Анализ содержания пострисуночного рассказа

Проведение пострисуночного оп­роса по стандартной процедуре (в виде беседы или интервью) не требовало разработки специальных приемов анализа вербальной продукции. Ответы обследуемого человека на заданные вопросы анализировались в основном на качественном уровне. Направление анализа определялось целью вопросов, таких как уточнение деталей изобра­жения, получение ассоциаций, провер­ка возникших у психолога предполо­жений. Использовались разнообраз­ные формы применения вербальной части методики ДДЧ: составление рас­сказа, истории, сочинение сказки по созданным рисункам, поэтому перед исследователями возникала задача поиска оптимальных способов анали­за текста. Если мы предлагаем обсле­дуемому человеку придумать рассказ (историю, сказку), то тем самым уси­ливаем вербальную фазу методики. В этом случае мы можем получить раз­ную, а зачастую и неожиданную, ин­формацию, которая требует более при­стального рассмотрения.

При индивидуальной работе с кли­ентом качественного уровня анализа рассказов, как правило, достаточно. Акцент делается на рассмотрении со­держательных и смысловых характе­ристик, таких как тема, наличие сю­жета, персонажи или герой. Непосред­ственность контакта с клиентом позволяет при необходимости полу­чить от него дополнительную инфор­мацию, проясняющую возникшие вопросы. При проведении научных ис­следований и использовании группо­вой формы применения методики ис­следователь работает с письменными вариантами рассказов. Поэтому здесь важно найти способы формализации процедуры анализа и определить количественные показатели. Несмотря на многочисленные публикации, под­тверждающие клиническую информа­тивность проективных рассказов, тех­нология их анализа и интерпретации разработана недостаточно.

В психологии интерес к изучению информативности, диагностической ценности и приемов анализа проектив­ного рассказа во многом связан с ис­пользованием «Тематического аппер­цептивного теста» (ТАТ) — классичес­кой проективной методики Г. Мюррея. Широкое применение этой методики требовало решения теоретических, методологических и методических проблем. Не рассматривая подробно имеющиеся в литературе данные, оста­новимся на том, что может быть ис­пользовано при решении практичес­ких задач, возникающих при анализе рассказов по методике ДДЧ. Так, впол­не применимы при анализе и оценке информативности рассказов по рисун­кам дома, дерева и человека сформу­лированные Г. Линдзи допущения, оп­ределяющие интерпретацию расска­зов по методике ТАТ.

Линдзи говорит о том, что при со­чинении истории велика вероятность идентификации автора с одним из дей­ствующих лиц, переживания, потреб­ности и конфликты которого могут быть присущи автору. Это положение справедливо для любого проективно­го рассказа (так же, как и для рисун­ка), но не всегда легко определить объект (если персонажей несколько) и степень идентификации. Критерии для определения объекта идентифика­ции и возникающие при этом проблемы подробно рассмотрены Г. Мюрреем. Указаниями на персонаж, с которым автор истории себя идентифицирует (в методике ТАТ он именуется «геро­ем»), могут быть:

• совпадение с ним по полу;

• совпадение по возрасту;

• совпадение по социальному статусу;

• совпадение фактов биографии;

• то, что взгляды и переживания пер­сонажа наиболее близки автору;

• подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей;

• употребление прямой речи;

• то, что чаще всего в рассказе ему отводится ведущая роль.

При попытке определения объекта, с которым автор себя идентифициру­ет, можно столкнуться со сложностя­ми, например:

• возможна идентификация не с од­ним, а с несколькими объектами, когда социально неприемлемые действия и переживания приписы­ваются персонажу, наименее похо­жему на автора (возможно, друго­го пола или возраста);

• идентификация по ходу рассказа может перемещаться с одного пер­сонажа на другой;

• две конфликтующие тенденции личности автора могут приписы­ваться двоим разным персонажам, внутренний конфликт проявляется как внешний.

• Положение Линдзи о необходимо­сти учитывать при анализе содержа­ния текста возможность представле­ния информации о стремлениях, кон­фликтах и особенностях автора в неявной или символической форме очевидно и не требует подтвержде­ния.

Диагностическая ценность расска­зов не одинакова, а в некоторых из них такая информация может отсутство­вать, Это важное наблюдение приво­дит исследователя к взвешенной оцен­ке возникающих предположений и выводов. При составлении рассказа может быть сделан пересказ известных сказки, истории, литературного произ­ведения: это — способ ухода от трав­матических переживаний или нежела­ние раскрываться. Присутствие в рас­сказах повторяющейся темы или темы, не имеющей прямой связи с выполня­емым заданием, имеет большее диаг­ностическое значение.

Анализируя проективные расска­зы, необходимо учитывать, что их со­держание может относиться не толь­ко к настоящему времени и отражать актуальные проблемы, но и к значи­мым событиям из прошлого опыта или к представлениям о будущем.

Кроме общих теоретических и ме­тодических положений были разрабо­таны многочисленные и разнообраз­ные схемы анализа рассказов по мето­дике Г. Меррея, которые послужили основанием для современных схем интерпретации, представленных в «Руководстве Д. Н. Леонтьева к Тема­тическому апперцептивному тесту».

Широко известна схема анализа проективного рассказа С. Томкинса, где предлагались четыре основные категории анализа — векторы, уровень, условия и квалификаторы. При анали­зе рассказов по методике ДДЧ могут представлять интерес первые две категории. Векторы — это характеристи­ка направленности поведения и стрем­лений человека (героя или персонажа рассказа). По предлогам, используе­мым автором рассказа («на», «от», «к», «с», «для», «против», «ради», «под», «из-за», «за»), можно определить ха­рактер отношений героя с окружаю­щими. Например, предлоги «к», «с» свидетельствуют о желании присоеди­ниться, приблизиться, сократить пси­хологическую дистанцию с другими персонажами, предлог «от» — о жела­нии дистанцироваться.

Уровень, по С. Томкинсу, определя­ется тем, что описывается в рассказе, в какой плоскости разворачиваются события. Диапазон достаточно ши­рок — от реальных событий и действий до воображаемых и иллюзорных (все­го 17 уровней).

По-видимому, категория «уровень» оказалась очень продуктивной, поэто­му предлагается разными авторами, но ее содержательное наполнение может быть разным. Так, Ф. Уайетт выделя­ет уровни:

• конкретно-фактический;

• эндопсихический (описание внут­ренних переживаний);

• символический;

• прошлого и мифологии;

• мнимости;

• условности.

Обращает на себя внимание то, что нет единого основания для выделения уровней; учитывается лишь несколь­ко возможных оппозиций: внешнее-внутреннее, реальное-вымышленное, прошлое-будущее. При анализе со­держания рассказов Уайетт предлагает различать персонажи по степени значимости, подразделяя их на основ­ных и второстепенных. Отношения между персонажами рассказа рассмат­риваются на двух уровнях — формаль­ном и эмоциональном.

Д. А. Леонтьев (2000) предлагает при анализе рассказа выделять следу­ющие уровни:

• описания (статичность описания);

• сюжета (развитие событий);

• идентификации (выраженное отож­дествление себя с персонажем);

• интерпретации (события получают оценку с позиции наблюдателя);

• обобщения (делаются выводы, со­бытие рассматривается как част­ный случай).

В интерпретационной схеме Л. Бел-лака понятие «уровень» имеет иной, более конкретный смысл и раскрывает не особенности содержания текста, а различия в глубине его анализа, сделан­ного исследователем.

Уровень описания — исследователь ограничивается анализом сюжета.

Уровень диагностики — утвержде­ния о возможных проблемах автора рассказа.

Уровень интерпретации — раскры­тие смыслового значения текста.

Символический уровень — интерпре­тация на основе психоаналитических гипотез.

Диагностические показатели ана­лиза рассказа, описываемые в работах современных исследователей, напри­мер, В. Э. Реньге, во многом основаны на разработках Г. Меррея. Не перечис­ляя все возможные содержательные показатели, которые могут быть использованы при анализе рассказа, при­ведем главные из них.

Тема — конкретная сфера жизнен­ных интересов автора (личная, семей­ная, сексуальная и др.).

Персонаж, или герой, — основное действующее лицо, играющее веду­щую роль в сюжете. В центре внима­ния — выявление чувств, желаний и потребностей героя, а также степени воздействия на него внешних сил. Это позволяет раскрыть динамическую структуру взаимодействия личности и среды, получить информацию о кон­фликтах личности (содержание, тип конфликта — внешний или внутрен­ний), а также о способах их разреше­ния.

Цели героя — эта категория анали­за может быть дифференцирована на содержание целей, степень их реалис­тичности, временную локализацию целей, средства достижения целей, преграды (внешние-внутренние, ак­тивные-пассивные).

Интерпретация рассказа опреде­ляется выбором не только диагности­ческих показателей для его анализа, но и общего теоретического подхода. Наиболее полно в литературных ис­точниках представлены такие подхо­ды, как:

• психоаналитический, при котором анализ текста проводится на осно­ве механизмов проекции и иденти­фикации;

• поведенческий, основанный на по­ложениях бихевиоризма, при кото­ром анализ содержания направлен на выявление типичных паттернов поведения; • подход с позиции символического интеракционизма, при котором ак­цент делается на анализе социаль­ного, ролевого взаимодействия. В последнее время наиболее попу­лярным и продуктивным считается психосемантический подход, позволя­ющий с помощью анализа вербальной продукции раскрывать содержание индивидуального сознания (включая и неосознаваемые явления): субъек­тивное представление о себе, своей жизни и о мире в целом.

Логика и общий алгоритм анализа вербальной и невербальной продук­ции, полученной по методике ДДЧ, аналогичны. Поэтому последователь­ность действий психолога при анали­зе рассказов соответствует этапам, выделенным при рассмотрении рисун­ков. Как и при анализе рисунков, важ­но сформировать общее впечатление, что позволит проникнуть во внутрен­нее поле сознания автора, почувство­вать общий эмоциональный тон рас­сказа.

Следующий шаг — качественный и количественный анализы текста по заранее определенным формальным и содержательным критериям. Очевид­но, что в данном случае можно опи­раться на уже имеющиеся многочис­ленные схемы анализа.

Перечень диагностических призна­ков, которые могут быть использова­ны при анализе рассказов, очень ши­рок, мы рассмотрим лишь некоторые из них. Наше представление об их ин­формативности сложилось главным образом на основе анализа рассказов подростков. Не исключено, что обследуемый человек может отказаться от обсуждения выполненного им рисун­ка и составления рассказа. Отказ яв­ляется значимым признаком; очень важно определить, чем он вызван. Причинами такого поведения испыту­емого могут быть:

• негативное отношение к обследова­нию;

• боязнь самораскрытия;

• низкие вербальные способности;

• заниженная самооценка;

• астения, сниженная работоспособ­ность;

• наличие сильной психотравмирующей ситуации, каким-то образом связанной с рисунком.

Формальные показатели

Темп речи

При обследовании детей предпо­чтительнее устная форма составления рассказа. Это позволяет учесть невер­бальные проявления и паралингвисти-ческие особенности речи. Кроме того, речь ребенка в этом случае ярче и не­посредственнее; при письменной фор­ме рассказа боязнь сделать ошибку может проявиться в использовании более простых слов и коротких пред­ложений. Характерно, что при устном изложении рассказы обычно бывают больше по объему.

Быстрый темп речи:

• эмоциональное возбуждение (воз­можно, ситуативно обусловлен­ное);

• индивидуальная особенность, свой­ство темперамента;

• развитое воображение;

• интерес к выполнению задания.

Медленный темп речи:

• состояние утомления;

• сниженное настроение;

• отсутствие интереса к заданию;

• нарушение внимания;

• тревожность;

• низкий уровень вербального интел­лекта.

Особенности речи

В зависимости от формы составле­ния рассказа (устной или письменной) могут быть использованы различные критерии анализа.

Особенности лексики

Соотношение количества глаголов и прилагательных — показатель, более надежный при анализе письменной речи, он может быть использован и при анализе устной речи.

Преобладание глаголов и глагольных форм — признак высокого уровня ак­тивности и экстравертированности.

Преобладание прилагательных — признак низкого уровня активности, склонности к созерцательности, интровертированности.

Речевые штампы и цитаты

• Низкий уровень вербального ин­теллекта.

• Маскировка субъективной значи­мости или болезненности темы.

Объем рассказа

Объем рассказа — это хотя и фор­мальная, но далеко не однозначная ха­рактеристика текста, значение кото­рой мы можем определить, наблюдая за поведением испытуемого.

Большой объем рассказа

• Высокая мотивация достиже­ния — обследуемый стремится придумать самый большой рас­сказ; он часто уточняет обычные размеры рассказов; как правило, его рассказ не очень высокого ка­чества, объем достигается за счет тщательного и подробного пере­числения деталей рисунка, воз­можны повторы.
• Демонстративность — желание произвести впечатление.

§ Эмоциональная возбудимость (при устном рассказе) — рассказ малоло­гичен, стремительная речь, испыту­емый не может удержаться на месте.

• Литературная одаренность — воз­можно, автор такого рассказа — бу­дущий Толстой или Достоевский, но это не исключает наличия у него психологических проблем.

§ Высокий уровень вербального ин­теллекта (в случае подтверждения этого предположения при качествен­ном анализе текста — например, ло­гичность рассказа, большой словар­ный запас, использование сложных грамматических конструкций и др.).

• Социальная дезадаптация — про­блемы в межличностных или се­мейных отношениях; вариант нети­пичный, но возможный, например, при фрустрации базовых потребно­стей (в безопасности, принятии и любви) фантастический рассказ большого объема может быть ре­зультатом актуализации психоло­гических защитных механизмов, а уход в мир фантазий — проявле­нием компенсации.

Малый объем рассказа

• Негативное отношение к исследо­ванию и формальное выполнение задания.
• Низкий уровень развития вербаль­ных способностей, в этом случае клиент испытывает трудности при сочинении всех трех рассказов.
• Конфликтность темы (особенно если вызывает затруднение только один рассказ).
• Низкая работоспособность и быст­рое утомление.

Логичность рассказа

Логичность:

• хороший уровень вербально-логического мышления;

• сформированность функции само­контроля.

Нелогичность, непоследователь­ность изложения, незаконченность:

• низкий уровень развития вербально-логического мышления;

• нарушение внимания;

• погруженность в переживания и в связи с этим слабый рациональный контроль.

Наличие противоречий между ри­сунком и рассказом:

• проявление невнимательности;

• результат богатого воображения (рисунок только дает импульс для фантазии автора);

• проявление психологической не­адекватности при психических рас­стройствах;

• проявление защитных механизмов (рисунок — это то, как себя воспри­нимает автор, а рассказ — это то, чего он хотел, как реальное и идеальное Я).

Временной план описываемых событий

Временной план рассказа позволяет понять отношение автора к настоящему, степень удовлетворенности собой и сво­им положением в социуме. Наличие вре­менного плана, то есть сочетания про­шлого, настоящего и будущего, — при­знак отсутствия психологических проблем и сформированное времен­ного аспекта Я-концепции личности.

Прошлое:

• отрицательное отношение к насто­ящему или к себе в настоящем;

• проявление актуальности ранее пе­режитых психологических проблем или психотравмирующих ситуаций (неотреагированных или все еще не потерявших своего значения);

• желание найти в своем прошлом опору для решения актуальных проблем;

• желание снизить остроту эмоцио­нальных переживаний путем вос­поминаний о прежних приятных чувствах и эмоциях;

• проявление желания уйти от кон­фликтных или субъективно значи­мых проблем, к решению которых испытуемый не готов.

Если в рассказе подростка описы­вается только отдаленное прошлое (личное или историческое), то это признак не только дискомфорта в ре­альной ситуации, но и отсутствия жиз­ненной перспективы.

Настоящее:

• более типичный и менее диагности­чески значимый вариант описания;

• признак отсутствия значимых пси­хологических проблем;

• проявление способности контроли­ровать актуальные жизненные си­туации;

• проявление индивидуальных осо­бенностей отношения ко времени: быть (здесь и теперь).

Будущее:

• один из вариантов ухода от про­блем в настоящем, особенно при глубине и нереалистичности вре­менной перспективы;

• осознание автором своих возмож­ностей (что дает основание для бла­гоприятного прогноза, особенно в сочетании с описанием настоящего времени); однако при этом важно учитывать, какой тип реакции на внешние воздействия свойствен подростку и какова степень зрело­сти механизмов совладающего по­ведения.

Содержательные показатели

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: