Теоретического материала лекции № 1

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

 

Дисциплина «Психология профессионального образования» является одной из специальных дисциплин подготовки бакалавров по направлению 050501.62 «Профессиональное обучение (по отраслям)», базирующейся на материале предшествующих естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин.

Целью дисциплины является развитие профессиональной компетенции студентов в области проектирования и орга­низации учебного процесса на основе психологических основ профессионального образования и представления о психологических особенностях и закономерностях непрерывного профессионально-образовательного процесса, который включает подсистемы допрофессиональной трудовой подготовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональной подготовки, а также последипломного образования специалистов.

Самостоятельная работа в рамках дисциплины призвана обеспечить повышение познавательной активности студентов, осознание, обобщение и более детальную проработку ими основных моментов дисциплины.

 

СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

На самостоятельную работу учебным планом предусмотрено 108 часов (3 з.е.), из них 18 часов (0, 5 з.е.) – на изучение разделов теоретического цикла, 36 (1 з.е.) – на выполнение курсовой работы, 26 часов (0, 72 з.е.) – на выполнение рефератов, 18 часов (0, 5 з.е.) на подготовку к практическим занятиям, 10 часов (0, 28 з.е.) – на подготовку к промежуточному контролю. Распределение часов на самостоятельную работу по модулям дисциплины в зависимости от вида работы приведено в таблице 1.

Таблица 1

 

Модули дисциплины и виды самостоятельной работы в ЗЕ (часах)

 

Модули дисциплины	Самостоятельная работа при изучении теоретического курса ЗЕ (часов)	Подготовка к практическим занятиям ЗЕ (часов)	Реферат ЗЕ (часов)	Подготовка к промежуточному контролю ЗЕ (часов)
Модуль 1. Введение в психоло­гию профессионального образования	0, 06(2)	0, 06(2)	-	-
Модуль 2. Феноменология становления личности	0, 12(4)	0, 09(3)	-	0, 09(3)
Модуль 3. Психолого-педагогические основы профессионального образования	0, 06(2)	0, 03(1)	0, 36(13)	-
Модуль 4. Личностно ориентированное профессиональное образование	0, 06(2)	0, 06(2)	0, 36(13)	0, 09(3)
Модуль 5. Психология профессионального обучения, воспитания и развития	0, 15(5)	0, 12(4)	-	-
Модуль 6. Психология деятельности и личности педагога профессионального образования	0, 09(3)	0, 09(3)	-	0, 1(4)

 

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

Самостоятельная работа при изучении

Теоретического материала лекции № 1

«Становление психологии профессионального образования»

Изучите историю становления психологии профессионального образования как науки, используя литературный источник [4], запишите в тетрадь и заполните таблицу 2.

Таблица 2

 

Этапы становления психологии профессионального образования

 

Этап	Содержание этапа	Выдающиеся представители	Итоги

 

Самостоятельная работа при изучении

Теоретического материала лекции № 2

«Понятие о методе и методологии психологического исследования»

 

Общеизвестным является положение о том, что выбор исследовательских методов определяется целью и задачами конкретного исследования. Продумайте ответ на вопрос, какие исследовательские методы будут способствовать решению основных прикладных задач психологии профессионального образования, используя литературный источник [4]. Ответ представьте в тетради в виде таблицы (таблица 3).

Таблица 3

Исследовательские методы психологии профессионального образования

 

№ п/п	Исследовательские задачи психологии профессионального образования	Группа исследовательских методов	Примеры конкретных методов исследования
	Описание особенностей профессионального образования и профессионального развития личности
	Объяснение закономерностей и механизмов профессионального образования
	Измерение психологически значимых признаков учебно–профессиональной деятельности обучаемых
	Формирование и отслеживание развития личности обучаемых
	Обработка результатов исследования

 

 

Самостоятельная работа при изучении

Теоретического материала лекции № 3

« Психологические основы периодизации становления личности»

Становление личности – процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения.

Одной из актуальных проблем психологии личности является создание периодизации ее становления. Периодизация (от греч. periodos – круговращение) – деление явления на определенные промежутки времени, охватывающие какой–либо законченный процесс.

Изучите периодизацию становления личности, предложенную Э.Эриксоном [25] и ответьте на вопросы:

Что лежит в основе этой периодизации?

Какие периоды в становлении личности выделил Э. Эриксон?

Ответ представьте в тетради в виде опорного конспекта.

 

Самостоятельная работа при изучении

Теоретического материала лекции № 4

«Становление личности в онтогенезе»

Одним из ключевых понятий психологической науки выступает понятие личности. Личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный индивидуально—психологическими особенностями.

Факторами и движущими силами становления личности выступают биологический и социальный факторы. В соответствии с этим в зарубежной психологии существует два диаметрально противоположных подхода к пониманию личности: биогенетический и социогенетический.

Изучите сущность этих подходов, используя литературный источник [10]. Результаты проделанной работы представьте в тетради в виде сравнительной таблицы (таблица 4).

Таблица 4

Биогенетический и социогенетический подходы к пониманию личности

 

Критерии	Биогенетический подход	Социогенетический подход
Содержание
Примеры теорий в рамках подхода
Выдающиеся представители
Вклад в развитие представлений о личности

 

Продумайте ответ на вопрос, к какому из рассмотренных подходов тяготеют такие представители отечественной психологии, как К.А.Абульханова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский?

Самостоятельная работа при изучении

Теоретического материала лекции № 5

«Профессиональное становление личности»

 

Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека. В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на стадии или этапы.

Изучите периодизации профессионального становления личности, предложенные отечественными психологами А.К.Марковой и Ю.П.Поваренковым, воспользовавшись учебным пособием Е.А.Климова «Психология профессионального самоопределения» [19]. Результаты проделанной работы оформите в тетради в виде сравнительной таблицы (таблица 5).

Таблица 5

 

Периодизации профессионального становления личности

 

Критерии	Периодизация А.К.Марковой	Периодизация Ю.П.Поваренкова
Основа периодизации
Выделенные периоды
Особенности периодизации

 

Продумайте ответ на вопрос, в чем состоит сходство и отличие рассмотренных периодизаций профессионального становления личности отечественных авторов от периодизаций зарубежных авторов (Д. Сьюпер, Г.Хейвигхерст).

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

На основе рассмотренной структуры опишите в тетради компоненты профессионально обусловленной структуры, характеризующие личность преподавателя.

 

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

Самостоятельная работа при изучении

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №1

«Проблемы профессионального образования»

Задание 1. Изучите предложенные ниже материалы. Дополнительно рекомендуется обратиться к источникам [3], [8].

 

Цели и задачи образования в настоящее время представляют собой основные общественные ценности. Иерархия общественных ценностей не является постоянной и изменяется на протяжении веков. С конца тысячелетия отчетливо наблюдается возникновение новой системы общественных ценностей педагогической действительности.

Тенденция гуманистической направленности педагогического образования, заключая в себе логику перехода от технократической к антропологической его парадигме, раскрывает зависимость формирования готовности учителя к взаимодействию от степени обращенности к личности студента, ориентации на личностную компоненту профессиональной подготовки. Выявленная тенденция стимулирует необходимость пересмотра существующей системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с учетом таких принципов, как субъектное развитие и саморазвитие личности педагога, приоритет субъектно–смыслового обучения по сравнению с информационным, персонализация педагогического взаимодействия, единство системного и личностно–деятельностного подходов.

Реализация системного и личностно – деятельностного принципа предусматривает соблюдение двух значимых условий: во–первых, в содержании профессионально–ориентированной деятельности будущего учителя должны быть отражены цели педагогического образования, заключающиеся в непрерывном социально–нравственном, общекультурном и профессиональном развитии; во–вторых, возможность выбора системы педагогических средств, стимулирующих активно–положительную мотивацию деятельности студентов, самостоятельное целеполагание и совместное с педагогом решение педагогических задач.

Тенденция творческой самореализации, отражает зависимость формирования готовности педагога к взаимодействию от степени развития профессиональной свободы личности, раскрытия ее потенциала в педагогической деятельности.

Возможность творческой самореализации личности педагога в процессе его профессиональной подготовки предусматривает включение студентов в инновационную деятельность на разных этапах обучения. Это имеет принципиальное значение для развития творческой активности будущего педагога.

Тенденция технологизации педагогического образования, согласно которой формирование готовности студентов к взаимодействию становится в определенной степени управляемым, если оно реализуется как технологический процесс, отвечающий требованиям диагностичности (измеряемости), интенсивности, воспроизводимости, социально–игровой контекстности, моделирования профессиональных ситуаций, сочетания дидактических, коммуникативных и личностно–смысловых функций, субъективности и избирательности, роли творческой индивидуальности педагога. Наибольшую эффективность в этом плане обнаруживают личностно– и практико–ориентированные технологии. Данная закономерность позволяет сформулировать ряд принципов: противоречивое единство теории и практики, инструментальная оснащенность педагогического процесса, ориентация на раскрытие психологических резервов личности, стимулирование процессов целеполагания, целеосуществления и целеутверждения, полисубъектный (диалогический) подход, преобразование суперпозиции преподавателя и субординированной позиции студента в личностно равноправные позиции, ситуационное проектирование, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия, опора на методы контекстного и проблемно–диалогового обучения.

Задание 2. Подготовьте на основе изученных материалов ответы на вопросы в форме краткого конспекта.

Чем вызваны современные тенденции образования?

Каковы трудности в подготовке будущих педагогов?

В чем специфика (положительная, отрицательная) деятельности преподавателя?

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №2

«Методы организации, проведения и обработки результатов психологического исследования»

Заполните таблицу 11, пользуясь литературными источниками [1] или [4].

Таблица 11

Сравнительный анализ психодиагностических методик

Предмет диагностики	Пример методики	Условия применения	Специфика задаваемых вопросов и предлагаемых заданий	Интерпретация результатов
Диагностика личностных свойств
Диагностика способностей
Диагностика мотивации
Диагностика самосознания
Диагностика межличностных отношений

 

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №3

«Профессионально ориентированные периодизации в отечественной и зарубежной психологии»

Задание 1. Изучите предложенные ниже материалы.

Текст опросника

1. Больше всего удовлетворение в жизни даёт:

А. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

С. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. Имеют индивидуальный подход.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда предоставляется случай.

В. Всегда верны и надёжны.

С. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

А. С которыми складываются взаимные отношения.

В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. Кто добился жизненного успеха.

В. Может сильно любить.

С. Отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если я бы мог выбирать, я хотел бы быть:

А. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным лётчиком.

9. Когда я был ребёнком, я любил:

А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует взрослый (учитель).

11. Основная роль школы должна заключаться в:

А. Подготовке учеников к работе по специальности.

В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Недемократическая система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

А. Приятно провожу время с друзьями.

В. Другие ценят меня.

С. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

А. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал меня на более интересный труд.

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

А. Личный успех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе.

В. С удовольствием работают в коллективе.

С. Выполняют работу по–настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

А. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблемы.

С. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа «Сделай сам».

26. Если у меня были бы музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижёром.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы.

В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс.

В. Выиграл бы в конкурс.

С. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу.

С. Не нужно было укорять его за работу.

 

Ключ к опроснику. Направленность на себя (НС), на взаимодействие (ВД), на задачу (НЗ).

Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «–». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество «–» (таблицы 13, 14).

Таблица 13

Обработка результатов

Направленность на себя (НС)	Направленность на взаимодействие (ВД)	Направленность на задачу (НЗ)
1.а 2.в 3.а 4.а 5.в 6.с 7.а 8.с 9.с 10.с	11.в 12.в 13.с 14.с 15.а 16.в 17.а 18.а 19.а 20.с	21.с 22.с 23.в 24.с 25.в 26.в 27.а 28.в 29.а 30.с	1.с 2.с 3.с 4.в 5.а 6.а 7.с 8.в 9.а 10.в	11.с 12.а 13.а 14.а 15.с 16.с 17.с 18.с 19.в 20.в	21.а 22.а 23.с 24.а 25.а 26.а 27.в 28.с 29.с 30.а	1.в 2.а 3.в 4.с 5.с 6.в 7.в 8.а 9.в 10.а	11.а 12.с 13.в 14.в 15.в 16.а 17.в 18.в 19.с 20.а	21.в 22.в 23.а 24.в 25.с 26.с 27.с 28.а 29.в 30.в

 

 

Таблица 14

	НС	ВД	НЗ
Количество «+»
Количество «–»
Сумма
+30

 

Количество «+» суммируется с количеством «–» (с учётом знака! ). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учётом знака! ). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трём видам направленности должна быть равна 90 (таблица 15).

Таблица 15

Итоговая таблица (пример)

	НС	ВД	НЗ
Количество «+»	+8	+10	+12
Количество «–»	–11	–11	–8
Сумма	–3	–1	+4
+30	+27	+29	+34

Проверка: общая сумма – 27+29+34=90

 

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №5

«Стадии профессионального становления»

Изучите методику профориентационную методику «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климова, представленную ниже. Проведите самодиагностику по данной методике в письменном виде. На основе выполненной самодиагностики подготовьтесь к участию в обсуждении полученных результатов.

Лист ответов

I	II	III	IV	V
1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

 

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? »

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными.

или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным.

или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

или
3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

или
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

или
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).

или

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.

или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

или
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

или
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
или
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
или
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №6

«Профессиографирование»

Изучите принципы и схему профессиографии по В. Бодрову.

По цели составления

Информационная профессиограмма – предназначена для профконсультационной работы с оптантами – людьми, стоящими перед необходимостью выбора профессии – предполагает описание необходимых характеристик для данной должности кратко, обобщенно.

Диагностическая профессиограмма – производится в случаях выяснения причин низкой производительности труда, неудовлетворительного качества продукции, аварийности, травматизма, текучести кадров и др. – обеспечивает организацию профессиональной психодиагностики, ориентирована на изучение технических, правовых, психологических, гигиенических и социально–психологических характеристик труда, важных для конечного результата работы.

Принципы профессиографии

1. Специфичность (конкретность) описания определенной деятельности.

2. Поэтапность изучения деятельности – процессуальная последовательность сбора и анализа материала (этапы – информационный, аналитический, синтетический, экспериментальный, результирующий).

3. Направленность описания – соответствие конкретным целям изучения и конкретной практической задаче.

4. Селективность (избирательность) объекта изучения – концентрация на специфике субъектно–объектных взаимосвязей, наиболее сложных задачах трудового процесса.

5. Многоуровневость (комплексность) изучения субъектно–объектных взаимосвязей на всех уровнях функционирования системы деятельности.

6. Динамичность изучения – с учетом развития субъекта и изменения деятельности.

7. Системность – изучение взаимосвязей и взаимовлияний отдельных компонентов деятельности на всех ее иерархических уровнях.

8. Идентичность методических приемов и программ изучения и описания – для корректного сравнения профессий.

9. Использование качественно–количественных методов изучения – взаимное дополнение содержательной и статистической информации.

Схема профессиографии

А. Общая характеристика професии (описательная часть профессиограммы).

1. Определение профессии и краткие сведения о ее назначении; социально–экономическое значение, перспективы ее развития; распространенность; связи с другими профессиями; типичные учреждения, предприятия; уровень технической сложности, автоматизации; основные производственные операции.

2. Требования к общей и специальной подготовке, роль индивидуальных качеств, состав рабочих групп; перспективы продвижения по службе, стимулирование профессиональной деятельности, заработная плата.

3. Режим труда и отдыха, распределение рабочего времени.

Б. Основные производственные операции и условия труда.

1. Наименование и основное содержание наиболее важных операций (перечисление и анализ).

2. Основные задачи, решаемые оператором.

3. Характеристика действий оператора по ряду параметров; характеристика параметров скорости, точности, быстроты, координационной сложности выполняемых рабочих операций; требования к физической выносливости.

4. Характеристика рабочих мест и сигнальных устройств, показатели санитарно–гигиенических условий.

В. Психограмма.

1. Психологические функции и анализаторные системы, находящиеся под преимущественной нагрузкой и имеющие наибольшую важность для обеспечения процесса работы. Пороги ощущения (абсолютные, дифференциальные и оперативные пороги в анализаторах, ведущих для данной профессии).

2. Характеристика включения в работу различных анализаторов, их взаимодействие, степень напряжения в различные периоды времени. Характеристика их необходимой лабильности.

Пространственное восприятие и восприятие временных интервалов. Важнейшие характеристики восприятия и способы его организации.

Характеристика параметров скорости, точности, координационной сложности выполняемых операций. Темп деятельности. Устойчивость моторных ответов при длительном их повторении.

3. Преимущественный вид установки (на скорость, точность, надежность, безопасность и др.).

4. Быстрота формирования и переделки навыков, их прочность.

5. Особенности хранения информации. Объем и характер материала для запоминания. Требования к памяти (долговременной, кратковременной, оперативной).

6. Характеристика преимущественных способов переработки информации, принятия решений. Требования к широте и четкости ассоциаций, быстроте мыслительных операций, продуктивности мышления, его гибкости и критичности.

7. Требования к надежности в работе: допустимые количественные отклонения от заданного значения; допустимые колебания времени выполнения действий.

8. Характеристика типичных ошибок в работе; по количественным и качественным признакам; по мотивации; по степени осознанности; в зависимости от информационной загрузки; в зависимости от функционального состояния специалиста.

9. Наличие и частота ситуаций, вызывающих эмоциональную напряженность, требующих больших волевых усилий, большой ответственности. Требования к эмоциональной устойчивости. Требования к волевым качествам и чертам характера.

10. Особенности профессионального общения и требования к коммуникативным чертам личности.

Таким образом, на основании анализа важнейших элементов изучаемой профессии выявляются психические качества, имеющие решающее значение; необходимые и желательные; несовместимые с данной деятельностью; комплексные, определяющие успех деятельности. Затем формулируются требования к психическим качествам работника.

В заключительной части рассматриваются также возможности воспитания и компенсации психологических качеств, важных для успешной деятельности, и даются рекомендации по бесконфликтной переориентации личности для случая непреодолимого противоречия между положительной мотивацией к деятельности и несоответствием свойств индивида ее требованиям.

Для профессиографического описания профессиональной деятельности и определения ее психограммы, для решения задач диагностики и прогнозирования может быть применен комплекс методических приемов:

– изучение рабочих документов;

– наблюдение за рабочим процессом;

– хронометраж деятельности (опосредованное наблюдение);

– кино–, фоторегистрация трудового процесса;

– опрос работников;

– трудовой метод;

– биографический метод;

– анализ ошибочных действий;

– алгоритмический анализ деятельности.

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №7

«Психотехнологии личностно–ориентированного образования»

Задание 1. Изучите материалы по психологическим технологиям личностно–ориентированного образования [4].

Задание 2. Подготовьте на основе изученных материалов ответы на вопросы в форме краткого конспекта.

Понятие психологической технологии.

Психологическая профилактика как психотехнология.

Психологическое консультирование как психотехнология.

Психологическая коррекция как психотехнология.

Личностно-ориентированная терапия как психотехнология.

Психологическая реабилитация как психотехнология.

Социально-психологические тренинги.

 

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №8

«Личностно ориентированная диагностика и тренинги»

 

Задание 1. Изучите предложенные ниже материалы.

Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и обведите соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент (вопросы 1 – 20) и как вы себя чувствуете обычно (вопросы 21– 40). Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет (таблица 18).

 

Таблица 18

Бланк ответов

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: