Сравнительная характеристика традиционной и развивающей системы обучения.

1) Цель традиционного обучения — передача знаний, умений и навыков, а цель развивающего — развитие способностей.

2) В традиционном обучении акцент делается на памяти учащихся, а в развивающем — на мышлении учащихся.

3) Стиль взаимодействия учителя и учащихся в традиционном обучении — субъект-объектный (авторитарность, закрытость, монологичность), а в развивающем — субъект-субъектный (демократичность, открытость, диалогичность, рефлективность).

4) Преобладающие формы организации работы на уроке при традиционном обучении — фронтальные или индивидуальные, а при развивающем — групповые и коллективные.

5) Учитель в традиционном обучении — носитель информации, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний, хранитель норм и традиций.

Учитель в развивающем обучении — организатор сотрудничества, консультант, управленц, помощник. Ученик в традиционном обучении отличается пассивностью, а в развивающем обучении — наличием интереса и активностью.

6) Усвоение знаний в традиционном обучении осуществляется посредством заучивания, а в развивающем — посредством поисковой мыслительной деятельности.

7) Ведущий принцип традиционного обучения — продавливание, а развивающего обучения — выращивание. Развивающие занятия не тождественны традиционным учебным занятиям, в ходе которых ребенок овладевает новыми знаниями или умениями. Смысл развивающих занятий — продвинуть вперед психическое развитие ребенка,

 

Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение».

Обучение — это совместная деятельность учителя и ученика, в которой организованно и целенаправленно происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков и развитие способностей.

Учение, по И. А. Зимней, — это научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта.

Научение — это процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Оно включает в себя как освоение новых форм поведения, так и изменение прежних. Научение имеет место как в процессе специально организованного обучения, так и в процессе жизнедеятельности человека в целом.

Отличие научения от обучения. Термин «научение» используется для обозначения результата обучения и учения. Однако обучение и учение могут не иметь видимого результата в форме научения. Обучение — организованный и сознательно управляемый процесс. Научение может происходить стихийно и представлять собой результат любой деятельности, а не только учебной. Следовательно, обучение и учение — всегда сознательные процессы, а научение может происходить и бессознательно. Научение обозначает как процесс приобретения индивидуального опыта, так и результат, а обучение и учение отражают только процесс.

Отличие научения от учения. Учение можно рассматривать как приобретение опыта в деятельности, сознательно направляемой познавательными мотивами и целями. Научение, в отличие от учения, как всякое приобретение опыта (знаний, умений, навыков, форм поведения)

Виды научения

Виды научения

1) реактивное (привыкание, сенсибилизация, импринтинг, условнорефлекторное научение);

2) оперантное (научение методом проб и ошибок, научение путем формирования реакции, научение путем наблюдения или подражания);

3) когнитивное (латентное научение, выработка психомоторных навыков, инсайт, научение путем рассуждения).

 

Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.

Интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, котораяслужит областью осваиваемого опыта.

Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит осн. Источником учебного познания. Педагог (ведущий) не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельномупоиску.

По сравнению с традиционным обучением в И.о. меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условийдля их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себяучебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

И.о. широко используется в интенсивном обучении взрослых (например, в корпоративном тренинге).

Проектное Обучение является моделью обучения, ломающей стереотипы и выходящей за рамки традиционной практики краткосрочного, изолированного, ориентированного на учителя преподавания, - это тщательно спланированная учебная деятельность. Знания, полученные от подобного обучения являются долгосрочными, так как разные учебные предметы взаимодействуют между собой, а не изучаются отдельно. Данная модель обучения ориентирована на учеников и включает в себя работу с проблемами реального мира и практикой. Цель проекта (определяемая как углубленное исследование темы, достойной изучения) заключается в том, чтобы узнать как можно больше о данной теме, а не искать правильные ответы на вопросы, заданные учителем. В ПО классах ученики сотрудничают с одноклассниками в течение определенного периода времени для того, чтобы найти решение проблем, и по окончанию проекта представляют свою работу на суд независимой аудитории. Конечным результатом проекта может быть мультимедийная презентация, игра, письменный отчет, Web-страница или какой-то другой, созданный учениками предмет (модель, макет и т.д.).

 

Модель обучения до полного усвоения Б. Блюма и ДЖ. Кэрролла

В основе методики полного усвоения лежат идеи, выдвинутые американскими психологами. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения: одинаковое учебное время, способ предъявления информации и т.д. Они предложили сделать фиксированным параметром именно результаты обучения. В таком случае условия будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Основной упор в процессе обучения делается на следующем.

1. Ученик получает отметку после заключительной проверки по итокам вего курса.

2. Отметка определяется не в сравнении с результатами других учеников, а с заранее определенным эталоном.

3. Каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку 5.

25. Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.

Брунер отстаивает конструктивистский подход к обучению в форме научения путем открытий. Научение путем открытий можно определить такое научение, когда ученикам излагают материал не в законченной форме, а требуют, чтобы они его сами систематизировали. Очень часто открытия в классах принимают форму систематического следования логическим шагам в поиске обобщающих выводов, как это происходит в научном исследовании. Существует 4 группы условий, способствующих научению путем открытий: настрой, состояние потребности, владение конкретикой, многообразие подготовки

26. Модель жесткой дисциплины Л. Кантера

Эта модель основана на той предпосылке, что учителя становятся слишком либеральными и мягкими и это наносит ущерб правам и обязанностям учителей. Учитель имеет право: устанавливать жесткие и последовательные ограничения, предоставляет позитивные стимулы, сообщает учащимся, как они должны себя вести, так как это позволит им добиться успехов.

Учитель разрабатывает план классной дисциплины, которые включает правила, которым ученики должны следовать, Последствия, в случае, если они не будут следовать этим правилам.

Жесткая дисциплина Кантера предоставляет учителям четкие и понятные процедуру.

Но эта модель не учитывает чувства собственного достоинства и значимости ученика. В такой модели делается упор в пользу внешнего контроля и руководства.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: