Основные психологически ориентированные модели школьного обучения (М.А.Холодная)

1.Свободная модель (практикуется больше для дошкольного возраста): ребенок сам (но с помощью учителя) может выбрать объем материала.

2.Личностная модель (психологически ориентированная):

- система РО по Занкову - направленность на развитие: 1- деятельности наблюдения, 2-мышления, 3- практических действий),

-система Ш.Амонашвили - направленность на личность.

3.Активизирующая модель:

- проблемное обучение (Матюшкин, Кудрявцев).

4. Развивающая модель:

- РО по Эльконину-Давыдову – направленность на развитие мышления.

5.Структурирующая модель:

- поэтапного формирования (Гальперин).

21. Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова

Прежде чем создать эту систему, потребовалось разработать множество дополнительных, вспомогательных теорий:

· Теория периодизации детского психического развития (Эльконин)

· Теория основных типов мышления (Давыдов)

· Теория учебной деятельности (Давыдов, Эльконин, Репкин, Рубцов)

· Теория связи требований учебной деятельности и построения учебно-методических пособий (Эльконин, Давыдов, Репкин)

Согласно теории РО содержанием РО являются теоретические знания. Продуктом развития являются главные психические новообразования. Суть традиционного обучения: обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному целому. По системе РО Давыдова обучение идет от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Мышление, которое развивается в процессе такого обучения, называется теоретическим, а само обучение называется развивающим.

Основные положения теории Давыдова:

1) Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями.

2) Учащиеся усваивают знания, анализируя условия их происхождения

3)Учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале исходное, существенное.

4) Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане

Общая характеристика усвоения

Усвоение, как сложное, многозначное понятие, может трактоваться с точки зрения различных подходов. И. А. Зимняя выделяет три трактовки данногo понятия:

1. Усвоение это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение общественно-исторического опыта как совокупности знаний, обобщенных способов действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм и этических правил поведения. Такое усвоение может протекать как стихийно, так и в специальных образовательных условиях.

2. Усвоение -- это сложная интеллектуальная деятельность человека; включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятоrо материала.

3. Усвоение есть результат учения, учебной деятельности. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, центральной части процесс а обучения (С. Л. Рубинштейн). Усвоение нaучных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и rлавный результат деятельности (В. В. Дaвыдов).

Основные характеристики

Прочность, определяющаяся независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени и ситуации.

Управляемость, т. е. процесс усвоения независимо от используемой теории обучения должен быть объектом специально организованного воздействия.

Личностная обусловленность усвоения.

Особенности характера усвоения для разных возрастных периодов обучающихся как по использованию средств, так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий.

Обобщение, происходящее по трем линиям: обобщение принципа, программы и способа действия.

Готовность (легкость) актуализации знаний и их полнота и системность.

Структура процесса усвоения

Структурность, компонентность усвоения отмечается всеми исследователями этого процесса, хотя сами выделяемые компоненты различными авторами называются по-разному.

С. Л. Рубинштейн, Н. Д. Левитов выделяют четыре психологических компонента усвоения:

1. Положительное отношение учащихся.

2. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом.

3. Мышление как процесс активной переработки полученного материала.

4. Процесс запоминания и сохранения полученного и обработанного материала.

На основе системного анализа основных теорий обучения И. И. Ильясов (1986) выделяет только два компонента в структуре усвоения:

1. Получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним.

2. Отработка, освоение знаний и действий.

Аргументация автора состоит в том, что в качестве первого и втopoгo из двух данных компонентов в разных концепциях выступают соответственно такие макрокомпоненты, как:

. понимание и заучивание (Коменский);

. углубление (ясность, ассоциации, восприятие

переработка, выражение, система) и метод (Герберт);

. нахождение знания и закрепление (Дистервейг);

. восприятие, переработка и выражение в действии (Лай);

. получение и закрепление (Ушинский);

. получение, переработка и применение (Каптерев);

. восприятие, отвлечение и проверка в деятельности (Лесгафт);

. установление связи и упрочение связи (Торндайк);

. успех и память (Коффка);

. селективное восприятие и кодирование, хранение. выполнение (Гагни);

. ориентировка и проработка (Лингарт);

. внимание, понимание, память, моторика (Бандура);

. оценка, выбор способа действия и реализация (Пэрис и Кросс);

. восприятие, понимание и выполнение, проверка (Леонтьев);

. уяснение, ориентировка и отработка (Гальперин);

. восприятие, осмысление и закрепление в действии (Кабанова, Миллер);

. восприятие, поиск и заучивание (Ительсон);

. сознание средств и упражнения (Щедровицкий);

. когнитивное усвоение деятельности и практическое действие (Шадриков).

Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности

Самостоятельная работа обучающегося, рассматриваемая в общем контексте его самообразования, представляет собой высшую форму его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания. Саморегуляция предполагает умение программировать самостоятельную деятельность, умение корректировать свои действия. Самостоятельная работа- целенаправленная, внутренне мотивированная, и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.. В самост работе могут проявляться мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества учащегося.Формы: внеурочная, внеклассная, внешкольная. Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. В деятельностном определении самостоятельная работа — это организуемая самим школьником в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая учителем. Основы самост работы: приемы смысловой переработки текста, запоминания, сосредоточения, поиск доп. информации (работа с библиографическими материалами, справочниками, каталогами, словарями, энциклоп.), подготовка к экзаменам, рациональная организация времени, учета и затрат времени, разумного чередования труда и отдыха.

 

Способы развития познавательного интереса школьников.

1) Новизна, содержательность материала

2) Раскрытие значимости знаний

3) Наглядность

4) Занимательность

5) Эмоциональность

6) Эмоциональность

7) Сравнение и аналогии

8) Эффект парадокса, удивление

9) Учебные дискуссии, познавательные игры

10) Использование компьютеры

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: