Теоретического материала лекции № 15

«Педагог как субъект профессионализации»

Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами от­ношений: субъект – объектными, обусловленными отношениями педагога к средству, предмету педагогического воздействия; субъект – субъектными, возникающими между педагогом и учащимися в процессе педагогического взаимодействия.

Субъект – объектные отношения образуют предметное содержание педагогической деятельности, которое определяется целями учебно–воспитательного процесса: предметом воздействия (учебной дисциплиной, воспитательным мероприятием); формами, методами и средствами обучения, воспитания и развития учащихся.

Субъект – субъектные отношения характеризуются активностью сторон и включают в себя не только отношения человека с другими людьми, но и его отношение к самому себе, т.е. самоотношение.

Субъект – объектные и субъект – субъектные отношения образуют в совокупности целостную структуру педагогической деятельности. Ядром данной структуры является педагогическое взаимодействие – личностно ориентированное общение педагога и учащихся.

Опишите в тетради образсовременногопедагога профессионального обучения на основе рассмотрения функций профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогических компетенций в учебном пособии Э.Ф.Зеера «Психология профессионального образования: схемы, таблицы, комментарии, упражнения» [5].

Подготовьте ответ на вопрос, насколько у Вас самих, как будущих педагогов профессионального обучения, на данный момент сформированы профессионально-педагогические компетенции, и насколько Вы готовы к выполнению профессионально-педагогических функций.

Самостоятельная работа при изучении

Теоретического материала лекции № 16

«Личностно ориентированное педагогическое общение»

Изучите классификацию моделей педагогического общения, предложенную И.М.Юсуповым [26], и заполните в тетради таблицу 9. Обоснуйте свою точку зрения.

Таблица 9

 

Классификация моделей педагогического общения

 

Модели общения	Ф.И.О. преподавателя
Диктаторская модель «Монблан»
Неконтактная модель «Китайская стена»
Модель дифференцированного внимания «Локатор»
Гипорефлексная модель «Тетерев»
Гиперрефлексная модель «Гамлет»
Модель негибкого реагирования «Робот»
Авторитарная модель «Я сам! »
Модель активного взаимодействия «Союз»

 

Продумайте ответ на вопрос, какие профессионально важные качества и умения, необходимы преподавателю для эффективного педагогического общения? Запишите их в тетрадь.

Самостоятельная работа при изучении

Теоретического материала лекции № 17

«Профессионально–педагогические деформации»

Изучите по учебнику Э.Ф.Зеера «Психология профессионального образования» [4] раздел, в котором рассматриваются вопросы о причинах возникновения и способах профилактики профессионально-педагогических деформаций. Заполните в тетради таблицу 10.

Таблица 10

Профессионально–педагогические деформации

 

	Профессионально–педагогические деформации
Общепедагогические	Типологические	Предметные	Индивидуальные
Содержание понятия
Примеры деформаций
Причины возникновения
Способы профилактики и коррекции

 

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №1

«Проблемы профессионального образования»

Задание 1. Изучите предложенные ниже материалы. Дополнительно рекомендуется обратиться к источникам [3], [8].

 

Цели и задачи образования в настоящее время представляют собой основные общественные ценности. Иерархия общественных ценностей не является постоянной и изменяется на протяжении веков. С конца тысячелетия отчетливо наблюдается возникновение новой системы общественных ценностей педагогической действительности.

Тенденция гуманистической направленности педагогического образования, заключая в себе логику перехода от технократической к антропологической его парадигме, раскрывает зависимость формирования готовности учителя к взаимодействию от степени обращенности к личности студента, ориентации на личностную компоненту профессиональной подготовки. Выявленная тенденция стимулирует необходимость пересмотра существующей системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с учетом таких принципов, как субъектное развитие и саморазвитие личности педагога, приоритет субъектно–смыслового обучения по сравнению с информационным, персонализация педагогического взаимодействия, единство системного и личностно–деятельностного подходов.

Реализация системного и личностно – деятельностного принципа предусматривает соблюдение двух значимых условий: во–первых, в содержании профессионально–ориентированной деятельности будущего учителя должны быть отражены цели педагогического образования, заключающиеся в непрерывном социально–нравственном, общекультурном и профессиональном развитии; во–вторых, возможность выбора системы педагогических средств, стимулирующих активно–положительную мотивацию деятельности студентов, самостоятельное целеполагание и совместное с педагогом решение педагогических задач.

Тенденция творческой самореализации, отражает зависимость формирования готовности педагога к взаимодействию от степени развития профессиональной свободы личности, раскрытия ее потенциала в педагогической деятельности.

Возможность творческой самореализации личности педагога в процессе его профессиональной подготовки предусматривает включение студентов в инновационную деятельность на разных этапах обучения. Это имеет принципиальное значение для развития творческой активности будущего педагога.

Тенденция технологизации педагогического образования, согласно которой формирование готовности студентов к взаимодействию становится в определенной степени управляемым, если оно реализуется как технологический процесс, отвечающий требованиям диагностичности (измеряемости), интенсивности, воспроизводимости, социально–игровой контекстности, моделирования профессиональных ситуаций, сочетания дидактических, коммуникативных и личностно–смысловых функций, субъективности и избирательности, роли творческой индивидуальности педагога. Наибольшую эффективность в этом плане обнаруживают личностно– и практико–ориентированные технологии. Данная закономерность позволяет сформулировать ряд принципов: противоречивое единство теории и практики, инструментальная оснащенность педагогического процесса, ориентация на раскрытие психологических резервов личности, стимулирование процессов целеполагания, целеосуществления и целеутверждения, полисубъектный (диалогический) подход, преобразование суперпозиции преподавателя и субординированной позиции студента в личностно равноправные позиции, ситуационное проектирование, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия, опора на методы контекстного и проблемно–диалогового обучения.

Задание 2. Подготовьте на основе изученных материалов ответы на вопросы в форме краткого конспекта.

Чем вызваны современные тенденции образования?

Каковы трудности в подготовке будущих педагогов?

В чем специфика (положительная, отрицательная) деятельности преподавателя?

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №2

«Методы организации, проведения и обработки результатов психологического исследования»

Заполните таблицу 11, пользуясь литературными источниками [1] или [4].

Таблица 11

Сравнительный анализ психодиагностических методик

Предмет диагностики	Пример методики	Условия применения	Специфика задаваемых вопросов и предлагаемых заданий	Интерпретация результатов
Диагностика личностных свойств
Диагностика способностей
Диагностика мотивации
Диагностика самосознания
Диагностика межличностных отношений

 

Самостоятельная работа по подготовке к занятию №3

«Профессионально ориентированные периодизации в отечественной и зарубежной психологии»

Задание 1. Изучите предложенные ниже материалы.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: