Принципы социально–психологического тренинга

В группе социально–психологического тренинга особый акцент делается на создание комфортной психологической атмосферы, позволяющей реализовать большую – по сравнению с обычным повседневным общением – интенсивность открытой обратной связи. В результате участники получают возможность реально увидеть себя с другой точки зрения и ориентироваться в собственном сложившемся опыте общения, что является необходимой предпосылкой для развития компетентности в общении. Создание психологической атмосферы в существенной степени определяется формой проведения занятий, когда ведущий не является учителем в традиционном смысле. Его роль направлена не на обучение группы, а на интеграцию с ней: он выступает одним из участников групповой работы, хотя и задает на первых этапах групповые нормы и модели поведения. Для достижения целей тренинга ведущий должен создать условия для формирования группы высокого уровня развития. Здесь он опирается на ряд принципов в организации занятий:

1) принцип активности участников – в ходе занятий члены группы постоянно вовлекаются в различные действия: обсуждение и проигрывание ролевых ситуаций, предложенных самими участниками; наблюдение по заданным критериям за поведением участников ролевых игр; выполнение специальных устных и письменных упражнений и пр.;

2) принцип исследовательской позиции – в ходе работы в группах тренинга создаются такие ситуации, когда участникам нужно самим найти решение проблемы, самостоятельно сформулировать уже известные психологии закономерности взаимодействия и общения людей;

3) принцип объективации поведения – в начале занятий поведение участников группы переводится с импульсивного на объективированный уровень и поддерживается на этом уровне; важное средство объективации поведения, используемое во всех видах тренинга, это особым образом организованная обратная связь, эффективность которой существенно повышается при использовании видеозаписи;

4) принцип партнерского общения – предполагает признание ценности другой личности, ее мнений, интересов, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов всех участников общения (а не достижение одной из сторон своих целей за счет интересов другой)».
Механизмы воздействия социально–психологического тренинга

Специалисты выделяют ряд специфических терапевтических факторов, действующих на участников при групповой работе. Принято считать, что группа способна оказывать влияние на личность участников, поскольку обладает следующими свойствами:

· Способностью порождать чувство принадлежности к группе. В большинстве групп возникает тесная сплоченность участников, когда каждый чувствует себя защищенным, что способствует росту самооценки.

· Способностью контролировать поведение участников поощрением принятых в группе способов себя вести и наказанием; неодобрением группы нежелательных способов поведения.

· Способностью создавать общий определенный оценочный образ реальности, т.е. общее для участников представление о группе в целом и отдельных участниках, общее восприятие происходящего в группе.

· Способностью порождать сильные чувства и давать им выход.

· Способностью предоставлять достаточную базу для расширения своего опыта за счет сравнения его с опытом других участников.

Однако применение групповых методов (при всех достоинствах) имеет свои ограничения и сопряжено с определенным риском. В группе всегда возникает групповое давление, что может приводить к негативным результатам.

 

Задание 2. Подготовьте на основе изученных материалов ответы на вопросы в форме краткого конспекта.

Что понимают под тренингом?

Что такое социально–психологический тренинг?

Какие виды социально–психологического тренинга выделяют?

Что понимают под коммуникативным тренингом?

Какие коммуникативные стили взаимодействия в процессе общения выделяют?

Какие принципы положены в основу социально–психологического тренинга?

Каковы механизмы воздействия социально–психологического тренинга на конкретного человека?

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №15

«Диагностика профессионально–педагогической деформации»

Исследуйте уровень личностной тревожности с помощью методики Ч.Д.Спилберга и Ю.Л. Ханина, представьте в письменном виде и сделайте выводы.

Методика диагностики личностной тревожности

Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и обведите соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент (вопросы 1 – 20) и как вы себя чувствуете обычно (вопросы 21– 40). Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет (таблица 18).

 

Таблица 18

Бланк ответов

№ п/п	Утверждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершен­но верно
	Я спокоен
	Мне ничто не угрожает
	Я нахожусь в напряжении
	Я испытываю сожаление
	Я чувствую себя свободно
	Я расстроен
	Меня волнуют возможные неудачи
	Я чувствую себя отдохнувшим
	Я встревожен
	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
	Я уверен в себе
	Я нервничаю
	Я не нахожу себе места
	Я взвинчен
	Я не чувствую скованно­сти, напряженности
	Я доволен
	Я озабочен
	Я слишком возбужден и мне не по себе
	Мне радостно
	Мне приятно
	Я испытываю удовольствие
	Я очень быстро устаю
	Я легко могу заплакать
	Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие
	Нередко я проигрываю из–за того, что недостаточно быстро принимаю решения
	Обычно я чувствую себя бодрым
	Я спокоен, хладнокровен и собран
	Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня
	Я слишком переживаю из–за пустяков
	Я вполне счастлив
	Я принимаю все слишком близко к сердцу
	Мне не хватает уверенности в себе
	Обычно я чувствую себя в безопасности
	Я стараюсь избегать критических ситуаций и труд­ностей
	У меня бывает хандра
	Я доволен
	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
	Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть
	Я уравновешенный человек
	Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и забо­тах

Ключ

Отдельно оценивают реактивную тревожность (РТ, высказывания 1 – 20) и личностную тревожность (ЛТ, высказывания 21– 40). Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ = Е₁ – Е₂ + 35,

где Е₁ – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 14, 17, 18; Е₂ – сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 15, 16, 19, 20;

ЛТ= Е₁ – Е₂+ 35,

где Е₁ – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; Е₂ – сумма остальных зачерк­нутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

Обработка результатов

Меньше 30 баллов – низкая тревожность;

31– 45 баллов – умеренная тревожность;

46 и более баллов – высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требу­ют особого внимания, высокая тревожность предполагает склон­ность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации задач и перенести акцент на осмысление деятельности и фор­мирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и чувства ответственности. Но иногда очень низ­кая тревожность в показателях теста является результатом активного вы­теснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

 

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА

В течение семестра Вам необходимо написать два реферата, темы которых Вы можете выбрать самостоятельно из числа предложенных тем. Разделы дисциплины, по которым предусматривается написание реферата, и темы рефератов к ним представлены в таблице 19.

Таблица 19

Темы рефератов

 

Разделы дисциплины	Темы рефератов
Проблемное поле психологии профессионального образования	1. Мировые тенденции в системе профессионального образования. 2. Современное состояние системы российского образования. 3. Роль образования в истории общества. 4. Взаимовлияние педагогической мысли и практики образования в истории постановки и решения проблем воспитания и обучения подрастающих поколений. 5. Дидактические концепции и их реализация в практике образовательных учреждений: история и современность. 6. Идея непрерывного воспитания и образования: возникновение, эволюция, реализация. 7. Тенденции в развитии современной системы образования и отражение в них исторического опыта. 8. Исторический обзор развития систем образования (в различных регионах мира).
Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования	1. История становления личностно ориентированного образования. 2. Классификация моделей личностно–ориентированного образования по И.С. Якиманской. 3. Сравнительная характеристика традиционной и личностно ориентированной моделей образования. 4. Характеристики личностно ориентированного образования. 5. Принципы личностно ориентированного образования.

 

Структура реферата

 

Реферат должен иметь объем 15-20 страниц и включать следующие разделы:

1. Титульный лист.

2. Содержание.

3. Введение.

Во введении необходимо рассмотреть актуальность темы с точки зрения современной науки, состояния общества и культуры. Следует указать место обозначенной проблемы среди других, как частных, так и более общих, избранное вами направление ее рассмотрения.

Введение заканчивается формулированием цели и задач вашего исследования. Цель реферата может заключаться в том, чтобы обобщить или сравнить различные подходы к рассмотрению проблемы, выявить наименее или наиболее изученные ее стороны, показать основной смысл исследовательского направления, наметить пути его дальнейшего развития. Задачи (их может быть несколько) отражают более детальное рассмотрение цели. В качестве задач могут выступать: анализ литературы по избранной теме, сравнение различных подходов к решению проблемы, исторический обзор, описание основных понятий исследования и т.д.

4. Основная часть.

Основная часть посвящена самому исследованию. В ней, в соответствии с поставленными задачами, раскрывается тема реферата. Здесь нужно проследить пути решения поставленной проблемы. Это делается с помощью цитирования и пересказа текста используемых вами литературных источников. Собственные слова, как правило, здесь нужны для смысловых связок и для высказывания своего отношения к позиции автора.

Для написания основной части требуется особенно тщательно выделять из прочитанных научных текстов главные положения, относящиеся к проблеме, а затем кратко, логично и литературно грамотно их излагать. С этой целью полезно идти от общего к частному: название и ключевые понятия теории, ее автор, когда была предложена и почему, к каким результатам привела, кем и как критиковалась, кто дополнял и развивал ее, каково современное состояние проблемы.

При этом мнения разных авторов вы можете приводить дословно, заключая их в кавычки и делая ссылки (в конце цитируемого предложения в квадратных скобках пишется номер и страница цитируемого источника в соответствии со списком литературы в конце реферата, например, [4, с.86]), а можете передавать их своими словами, тоже указывая литературный источник, но без указания страницы (например, [5]; если вы одновременно ссылаетесь на нескольких авторов без цитирования, то надо перечислить источники (например, [2, 3, 6]). Текст, взятый у другого автора без обозначения ссылки, считается плагиатом.

Основная часть может представлять собой цельный текст, а может состоять из нескольких параграфов, начинающихся пронумерованным подзаголовками. Для иллюстрации основного содержания можно использовать рисунки, схемы, графики, таблицы.

5. Заключение.

Заключение представляет собой общий итог с кратким изложением основных результатов работы по пунктам, соответствующим задачам работы, и отражает ваше мнение о результатах сравнения или обобщения позиций авторов. В заключении должно быть показано, что цель вашей работы достигнута.

6. Список использованных источников. Список должен быть оформлен в соответствии с существующими требованиями и должен включать 7-10 источников.

7. Приложения.

Критерии оценки реферата

При написании реферата надо учитывать, что, оценивая реферат, преподаватель обычно использует следующие критерии:

- умение сформулировать цель работы;

- умение подобрать научную литературу по теме;

- полнота и логичность раскрытия темы;

- самостоятельность мышления;

- стилистическая грамотность изложения;

- корректность выводов;

- правильность оформления работы.

 

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ КОНТРОЛЮ

В графике учебного процесса предусмотрено три промежуточных контроля, каждый из которых проводится в форме письменной контрольной работы и компьютерного тестирования, включающего в себя задания из соответствующих разделов банка тестовых заданий. Структура банка тестовых заданий представлена в таблице 20.

Таблица 20

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: