Экспериментальный этап становления и развития ПП

2 эт. (конец 19-начало 50-х годов 20 в.)-пед. псих. нач. оформляться в самост. отрасль, используя результ. псих., психо-физ. экспериментальн. исслед-ий, созд-е и разраб-ка конкретн. пед. систем. псих проблемы, исслед.-е особ-тей запоминания, разв-я речи, разв-я интеллекта, особенностей научения, разв-я детской речи в работах: А.П.Нечаева, А.Бине, Б.Анри, М.Оффнера, Э.Меймана, В.А.Лайя, Ж.Пиаже, Дж.Уотсона, Б.Скиннера, Л.С.Выготского и др.

Использование тестовой психодиагностики, распространение школьных лабораторий, экспериментально-пед. систем и программ, возникновение педологии-комплексное изучение ребенка, попытки научной рефлексии образоват. процесса.

Современный этап развития ПП.

3 эт. (50-60-н 90-е годы 20 века)-создание ряда собственно психологических теорий обучения, разработка теоретич. основ пед. псих-и, формирование определения направления обучения. 1954г. Скиннер -идея программированного обучения, 60-е годы Ланд -теория алгоритмизации, 70-80гг. Оконь, Махмутов -система проблемного обучения. Гальперин, Талызина -теория поэтапного формирования умственных действий. 70-е года Эльконин, Давыдов -теория развивающего обучения. 40-50е года Рубинштейн -характеристика учения как усвоения знаний. 60-70-е годы Лозанов -возникновение суггестопедии, суггестологии(управление педагогом неосознаваемыми обучающимся псих. проц.восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии). Китайгородская -метод активизации резервных возможностей. Петровский, Карпенко -метод групповой динамики в процессе обуч-я.

 

Предмет педагогической психологии

Педагогическая психология непосредственно связана с педагогической деятельностью, это теоретическая дисциплина с одной стороны, а с другой – прикладная. С теоретической – она изучает процессы и механизмы педагогической деятельности. С прикладной – она обобщает все, что изучается психологией, и вносит это в педагогическую практику.

Необходимо разграничивать понятия « объект » и « предмет ».

Объект – это то, что существует как данность, например, человек (ребенок, младший школьник).

Но каждая наука имеет свой предмет – это то, что она изучает в объекте. Предметы у разных наук разные. У педагогической психологии существуют различные трактовки предмета педагогической психологии, например:

Талызина И.Ф.: подчеркивает, что пед.Y изучает процесс учения и его структуру. Она опирается на учение П.Я.Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий).

Крутецкий В.А.: пед.Y изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует инд.различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого мышления, изменения в психике.

Петровский П.В.: предмет пед.Y - это изучение психологическихY закономерностей обучения и воспитания.

Т.е. предмет пед.Y - это факты, механизмы и закономерности освоения человеческого социально-культурного опыта, в результате чего происходит интеллектуальное и личностное развитие индивида.

Итак, предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе.

Как прикладная дисциплина, пед.Y ориентирована на Y обеспечение образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога в образовательной практике.

 

Проблемы педагогической психологии

1) Нахождение и максимально возможное использование каждого сензитивного периода в жизни ребенка (организация процесса воспитания и обучения)

2) Проблема соотношения обучения и развития. Обучение должно идти, вести за собой развитие (положение Выготского). Как связаны биологическое развитие и воспитания? И др.вопросы.

3) Проблема психологической готовности ребенка к обучению (к школе). Какие психологические особенности должны быть у ребенка, прежде чем его обучать? Какой должна быть интеллектуальная готовность? Волевая? Мотивационная? Соответствие речевого аппарата?

4) Проблема педагогической запущенности ребенка.

5) Проблема обеспечения индивидуализации обучения: как организовать процесс обучения, чтобы обеспечить личностный подход к ребенку?

6) Проблема социальной адаптации и реабилитации: о приспособлении детей, которые в силу каких-либо причин оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни (дети из спецучреждений, после Чернобыля, после к.-л. трагедий). Реабилитация – это восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей.

 

Задачи педагогической психологии

По Клюевой:

1) Исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе.

2) Выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса.

3) Создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллекта и личностного развития ребенка.

4) Изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родителя, учителя, администрация) и механизмов их влияния на ребенка.

5) Разработка концептуальных подходов к деятельности психологической службы образования. Обеспечение ее эффективными методами работы.

6) Создание научно-обоснованной и практико-ориентированной системы подготовки психологов образования.

Наиболее продуктивный подход к пониманию места психолога в школе: он должен быть и диагностом, и конфликтологом, и психотерапевтом, выстраивать коммуникации, в образовательном процессе отвечать за сохранение психологического здоровья ребенка, консультировать по управлению и развитию административной структуры школы.

Функция психолога: Развитие и самого образования, и его субъектов (родителей, администрации, учителей, учеников, коллектива).

Метод наблюдения в педагогической психологии

Наблюдение -- наиболее распространенный метод, с помощью котopoгo изучают психолого-педагогические явления в различных условиях обучения и воспитания без вмешательства в их течение. Представляет собой планомерное, целенаправленное восприятие объекта наблюдения с последующей систематизацией фактов и осуществлением выводов.

Виды наблюдения:

Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер.

Научное нaблюдение является opгaнизованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике, построение гипотезы, объясняющее наблюдаемые явления и проверку правильности гипотезы в последующих наблюдениях.

Включенное наблюдение предусматривает участие исследователя в дeятельности, которую он изучает.

Невключенное наблюденuе не предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает.

Педагoгическая наблюдательность учителя предполагает два взаимосвязанных компонента: перцептивный и эмпатийный.

Основные требования к психолого-педагогическому наблюдению:

1. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

2. Должно проходить по заранее выработанному плану.

3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены.

4. Психолого педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях.

5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми; с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т. д.

6. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении, и предупреждать их.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: