Критерии сформированности познавательного интереса школьников

1) Заинтересованность новым материалом, фактами

2) Занятия по предмету в свободное время

3) Выбор заданий разнообразного характера

4) Выполнение необязательных заданий

5) Высокое качество знаний

6) Отрицательная реакция на перерыв познавательн. деятельности

 

Обучаемость и ее показатели

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, но эти определения не тождественны.

Умственное развитие – это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Высокая обучаемость способствует более высокому уровню умственного развития.

С возрастом уровень умственного развития повышается, а обучаемость падает (Лейтес). Самый высокий уровень обучаемости – в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Умственное развитие характеризуется рядом показателей:

1) Запас знаний и степень их систематизации (Выготский)

2) Пользование рациональными приемами умственной деятельности (Кабанова-Миллер) (Воображение и т.д.)

3) Эльконин Д.Б.: наличие правильно организованной структуры учебной деятельности с такими компонентами, как: постановка задачи, выбор средств решения, самоконтроль и самооценка

4) Занков Л.В.: Общее развитие учащихся: 3 основных линии развития:
1) развитие линии наблюдения

2) развитие мыслительной деятельности

3) развитие практических действий

5) Менчинская и Калмыкова: качество умственной деятельности: глубина, гибкость мыслительных процессов, доказательностЬ, критичность, самостоятельность и т.д.

Показатели обучаемости:

I. Темп продвижения в освоении новых знаний:

1) Легкость этого усвоения, гибкость в переключении на новые способы и приемы работы.

2)Прочность сохранения усвоенного материала

3)Способность к самообучению, работоспособность, выносливость

4) Активность ученика в добывании знаний и в поисковых действиях

II. Маркова: Активность ориентировки ученика в новых условиях

1) Инициатива в выборе необязательных заданий (желание сделать необязательное задание)

2) Самостоятельное обращение к более трудным заданиям

3) Настойчивость в достижении поставленной цели и помехоустойчивость.

4) Восприимчивость, готовность к помощи другому человеку и отсутствие сопротивления

Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения

Успеваемость – это оценка учебных достижений ребенка, выраженная в системе отметок

Гильбух:

1) Педагогические причины неуспеваемости

2) Психологические причины

3) Нейрофизиологические

4) Социально-экономические

I) Педагогические причины:

1-я группа: Связаны с поведением педагогов и родителей: у педагогов - отсутствие дифференцированного подхода, незнание и непонимание детей, несовершенство методов обучения; со стороны родителей – недостаток любви и заботы

2-я группа: Особенности поведения самих учащихся. Пропуски учебных занятий, неинтенсивность учебной деятельности школьников и т.д.

II) Психологические причины:

1) Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы

2) Неразвитость мотивационной сферы

3) Несформированность способов учения и познавательной деятельности

III) Нейрофизиологические:

1)Функциональная слабость высшей нервной деятельности (незначительные нарушения слуха, зрения, речи и т.д.)

IV) Социально-экономические: общая неблагоприятная обстановка в семье, алкоголизм родителей, общая педагогическая неграмотность родителей

Типы неуспевающих школьников

Калмыкова: 2 типа неуспевающих:

1) Педагогически запущенные школьники (из-за неблагоприятных пед.условий, бедного запаса знаний и т.д.)

2) Учащиеся с пониженной обучаемостью

Славина Л.С.: 5 групп:

1) Школьники, у которых сформировалось неправильное отношение к учению

2) Усваивающие материал с трудом

3) Школьники, у которых не сформировались навыки и способы учебной работы

4) Учащиеся, не умеющие трудиться

5) Школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы

Мурачковский Н.И.: в основе неуспеваемости лежат различные сочетания 2-х характеристик: Особенностей мыслительной деятельности и отношения к учению и внутренней позиции школьника.

1-ый тип: Низкое качество умственной деятельности в сочетании с положительным отношением к учению и сохранением позиции школьника. Некоторые школьники этого типа компенсируют себя в практических видах деятельности

2-ой тип: Характеризуется высоким качеством умственной деятельности в сочетании с отрицательным отношением к учению, с утратой позиции школьника. Занимаются только тем, что им нравится. Таких 2 подтипа: Первые компенсируют свой неуспех другой деятельностью (компьютер и т.д.), у вторых резко отрицательное отношение к школе и учителям, к учению. Такие реализуются чаще в референтных группах.

3-ий тип: Характеризуется низким уровнем умственного развития и отрицательным отношением к школе.

 

Роль педагогической оценки в процессе обучения

Б.Г.Ананьев в своей работе «Психолого-педагогические оценки» раскрывает суть данной проблемы. Ведущими идеями данной работы являются следующие:

1) воспитательное воздействие педагога посредством оценки

2) умственное развитие ребенка осуществляется учителем не только через предмет и методы обучения, но и посредством педагогической оценки.

2 основные функции педагогической оценки по Ананьеву:

I. Ориентирующая – на способствует осознанию учеником той деятельности, которую он выполняет, и осознанию своих собственных решений.

II. Стимулирующая – воздействует на эмоционально-волевую сферу ученика посредством переживания успеха или неуспеха.

В процессе учебной деятельности поощрения стимулируются развитие положительных свойств и особенностей психологии ребенка, а наказания призваны предотвратить возникновение отрицательных свойств и особенностей. Эти воздействия должны применяться совместно.

! Оценка – это процесс, это деятельность оценивания, осуществляемая педагогом.

! Отметка – является результатом этого процесса, его условным отражением.

На основе оценки появляется отметка. Эти понятия не тождественны.

В процессе учебной деятельности иногда наблюдается явление угасания реакции: слишком частое использование одних и тех же стимулов (положительных или отрицательных оценок) ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли. Крайние значения отметок не всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по величине отметки.

Стимулирование с помощью педагогических стимулов

Стимулы могут быть:

1.Органические – связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (еда и т.п.)

2.Материальные стимулы – связаны с приобретением в собственное пользование каких-либо привлекательных, желаемых для ребенка вещей.

3.Моральные стимулы – обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей (чувство долга)

4.Социально-психологические стимулы (мотивы, связанные с системой человеческих отношений)

5.Индивидуальные стимулы (содержат в себе нечто очень личное и существенное для ребенка)

Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и личностно опосредованно.

Виды педагогических оценок

1) Предметная оценка: касается содержания, предмета учебной деятельности ученика, но не его личности.

2) Персональные пед. оценки: относятся к индивидуальным качествам ученика (старание, прилежание).

3) Материальные пед. оценки (привлекательные вещи, деньги и т.д.)

4) Моральные пед. оценки (похвала или порицание)

5) Результативные пед. оценки – относятся к конечному результату деятельности

6) Процессуальные пед. оценки – относятся к процессу, а не к конечному результату

7) Количественные пед. оценки, соотносящиеся с объемом выполненной работы

8) Качественные пед. оценки, соотносящиеся с качеством, точностью и аккуратностью выполненной работы.

 

49. Функции педагогической оценки:

· обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

· воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

· ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;

· стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

· диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

· проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя. Контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;

· формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;

· мощный мотив учебной деятельности учащихся;

· изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

Посредством оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Он развивает, если делает это правильно, их внимательность, настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание, формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: