Тестирование как разновидность контроля

Какое из определений более точное?

Тест – это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях

Тест – это система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний и компетенций студента

По форме тесты делятся на открытые, закрытые, тесты на установление соответствия, тесты на установление правильной последовательности

Тесты закрытой формы содержат основную часть и ответы, среди которых надо найти и отметить правильный. Они должны быть понятными, краткими, правильные и неправильные ответы - равными по длине, не содержать противоречий.

Тесты открытой формы позволяют студенту заполнить прочерк в конце предложения, написать заключительное, дополняющее единственное слово или словосочетание. Например, «В педагогике качественное и количественное изменение человека в процессе его жизнедеятельности называется _____________»

В тестах на соответствие задания содержат два множества, правый столбик – для выбора, левый – для ответа. В правом – на 1-2 элемента больше. Например,

Определите авторов этих крылатых выражений

1. Счастливые часов не наблюдают а) А.С. Пушкин

2. Дела давно минувших дней б) М.Ю. Лермонтов

3. Всё смешалось в доме Облонских в) А. С. Грибоедов

4. г) Л.Н. Толстой

д) Н.А. Некрасов

Тестами на установление правильной последовательности удобно проверять, насколько студент овладел определённым алгоритмом действий. В столбике перечень этих действий дан не по порядку.

Критерии качества теста:

1. Надёжность – устойчивость результатов

2. Валидность – соответствие форм и методов контроля его цели

3. Объективность – отсутствие личностных установок проверяющего

Требования к тесту:

Содержание должно по возможности полно отражать курс, быть научно достоверным и значимым для проверки. Задания должны быть разной степени трудности (60-70% средней трудности, одно-два задания могут выполнить все, одно-два задания – быть повышенной трудности). Задания должны быть составлены так, чтобы те, кто не знает курса, не смогли бы их выполнить, но были бы по силам знающим

Супервизия в педагогике

«Супервизия - это сотрудничество двух профессионалов (более опытного и менее опытного, или равных по опыту), в ходе которого специалист может описать и проанализировать свою работу в условиях конфиденциальности». Т.е. «Более опытный человек помогает менее опытному человеку становиться лучше в том, что касается предмета их работы». В супервизии опытный профессионал (методист) помогает педагогу систематически видеть, осознавать, понимать и анализировать свои профессиональные действия и свое профессиональное поведение.

Супервизия в педагогике - это

- профессиональное консультирование и сопровождение специалиста более опытным специалистом (исключающее контроль и оценку)

- способ создания психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности

- лечение «профессиональных болезней» и исправление профессиональных ошибок

Супервизия выполняет следующие содержательные функции:

- образовательную (формирующую), подразумевающую развитие профессиональных умений, навыков и способностей педагога;

- поддерживающую (тонизирующую), подразумевающую противостояние влияниям со стороны проблем клиентов;

- направляющую (нормативную), подразумевающую самоконтроль педагога над собственной личностью (осознание трудностей, адекватная самооценка, уязвимые стороны).

Супервизия позволяет:

· поделиться своими чувствами;

· выявить и обозначить затруднения, которые возникли в работе с клиентом;

· получить обратную связь о проделанной работе;

· проанализировать причины своих затруднений;

· расширить свои теоретические и практические представления;

· наметить пути дальнейшей работы с клиентом.

Супервизору необходимо концентрироваться на поведении, а не на личности: что человек делает, а не каким, по нашему мнению, он является. (Необходимо использовать в своей речи глаголы, которые характеризуют действия, а не прилагательные, которые относятся к качествам).

Наблюдать, а не интерпретировать: расставлять акценты на том, что сказал или сделал супервизируемый, а не почему (это наши фантазии). Описывать, а не судить и оценивать. Быть конкретным, а не обобщать. Уделять внимание информации, избегая советов. Давать то количество информации, которые коллега способен принять, а не то, которое вам хотелось бы дать. Говорить о поведении, которое возможно изменить.

Оснащение лекции

Лекция читается как демонстрация с применением компьютерных технологий.

Литература

Литература

1. Засобина Г.А., Корягина И.И., Куклина Л.В. Педагогика: учеб. пособие М., Берлин: Директ-Медиа, 2015/ЭБС «Универ. библиотека»

2. Колычев Н.М., Семченко В.В., Левкин Г.Г., Сосновская Е.Б. Лекция о лекции: учеб. пособие (электронный ресурс). - Омск: Изд-во СибГУФК, 2012 (ЭБС). ЭБС «Универ. библиотека» он-лайн

3. Марусева И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов. - М., Берлин: Директ-Медиа, 2015/ЭБС «Универ. библиотека» он-лайн

4. Бордовская Н., Реан А. Педагогика / Библиотека Гумер – Педагогика/ http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php

 

1. Тема 8. Педагогика и андрагогика в образовании и профессиональной деятельности клинического психолога

Мотивация

Данная лекция посвящена вопросам проявления в деятельности клинического психолога педагогических и адрагогических аспектов. Поскольку в будущем клиническому психологу придётся иметь дело с разными возрастными категориями людей, решать проблемы адаптации и реабилитации, профилактики и просвещения, тема данного практического занятия является актуальной и своевременной. Умение оценивать ситуацию с точки зрения педагогики, выбирать формы общения с клиентом, планировать это общение, учитывать возможности, предоставляемые социумом для возвращения здоровья и улучшения психического состояния клиента и т.п. необходимо для будущей профессиональной деятельности студента..

Учебная цель

Обучить студентов реализовывать педагогическую деятельность в отношении непрерывного образования, образования взрослых и практики социальной защиты, педагогической составляющей в деятельности клинического психолога.

Воспитательная цель

Сосредоточить внимание студентов на том, что в его работе придётся использовать педагогические знания и умения в своей последипломной образовательной деятельности для повышения квалификации. С этим связаны воспитательные аспекты лекции, направленные на формирование у студента установки на непрерывное образование и самообразование в течение всей жизни. Кроме того, воспитательный эффект лекции направлен на учёт студентом субъект-субъектных отношений и личностно ориентированного подхода в профилактической и просветительской работе и в работе с клиентами и пациентами

Задачи лекции

Дать знания о видах образования взрослых, трудностях в их образовании; о понятии «взрослость», «непрерывное образование», неформальное образование», «информальное образование»; «педагогическое профессиональное общение», «педагогическая ситуация», «педагогическая задача». Дать основу для перенесения этих знаний в область своей будущей профессиональной деятельности при описании возможных ситуаций общения с клиентами – детьми и взрослыми, при написании предположительного сценария своего будущего профессионального роста, при формулировании педагогических целей и задач профилактической деятельности.

План лекции

Часть I. Андрагогика в образовании и профессиональной деятельности клинического психолога

1. Андрагогика, сущность, предмет, понятия

2. Всё об образовании взрослых

3. Непрерывное образование и профессиональное развитие личности

4. Андрагогический потенциал неформального образования

5. Андрагогика как социальная практика

Часть II. Педагогика в образовании и профессиональной деятельности клинического психолога

1. ФГОС о педагогической деятельности клинического психолога

2. Гуманистическая парадигма в клинической психологии

3. Педагогическая ситуация в работе клинического психолога

4. Педагогический взгляд на деятельность клинического психолога

5. Педагогические задачи клинического психолога

6. Педагогическое профессиональное общение клинического психолога

7. Педагогика в профилактической работе клинического психолога

Часть 1. Андрагогика в образовании и профессиональной деятельности клинического психолога

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: