Типы семьи по воспитательному потенциалу

По воспитательному потенциалу различают следующие типы семьи:

· воспитательно-сильные

· воспитательно-устойчивые

· воспитательно-неустойчивые

· воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними

· воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой

· воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой

· маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией

· правонарушительские

· преступные

· психически отягощённые

Воспитательно-сильные. Воспитательные возможности в этих семьях очень высоки. Главное в них не структура и не материально-бытовая сторона. В неполной или менее обеспеченной семье могут возникать воспитательные трудности, но на первый план выступают благоприятная атмосфера семьи и взаимодействие с детьми, степень доверия, влияния, контроля

Воспитательно-устойчивые. Такие семьи имеют благоприятные возможности для воспитания, несмотря на трудности и конфликты во взаимодействии, в сохранении психологической близости, которые можно преодолеть с помощью, например, школы

Воспитательно-неустойчивые. Эти семьи отличает неправильная педагогическая позиция родителей (гиперопека, авторитарность, попустительство и т.д.). Воспитательный потенциал подобных семей довольно высок, но результаты семейного воспитания требуют коррекции, как в отношении родителей, так и в отношении детей.

Воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними.

В этих семьях родители по разным причинам не в состоянии правильно воспитывать детей (плохое здоровье, чрезмерная загруженность на работе, недостаток образования, педагогической культуры). Конфликтов в таких семьях обычно нет, но постоянно утрачивается влияние семьи на ребенка, контроля за его интересами и времяпрепровождением. Поэтому продуктивное взаимодействие с детьми минимально, большое место в жизнедеятельности подростка занимает стихия неформальных групп.

Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой. Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой. Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией. Правонарушительские. Преступные. Психически отягощённые. Характеристика этих типов семей ясна из их названия

Воспитательный потенциал семьи

Воспитательный потенциал семьи раскрывается в содержании его основных компонентов: психологическая коммуникабельность, нравственная направленность, педагогическая культура родителей.

Психологическая коммуникабельность включает следующие виды внутрисемейных отношений:

- интеллектуальные (умение находить общий язык и приходить к общему мнению, устанавливать сходство интересов к книгам, музыке и т.п.)

- эмоциональные (любовь и желание быть вместе, общность эмоционального настроя, забота о младших, уважение к старшим и т.п.)

- волевые (способность членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод)

Нравственная направленность семьи характеризуется уровнем соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов поведения, определяется теми ценностями, которые приняты семьей. Они проявляются в понимании родителями целей и задач воспитания, в уровне развития у них чувства ответственности, гражданского долга перед обществом по воспитанию детей.

Педагогическая культура родителей проявляется

- в умении находить верный тон в отношениях с детьми в зависимости от возраста, выявлять и объективно оценивать их положительные и отрицательные черты

- в стремлении к педагогическому самовоспитанию

в интересе к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желании использовать его на практике

- в достижении единых требований к детям

Роль примера в воспитании. А. С. Макаренко, обращаясь к родителям, говорил:

«Ваше собственное поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет дома»

Причины снижения воспитательного потенциала массовой российской семьи:

· дефицит средств и времени для воспитания и развития детей (в 30% семей с детьми вынуждены подрабатывать один или оба родители);

· явный дефицит общения и совместных дел родителей и детей;

· нарастание отчуждения между детьми и родителями вследствие увеличения разрыва между ценностями старшего и младших поколений, сверх занятости родителей, отсутствия благоприятной эмоциональной атмосферы;

· сокращение социальной инфраструктуры детства и резким снижением уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития;

· усиление влияния асоциальных и криминальных групп в микросреде семьи.

Оснащение лекции

Лекция читается как лекция-презентация.

Литература

1. Засобина Г.А., Корягина И.И., Куклина Л.В. Педагогика: учеб. пособие М., Берлин: Директ-Медиа, 2015/ЭБС «Универ. библиотека»

2. Марусева И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов. - М., Берлин: Директ-Медиа, 2015/ЭБС «Универ. библиотека» он-лайн

3. Бордовская Н., Реан А. Педагогика / Библиотека Гумер – Педагогика/ http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php

Тема 5. Образование как ценность и как система

Мотивация

В данной лекции раскрываются сущность образования как ценности для человека и для общества, его свойства как социокультурного явления, его структура в качестве социального института. Все эти компоненты имеют большое значение для понимания студентом специфики своей учебной и будущей профессиональной деятельности.

Учебная цель

Обучить студентов реализовывать педагогическую деятельность в отношении образования как системы, учитывая законодательную базу современного российского образования.

Воспитательная цель

Сосредоточить внимание студентов на аксиологическом аспекте данного элемента социальной жизни и скорректировать ценностные учебные и профессиональные установки.

Задачи лекции

Дать знания о ценности для личности, для общества, для мировой культуры, об образовании как социокультурном явлении и как системе, о связи образования и культуры.

План лекции

1. Образование как ценность

2. Образование как социокультурный феномен

3. Образование как система

4. Национальная Доктрина образования в РФ

5. Закон РФ об образовании - 2012 г.

6. Связь системы образования с социокультурной системой (опыт развития отечественного образования)

 

Образование как ценность

Образование – обогащение человека системой фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных, разнообразных) знаний и соответствующих умений, качеств и способностей, отвечающих современному уровню культуры и цивилизации.

Образование выступает как способ передачи социокультурного опыта, накопленного человечеством. Задача любого человеческого сообщества – приумножить и сохранить самое важное, самое ценное. Без чего оно не сможет существовать.

Ценность – это положительная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом. Такая значимость объектов определяется не их свойствами самими по себе, а их вовлечённостью в сфере человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений. Критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, в целях жизнедеятельности, тоже являются ценностями. Они выступают как мера добра или зла, истины или неправды, красоты или безобразного, допустимого или запретного, справедливого или несправедливого и т.п.

Личностные ценности отражаются в сознании человека в форме ценностных ориентаций, являющихся важнейшими элементами внутренней структуры личности. Основное содержание ценностных ориентаций – политические, философские, нравственные убеждения человека. Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обуславливает такие качества личности, как цельность, надёжность, верность определённым принципам и идеалам. В любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания и целенаправленного воздействия. Человек создаёт культурные ценности как практического, утилитарного характера (экономические, политические, правовые), так и духовного – нравственные, этические, эстетические, мировоззренческие. Передача их в образовательном и воспитательном процессе является жизненно важной и для каждого отдельного человека, и для общества в целом. Образование, таким образом, выступает как жизненная необходимость для человека, для общества, для человечества в целом.

Образование позволяет трансформировать глобальные общечеловеческие ценности в ценности и цели отдельного человека, достижимые именно в сфере образования. Через образование человек приходит к самообразованию, осваивая новые ценности и смыслы.

Рассматривая образование как общечеловеческую ценность, В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов выделяют культурно-гуманистические функции образования:

1 Развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия,

2 Формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной среде,

3 Обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации,

4 Овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья,

5 Создание условий для самореализации творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовного потенциала.

Образование как социокультурный феномен

Образование как ценность тесно связано с культурой, с социальной жизнью общества и представляет собой социокультурный феномен. Н.В. Бордовская и А.А. Реан выделяют следующие социокультурные функции образования:

1. Образование – это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Образование представляет собой процесс трансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни.

2. Образование проявляет себя как практика социализации человека и преемственности поколений людей. В разных социально-политических условиях (и в период реформ) образование выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившимся в исторической традиции. Поэтому образование позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновременно закреплять в сознании молодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественного и культурного развития.

3. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства. Образовательные и воспитательные учреждения концентрируют высшие образцы социально-культурной деятельности человека определённой эпохи. Поэтому социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека

4. Образование как процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности. В процессе обучения и воспитания человек осваивает социокультурные нормы, имеющие культурно-историческое значение. Не случайно смысл образования видят не только в трансляции социального опыта во времени, но и в воспроизводстве устоявшихся форм общественной жизни и пространстве культуры.

5. Образование как функция развития региональных систем и национальных традиций. Специфика населения отдельных регионов обуславливает характер педагогических задач.

6. Образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

7. Образование выступает в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке. В образовательном процессе педагоги создают условия и выбирают такие средства и технологии, которые обеспечивают личностный рост обучающихся, развитие их субъектных свойств и способностей.

Образование как система

Образование является одним из важнейших социальных институтов наряду с институтом семьи, права, морали и других. Он создаёт возможность членам удовлетворять свои потребности и интересы членам данного общества, транслирует определённые нормы и образцы поведения, обеспечивает осуществляет социальный контроль и т.п. Образование как система оформляется в относительно самостоятельную подсистему жизнедеятельности общества, которая обладает сложной совокупностью взаимосвязанных внутренних структур. Она имеет разные уровни и объединяет учреждения разных типов.

На высшем уровне находятся высшие органы управления системой образования, на низшем – конкретные образовательные учреждения. Например, вуз как образовательное учреждение состоит из совокупности таких элементов:

· Цель, миссия

· Субъекты образовательного процесса (преподаватели, студенты, сотрудники)

· Содержание образования, отражённое в стандартах, учебных планах, расписании, учебниках и т.п.

· Виды, средства и способы получения образования (дневное, вечернее, заочное, сетевое, дистанционное, экстернат. Обучение на дому, и пр.)

· Формы организации образовательного процесса (лекция, практическое занятие, семинарское занятие, СРС, контроль и т.п.)

· Непосредственный образовательный динамический процесс образования в единстве с воспитанием, обучением и развитием

· Образовательная среда

· Результат образования, подтверждаемый дипломом (знания, умения, навыки, уровень компетенций)

Современная российская образовательная система имеет такие качества, как многовариантность, многоуровневость, диверсификация, наличие разных форм собственности, гуманизация, гуманитаризация, фундаментализация, компьютеризация, непрерывность, индивидуализация

4. Национальная Доктрина образования РФ

В 90-е годы прошлого века наша страна вступила в эпоху перестройки, в том числе в области образования. В 2000 г. была принята «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике.

Доктрина определила стратегические цели образования

1. Создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности

2. Укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества

3. Кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью

4. Утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования. культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики

Доктрина отражаёт интересы граждан многонационального российского государства и призвана создать в стране условия для всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому повышать образовательный уровень в течение всей жизни.

Доктрина признаёт образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нём трудолюбия и высоких нравственных принципов.

Среди основных целей и задач образования Доктрина называет необходимость обеспечить:

1. Историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России

2. Воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость.

3. Формирование культуры мира и межличностных отношений

4. Разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности

5. Формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений

6. Формирование у детей, молодёжи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда

7. Организацию учебного процесса с учётом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий

8. Непрерывность образования в течение всей жизни человека

9. Многообразие всех типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание

10. Преемственность уровней и ступеней образования

11. Создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования

12. Академическую мобильность обучающихся

13. Развитие отечественных традиций в работе с одарёнными детьми и молодёжью, участие педагогических работников в научной деятельности

14. Подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества

15. Воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта

Доктрина провозглашает обязанность государства обеспечить в сфере образования:

· Сохранение и развитие единого образовательного пространства

· Светский характер образования

· Расширение участия общества в управлении образованием

· Открытость системы образования системе общественного контроля

· Привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнёрству и организации профессионального образования

· Создание и реализацию условий для получения общего и профессионального образования детьми-сиротами, детьми-инвалидами и детьми из малообеспеченных семей

· Развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий.

· Интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство

· И другие

Многие из положений Доктрины были реализованы в «Законе Российской Федерации об образовании», принятом в 1992 году. В нём образование трактовалось как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства». Сегодня положения Доктрины получили своё развитие в новом «Законе Российской Федерации об образовании», принятом в декабре 2012 года.

5. Закон Российской Федерации об образовании (2012 г.)

Важнейшие педагогические категории трактуются в Законе следующим образом:

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

Новые понятия:

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей

Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность обучения с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций, в том числе иностранных. В реализации образовательных программ также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.

В Российской Федерации образование может быть получено:

1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность - в форме семейного образования и самообразования с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

4. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Основные принципы государственной политики в системе образования:

- Обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

- Гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности

- Свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей

- Предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания

- Обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности

- Автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций

- Демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

- Сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

Структура системы образования

1. Система образования включает в себя:

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

3. К основным образовательным программам относятся:

1) основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;

2) основные профессиональные образовательные программы:

а) образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;

б) образовательные программы высшего образования - программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;

3) основные программы профессионального обучения - программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.

4. К дополнительным образовательным программам относятся:

1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;

2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

В Российской Федерации образование может быть получено:

1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность - в форме семейного образования и самообразования с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

4. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Образовательные организации формируют открытые и общедоступные информационные ресурсы, содержащие информацию об их деятельности, и обеспечивают доступ к таким ресурсам посредством размещения их в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной организации в сети " Интернет".

6. Связь системы образования с социокультурной системой (опыт развития отечественного образования)

Этапы:

Х- ХVII вв. – Средневековая Русь

ХVIII в. век Просвещения

ХIХ век – начало ХХ в. (до 1917 г.)

ХХ – ХХI вв: Периоды:

1917 г. - 1990 г. – советский период

1990 г. – по настоящее время – постсоветский.

На каждом этапе развития отечественной системы образования видна её связь с социокультурной системой.

История отечественного образования ведёт отсчёт от принятия христианства. Русь восприняла образец византийской монастырской образованности (первая особенность российского образования). Старославянский язык, на котором велось богослужение, близок к родному, поэтому элементарное обучение оказалось не таким сложным, как при освоении латинской грамматики. Первые учителя – болгарские книжники, бежавшие в Киев. Из Болгарии пришли и первые учебные книги: «Азбучная молитва», «О письменах» и другие. Х- ХIII вв. – это Киевская Русь. Главным очагом обучения и воспитания была семья. Огромную роль играло нравственное воспитание, в христианском духе. В дом знати приглашались домашние учителя-священники.

Первая школа учения книжного (дворцового повышенного типа) открылась при князе Владимире в Киеве в 988 г. Вскоре открываются школы в Новгороде и в центрах других княжеств. Книжная мудрость осваивалась по «изборникам» (хрестоматиям). Ученик мог изготовить и сам изборник – переписать, проиллюстрировать и переплести. В монастырях и в княжеских домах появились библиотеки.

Начальное образование ограничивалось обучением чтению, усвоением молитвенных текстов и церковным пением. На Руси не сложилось стабильного социального института образования. Начальное образование получали либо в семье, либо у мастера грамоты ( специфическая черта российского образования), совмещавшего педагогическую профессию с другой. Он учил всех без деления на сословия. Мастер мог обучать несколько человек, которые и составляли «училище». Найденные в Новгороде берестяные грамоты ХIII в. свидетельствуют о распространении грамотности на Руси.

В результате нашествия татаро-монгол уровень образования резко снизился. В упадок пришло учение книжное. В середине ХIII в. был сожжён Киев. На Руси горели книги, были убиты книжники, мастера грамоты.

В позднее Средневековье, в эпоху ХIV – ХVI (Московское государство) и ХVII в. (Русское государство) основными центрами образованности и книжной культуры стали монастыри. При этом уровень образования даже среди священников понизился. Главное внимание направлялось на воспитание. Опорой в воспитании были «Псалтирь» и книги педагогического дидактического характера: «Пчела», «Домострой». Образование как социальный институт не сложилось в систему ( вторая особенность российского образования). Дети знати учились дома у приглашённых иностранцев, дьяки и подьячие – у старших наставников. По-прежнему существовали учителя грамоты. Высшего уровня образования не было.

Проблема приобрела остроту. В ХVI в. Стоглавый собор постановил «учинити училища в домах священников, дьяконов и дьячков» в Москве и других городах. При монастырях открываются школы грамоты. В них учились только мальчики. В это время появляется первый печатный учебник – «Азбука» (И. Фёдоров).

Невежество становилось опасным, в ХVII в. назрел вопрос о выборе пути:

· Латинофильский (С. Полоцкий)

· Византийско-русский (К. Истомин)

· Славяно-греко-латинский (братья Лихуды)

· Старообрядческий (протопоп Аввакум)

Пошли по славяно-греко-латинскому, с учётом западной традиции, обучение греческому и латинскому языкам. Появились учебные заведения повышенного типа. Школа Лихудов превратилась в Славяно-греко-латинскую академию.

(Третья особенность российского образования – длительность Средневековья в системе общества и в системе образования).

ХVIII в. - век Просвещения. 1700-е годы – переломные в истории российского образования. Водораздел проходится на время правления Петра I. Сам будущий государь до 10 лет обучался по-старому: подьячий обучал его грамоте, прошёл с ним азбуку, часослов, псалтирь, евангелие, уроки русской истории. С 10 лет Пётр учится под руководством иностранцев математике, артиллерии, геометрии, фортификации, баллистике, кораблестроению, немецкому и голландскому языкам.

Образовательные реформы Петра резко повернули Россию. Создаются школы и учебные заведения нового типа. Московская школа математических и навигацких наук в Сухаревой башне (1701), от неё ведёт начало инженерного образования в России. С этого момента идёт развитие образования. Создаются и другие школы повышенного типа, в том числе хирургическая, при заводах – горные училища, светские элементарные школы с математическим уклоном, архиерейские школы для детей духовенства, закрытые учебные заведения для детей знати (например, кадетский корпус). Обучение велось на русском языке. От Петра пошла традиция посылать молодых дворян учиться за границу.

С Петра начинается и медицинское образование – в 1706 г. он велел устроить «гошпиталь» в Москве и при нём – медицинскую школу. (Четвёртая особенность российского образования - ведущая роль государства в резких преобразованиях).

В 1725 г. создана Академия наук. В 1755 г. - Московский университет (философский, медицинский и юридический факультеты). (Пятая особенность российского образования – позднее появление университетов в России по сравнению с Европой, где они появились в конце 12 – начале 13 веков. Но при этом университеты в России не имели богословских факультетов). Огромную роль в реформах образования, в создании университета, в демократизации обучения в гимназии при Академии наук сыграл М.В. Ломоносов (1711-1765) как теоретик и практик. Он первым стал читать лекции для студентов на русском языке.

Периодом наивысшего развития школьного дела во второй половине ХVIII в. оказалось царствование Екатерины II. Развиваются государственные и частные учебные заведения. Открывается Академия художеств и воспитательные училища для мальчиков при ней и Академии наук, институт благородных девиц (Смольный институт), малые и главные народные училища для средних слоёв населения.

ХIХ век (до 1917 г). Уже в 1802 г. впервые создано Министерство народного просвещения – специальный государственный орган для управления и контроля. В начале ХIХ в. в России за образец была принята за образец прусская система образования – школы создавались по аналогии с немецкими классическими гимназиями. (Шестая особенность российского образования – соединение национальных традиций и передового опыта Европы). Оформилась национальная система образования в 4 ступени:

· Университеты (высшая) – для выпускников классических гимназий

· Гимназии (средняя) – для детей дворян и чиновников преимущественно

· Уездные училища (промежуточная) – для детей купечества, промышленников и дворян, которые по бедности не могут обучать их в других.

· Приходские школы (низшая) – для детей крестьян, мещан и ремесленников

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: