Модель адаптивного поведения.

При адаптивном поведении в сознании личности доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним условиям и обстоятельствам. Профессиональная деятельность характеризуется использованием ранее наработанных алгоритмов, шаблонами и стереотипами.

Модель имеет три стадии: профессиональной адаптации; профессионального становления; профессиональной стагнации.

Адаптивный тип поведения является, по мнению автора, неконструктивным на всех стадиях профессионального функционирования.

Модель профессионального развития.

В данной модели профессионал характеризуется способностью увидеть собственную профессиональную деятельность целостной.

Модель имеет три стадии:

самоопределения (характеризуется способностью личности качественно сравнить себя с другими, осознать необходимость собственных изменений и преобразований);

самовыражения (характеризуется соотнесением собственного поведения и мотивации);

самореализации (характеризуется формированием жизненной философии себя как профессионала, осознанием смысла жизни).

Профессиональное развитие индивида определяется, по мнению Л.М.Митиной, противоречиями между «Я–действующим», «Я–отраженным» и «Я–творческим» каждого специалиста.

 

Задание 2. Подготовьте на основе изученных материалов ответы на вопросы в форме краткого конспекта.

Каковы составляющие понятия «профессионализация»?

Какие формы профессионального становления, выделенные А.Р. Фонаревым?

Какие характеристики модели профессионального труда, выделенные Л.М. Митиной?

Что такое карьера? Какие виды карьер выделяют?

В чем суть акмеологической концепции развития профессионала А.А.Деркача и В.Г.Зазыкина?

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №4

«Факторы и движущие силы становления личности»

Изучите методику В. Смекала и М. Кучера, представленную ниже. Проведите самодиагностику по данной методике в письменном виде. На основе выполненной самодиагностики подготовьтесь к участию в обсуждении полученных результатов.

Методика изучения направленности личности

(В. Смекал и М. Кучер)

Методика В.Смекала – М.Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой, или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создаётся впечатление, что с помощью этой методики получают ориентировочную информацию о нём самом, в действительности же испытание позволяет выявить основную жизненную позицию.

Назначение исследования – определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие).

Личностная направленность (направленность на себя – НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания.

Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия (ВД), имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачу – НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

 

Инструкция испытуемому:

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего стоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде (таблица 12).

 

Таблица 12

№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего

 

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте её, но так, чтобы исправление было чётко видно.

Текст опросника

1. Больше всего удовлетворение в жизни даёт:

А. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

С. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. Имеют индивидуальный подход.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда предоставляется случай.

В. Всегда верны и надёжны.

С. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

А. С которыми складываются взаимные отношения.

В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. Кто добился жизненного успеха.

В. Может сильно любить.

С. Отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если я бы мог выбирать, я хотел бы быть:

А. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным лётчиком.

9. Когда я был ребёнком, я любил:

А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует взрослый (учитель).

11. Основная роль школы должна заключаться в:

А. Подготовке учеников к работе по специальности.

В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Недемократическая система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

А. Приятно провожу время с друзьями.

В. Другие ценят меня.

С. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

А. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал меня на более интересный труд.

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

А. Личный успех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе.

В. С удовольствием работают в коллективе.

С. Выполняют работу по–настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

А. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблемы.

С. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа «Сделай сам».

26. Если у меня были бы музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижёром.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы.

В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс.

В. Выиграл бы в конкурс.

С. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу.

С. Не нужно было укорять его за работу.

 

Ключ к опроснику. Направленность на себя (НС), на взаимодействие (ВД), на задачу (НЗ).

Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «–». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество «–» (таблицы 13, 14).

Таблица 13

Обработка результатов

Направленность на себя (НС)	Направленность на взаимодействие (ВД)	Направленность на задачу (НЗ)
1.а 2.в 3.а 4.а 5.в 6.с 7.а 8.с 9.с 10.с	11.в 12.в 13.с 14.с 15.а 16.в 17.а 18.а 19.а 20.с	21.с 22.с 23.в 24.с 25.в 26.в 27.а 28.в 29.а 30.с	1.с 2.с 3.с 4.в 5.а 6.а 7.с 8.в 9.а 10.в	11.с 12.а 13.а 14.а 15.с 16.с 17.с 18.с 19.в 20.в	21.а 22.а 23.с 24.а 25.а 26.а 27.в 28.с 29.с 30.а	1.в 2.а 3.в 4.с 5.с 6.в 7.в 8.а 9.в 10.а	11.а 12.с 13.в 14.в 15.в 16.а 17.в 18.в 19.с 20.а	21.в 22.в 23.а 24.в 25.с 26.с 27.с 28.а 29.в 30.в

 

 

Таблица 14

	НС	ВД	НЗ
Количество «+»
Количество «–»
Сумма
+30

 

Количество «+» суммируется с количеством «–» (с учётом знака! ). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учётом знака! ). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трём видам направленности должна быть равна 90 (таблица 15).

Таблица 15

Итоговая таблица (пример)

	НС	ВД	НЗ
Количество «+»	+8	+10	+12
Количество «–»	–11	–11	–8
Сумма	–3	–1	+4
+30	+27	+29	+34

Проверка: общая сумма – 27+29+34=90

 

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №5

«Стадии профессионального становления»

Изучите методику профориентационную методику «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климова, представленную ниже. Проведите самодиагностику по данной методике в письменном виде. На основе выполненной самодиагностики подготовьтесь к участию в обсуждении полученных результатов.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: