Разработка технологической карты внеурочного занятия

Дата:

Класс:

Направление внеурочной деятельности:

Форма организации занятия:

Виды внеурочной деятельности:

Тема:

Цель: (развивающего характера)

Задачи: развивающие, познавательные, воспитательные (3 – 5).

Универсальные учебные действия:

Личностные:

Метапредметные:

- познавательные:

- регулятивные:

- коммуникативные:

Предметные (при наличии):

Оборудование:

Авторский медиапродукт:

Словарь:

Используемые источники:

Ход занятия.

Деятельность учителя	Содержание	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1 этап. Вступительная часть Визуальный контакт, концентрация внимания Взаимное приветствие. Проверка подготовленности к занятию. Организация внимания учащихся (быстрое включение детей в деловой ритм, собранность, содержательность, требовательность, правильность выбора учебного места) Сообщение темы, развивающей, познавательной целей занятия
2 этап. Основная часть Взаимодействие педагога и обучающихся через организацию разнообразных видов деятельности. Использование намеченных методов, средств педагогического процесса. Поддержание благоприятной атмосферы, условий взаимообращения. Осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников.
3 этап. Заключительная часть 1.Подведение итогов: - соответствие результата занятия поставленной цели; - микрообобщение; - оценка интеллектуальных проявлений, познавательной активности, нравственных взаимоотношений. 2.Рефлексия (шкальная, словесная) 3.Прощание.

Руководитель практики _______________________________________________________________

Приложение 2

Пояснения к оформлению компонентов технологической карты: цель, задачи, планируемые результаты

Цель — это то, ради чего ведется деятельность.

Задача — то, что мы решаем в ходе деятельности, чтобы достичь цели.

Цель должна начинаться с существительного, например:

- Расширение;

- Обогащение;

- Приобщение;

- Развитие представлений…;

- Формирование понятия …. и др. и др.

Задача должна начинаться с глагола, например:

1. Развивающие задачи содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, моноло­гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

- учить сравнивать,

- учить выделять главное,

- учить строить аналоги,

- развивать глазомер,

- развивать мелкую моторику рук,

- развивать умение ориентироваться на местности.

2.Познавательные задачи включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыка­ми.

- научить;

- познакомить;

- систематизировать;

- обобщить;

- дать понятие, определение;

- проиллюстрировать;

- перечислить;

- выполнить;

- назвать.

3. Воспитывающие задачи способствуют: воспитанию положи­тельного отношения к знаниям, к процессу учения; формиро­ванию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адек­ватного поведения в любом обществе.

- вызвать интерес;

- пробудить любознательность;

-пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
- побудить учащихся к активности,

- выразить свое отношение…;

- прививать, укреплять... навыки;

- способствовать воспитанию чувства коллективизма, взаимовыручки.

Приложение 3

Целевые ориентиры внеучебной деятельности

Целевым ориентиром внеучебной деятельности является достижение воспитательных результатов и эффектов.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Эффект - это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.

Развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности – это примеры воспитательных эффектов.

Примером воспитательного результата могут служить знания ученика правил нравственности, эмоционально – оценочное отношение ребёнка к поступкам.

Воспитательныерезультаты внеучебной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социального знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п., первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает ее с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов уже недостаточно непосредственного взаимодействия ребенка с педагогом. Здесь особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой детской среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы.

Приложение 4

Требования к результатам освоения ООП НОО

Внеурочная деятельность направлена на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, имеет выраженную воспитательную и социально – педагогическую направленность.

В ФГОС НОО установлены требования к результатам освоения программы, достижение которых осуществляется через организацию урочной и внеурочной деятельности.

Личностные результаты в соответствии с ФГОС НОО включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты предполагают освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Метапредметные результаты представлены в Стандарте следующим образом:

Познавательные учебные действия:

Общеучебные: самостоятельная постановка цели, поиск информации, структурирование знаний, выбор эффективных решений, рефлексия, постановка и формулирование проблемы, знаково-символические действия;

Логические: анализ, синтез, сравнение, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, доказательство, выдвижение гипотез;

Постановка и решение проблемы: Формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемтворческого и поискового характера.

Регулятивные учебные действия:

-планирование;

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция.

Коммуникативные учебные действия:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра;

- умение выражать свои мысли.

 

 

Приложение 5

Виды универсальных учебных действий (УУД)

Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций	овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления	использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета	готовность слушать собеседника и вести диалог
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий	освоение способов решения проблем творческого и поискового характера	умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета	определение общей цели и путей ее достижения
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации	активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач	готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;	использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач	понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии	овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах	аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	учитывать правило в планировании и контроле способа решения	овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям	готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	определять наиболее эффективные способы достижения результата	овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами	излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им	осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату	овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	различать способ и результат действия	умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок	использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач	формулировать собственное мнение и позицию
формирование познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи	адекватно воспринимать оценку учителя	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности	выполнять познавательные действия в материализованной громкоречевой и умственной форме	устанавливать аналогии	строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет
формирование основ экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения	оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	владеть общим приемом решения задач	задавать вопросы
развитие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им	учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем	обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущности связи	использовать речь для регуляции своего действия

Приложение 6

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: