Эксперимент в педагогической психологии

Эксперимент -метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психолого-педагогических явлений.

Виды эксперимента:

Лабораторный вид протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией.

Естественный вид предполагает изучение, осуществляемое в обычных условиях.

Констатирующий вид предполагает изучение необходимых психологo-педагогических явлений, определяет факты.

Формирующий вид предусматривает, что в процессе эксперимента развиваются определенные качества обучаемых.

Контрольный вид предусматривает, что по результатам эксперимента определяются изменения, свидетельствующие об эффективности предложенной развивающей программы.

Основные требования к организации психолого-педагогического эксперимента

1. Заманчивость деятельности, выполняемой ребенком.

2. Кратковременность экспериментальной процедуры.

3. Постоянство стимульного материала по содержанию на протяжении нескольких возрастных периодов.

4. Легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности.

5. Возможность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или хотя бы видимостью удачи

 

Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии

Анализ результатов деятельности - мeтод опосредованноrо изучения психолого-педаrоrических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности обучающихся.

Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов, устных и письменных сообщений (ответов) учащихся. Анализ содержания, формы этих сообщений способствуют пониманию педaгoгом личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебногo предмета, их отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педaгогy.

Опрос - метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Опрос бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются на бумаге, и устным (интервью/беседа), во время котopoгo устанавливается личный контакт с испытуемым.

Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений..Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный ypoвень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных xapaктeристик. Тест -- кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам котopoгo определяется наличие и уровень развития определенных психических качеств человека.

Профессиография -- широко используется среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, и является описательно-технической и психофизиологической характеристиками профессиональной деятельности человека. Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о педагoгической деятельности и ее организации с различных сторон. Результатом профессиограммирования являются профессиограммы или сводки данных о процессе труда учителя и его организации, а также психограммы. В состав последних входят профессионально важные качества (ПВК) и психологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые педагогической деятельностью и обеспечивающие ее исполнение.

10. Общая характеристика процесса обучения. (Талызина): Обучение – это деятельность учителя в учебном процессе.

(Столяренко): Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитие творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Характеристики процесса обучения

1. Обучение – это общественно исторический процесс, т.к. обществом специально созданы институты сохранения и передачи ЗУН. Содержание учебной информации и способы ее передачи детерминированы потребностями общества, уровнем научных знаний, психолого-педагогическими концепциями своего времени.

2. Обучение – это важнейший аспект деятельности учителя, но весьма важна и активность самого ученика.

Отношения в системе учитель-ученик требуют обратной связи и включения ученика в этот процесс.

Задачи процесса обучения

1. Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых

2. Организация их познавательной деятельности по овладении научными знаниями и умениями

3. Совершенствование учебных умений и навыков

4. Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры

Структура процесса обучения.

Структура процесса обучения:

Главенствующая роль принадлежит учителю. Это целенаправленный процесс, который может проходить и как стихийное самонаучение. Обучение должно иметь:

I. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ: Для чего учить?

1) Осуществить через обучение связь поколений

2) Способствовать психическому развитию личности

В зависимости от целей обучение может быть:

Теоретическое – формирование понятий, идей. Цель: их усвоение.

Практическое – выработка сенсорных, моторных навыков и т.д.

Образное – эмоциональные, эстетические, этические цели. Цель: развитие эмоциональной сферы.

II. Содержательный компонент: Чему учить? Содержание – это информацию по каждому предмету, закрепленная в различных источниках (программы, учебники, пособия).

III. Выбор способа обучения: Как учить? Методики перевода научно-теоретического уровня знаний в конкретно-методический, т.е. различные методики преподавания.

IV. Результаты процесса обучения, могут быть

§ прямые – положительные

§ косвенные – отрицательные

Положительные – получение ЗУН, усвоение общественного опыта, овладение способами самостоятельной работы, развитие саморегуляции, способностей, познавательного интереса.

Отрицательные – отход от школы, угасание познавательного интереса, познавательной активности, формализм, формирование лени.

Проблемное обучение

Проблемное обучение представляет собой систему методов, обеспечивающих творчество учащихся в процессе усвоения новых знаний, формирующих творческое мышление.

Суть проблемного обучения: перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики при непосредственном участии учители или же самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т.е. ученикам готовые пути не предоставляются. При проблемном обучении ведущими являются мотивы интеллектуальным.

3 уровня проблемного обучения:

1) учитель ставит проблему, формулирует ее и направляет ученика на поиск решения; 2) учитель указывает на проблему, а ученик сам пытается ее сформулировать и решить; 3) ученик сам должен увидеть проблему, затем ее сформулировать, проанализировать и решить.

Структура проблемного обучения. Структурными элементами проблемного обучения являются:

- Проблемная ситуация

- Учебная проблема (или задача)

М.И.Махмутов понимает проблемную ситуацию как психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или действий и должен найти новый способ действия. Таким образом, главный элемент проблемной ситуации – это неизвестное, новое, что должно быть открыто.

Правила создания проблемных ситуаций

I. Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое задание, при выполнении которого ученик должен открыть подлежащие усвоению новые знания. Правила (условия):

1) Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет ученик

2) Неизвестное, которое нужно открыть, является новым материалом, который нужно усвоить

3) Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащихся потребность в усваиваемом знании

II. Проблемные задания должны соответствовать его интеллектуальным возможностям

III. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. Если ученики не выполнили учебное задание, учитель должен указать причины, из-за которых они не выполнили задание.

Преимущества проблемного обучения

· Оно учит мыслить логично, научно, творчески

· Оно делает учебный материал более доступным

· Самостоятельно добытые истины сложнее забываются, а в случае забывания – быстрее восстанавливаются

· Как правило, проблемное обучение более эмоционально

Минусы проблемного обучения

1) Большие расходы времени на изучение учебного материала

2) Недостаточная эффективность при формировании практических умений и навыков, особенно трудного характера, где показательное подражание имеет большое значение – это самый большой недостаток

3) Слабая эффективность при изучении очень сложных тем.

13. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

Сформулирован к середине 80-х годов: Решение учеником поставленных ему учителем задач развивают не только предметную и коммуникативную компетентность обу­чающегося, но и его самого как личность. Основы подхода заложены в психологии работами Выготского, Леонтьева, Ру­бинштейна, Ананьева. Л.-д. подход: в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психоло­гический склад, опыт, способности, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждо­го урока, занятия формируется с позиции каждого конкретного обучающего­ся и всей группы в целом. Личностный компонент этого подхода - в процессе преподавания любого учебного предме­та max учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучаю­щегося. Вопросы, замечания, за­дания в условиях личностно-деятельностного подхода стимули­руют личностную, интеллектуальную активность, поддержи­вают и направляют их учебную деятельность без излишнего фик­сирования ошибок, промахов, неудачных действий. Цель: формирование, дальнейшее развитие психики обучающего­ся, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д.

Деятельностный компонент: деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей). Характеристики: предметность # педагогическая, конструкторская и т.д., мотивированность, целенаправленность.

Л-Д. подход с позиции педагога: переориентация процесса О. на постановку и решение учениками конкрет­ных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.). Педагог определяет номенклатуру учебных задач и действий, их иерархию, форму предъявления и организовать выполнение этих действий обучающимися при условии овладения ими ориентировочной основой и алгоритмом их выполнения. Предполагает равнопартнерское учебное сотрудничество преподавателя и студентов в совместном задач. Информационно-контролирующие функ­ции учителя заменены координационным. + принцип коллек­тивной коммуникативности обучения.

Л-Д. подход с позиции обучающегося: свободу выбора пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения — педагога. Формирует активность ученика, личностный рост, мотивированность за счёт партнерских отношений с учителем, саморегуляция, само­оценивание и т.д.

 

Программированное обучение

С психологической точки зрения программированное обучение предполагает такую организацию обучения, когда ученик не может сделать следующего шага в усвоении знаний, не овладев предыдущими. При таком виде обучения создаются программы, в которых учебный материал подается дозами, располагающимися в строгой логической последовательности; такой материал называется программой, а обучение называется программированным. Ученик все время подает учителю информацию о том, как он освоил материал, у них постоянная обратная связь.

Программированное обучение бывает машинным и безмашинным. Программы бывают обучающие и контролирующие. Основные системы программированного обучения: линейное и разветвленное.

Линейная система программированного обучения: предложена Скиннером в начале 60-х гг, на основе бихевиориального направления в психологии. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в тексте. После этого ученик должен сверить свое решение с правильным ответом. Если задание выполнено правильно, он переходит к следующему шагу, если нет – он должен выполнить задание еще раз.

Разветвленная программа программированного обучения: (автор – Крайдер). Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а другие – неверные. Если ответ неправильный, то ему разъясняется сущность допущенной ошибки, он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: