. Сидоров С. С.			+
4. Бугрова Б. Б.	+
5. Шувалова Ш. Ш.		+

 

Специфику научных работ по филологии определяют методы лингвистического исследования и разработанные на их основе методики анализа языковых явлений. Перечислим основные методы лингвистического анализа.

Количественный - метод определения частотности использования языковых единиц, в который, как правило, включаются сплошная или частичная выборка и подсчеты (приблизительные или точные).

Дефиниционный - анализ словарных дефиниций в лексикографических источниках с целью изучения узуальных значений языковой единицы (например, выявление коннотаций или первичных значений).

Компонентный – анализ семного состава слов с целью изучения их семантической структуры и выявления семантических признаков (например, при анализе импликаций, окказиональных смыслов, семантических полей).

Контекстуальный – анализ использования языковых единиц в тексте с целью выявления смыслов.

Лингвостилистический – анализ используемых стилистических средств языка (выразительных средств и стилистических приемов) с целью обнаружения дополнительной (эстетической, прагматической) информации.

Морфологический (непосредственных составляющих) – морфологический разбор слова, выявляющий набор составляющих его морфем.

Концептуальный – анализ содержательного (смыслового) наполнения концептов (единиц языкового сознания) с целью построения их моделей.

Методика филологического исследования шире метода, она охватывает все стадии и этапы: сбор материала, выбор единиц анализа, установление их свойств, способы описания, интерпретацию. Часто в филологических исследованиях разрабатывается алгоритм анализа языкового явления, отражающий пошаговый характер разработанной методики. Например (в ВКР на тему «Глагольная семантика в пейзажных описаниях художественного текста»),

 

шаг 1 – выбор фрагментов текста, содержащих пейзажное описание,

шаг 2 – выбор глагольных лексем, использованных в данных фрагментах,

шаг 3 – компонентный анализ семантики глагольных лексем,

шаг 4 – контекстуальный анализ глагольных лексем,

шаг 5 – интерпретация формируемых глагольными лексемами смыслов,

шаг 6 - интерпретация функций глагольных лексем в реализации пейзажного описания.

 

Описание хода исследования

Описание хода исследования является обязательным для психолого-педагогических работ и представляет собой подробное описание констатирующего эксперимента и условий его проведения.

Приведем пример описания ходаисследования развития пространственных представлений у младших дошкольников:

Задача эксперимента состояла в определении пространственных представлений ребенка.

Исследование проводилось в первой половине дня и индивидуально с каждым ребенком. Эксперимент включал следующее задание: воспитанник получал рисунок с расположенными на нем предметами. Рисунок включал в себя 6 картинок, которые направлены на различное исследование ориентировки ребенка в пространстве. Данный эксперимент направлен на исследование того, понимает ли ребенок вопросы, связанные с пространственным расположением.

Шкала оценивания:

1-2 балла - низкий уровень, 3-4 балла - средний, 5-6 баллов - высокий уровень понимания пространственных представлений на уровне внешних предметов.

В филологических работах описание хода исследования, как правило, представляет собой анализ материала (например, анализ текста).

Ниже приводятся фрагменты описаний с использованием методов стилистического, концептуального, компонентного анализа из ВКР: (1) “And never a human voice comes nearTo speak a gentle word: And the eye that watches through the doorIs pitiless and hard: And by all forgot, we rot and rot, With soul and body marred” [abid].

В приведенном выше шестистишии наблюдается использование автором слов с противоположными оценочными коннотациями human, gentle – pitiless, hard. Антитеза подчеркивает бесчеловечность и грубость, которые царят в стенах тюрьмы, где нет места добру и состраданию. Заключенные не считаются людьми, которые способны осознать свои ошибки, начать жить заново и стремиться к лучшему.

 

(2) Цитата в заглавии рассказа У. Сарояна “The Man with the heart in the Highlands” реализует базовый концепт «тоска по Родине» цитируемого текста и текста-источника (“My heart' s in the Highlands”, Robert Burns). Обратимся к словарю, чтобы установить ядерные характеристики концепта «тоска по Родине»:

«Homesickness - feeling unhappy because you are a long way from your home» [Longman Dictionary of Contemporary English, 2003, с. 779].

Как видно из дефиниции, основные компоненты концепта «homesickness» реализуются ЛЕ unhappy и словосочетанием a long way from your home, которые передают внутреннее состояние человека, тоскующего по Родине.

 

(3) Характер и результаты войн в Ираке напоминают две военные кампании Наполеона в России. Легкость победы первой войны Наполеона находит выражение в семном составе значения ЛЕ cakewalk («cakewalk» - «a very easy thing to do, or a very easy victory») [там же, с. 208], эпитета victorious. Неудачность второй военной кампании эксплицируется семами problem, delay, prevent progress, worse в значении ЛЕ setback («setback» - «a problem that delays or prevents progress, or makes things worse than they were») [там же, с. 1501].

 

Заметим, что необходимые для описания цитаты из источников - материалов (текстов) и словарей - обязательно сопровождаются ссылками.

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: