Сбор дополнительных данных (сопроводительное анкетирование)

 

Современная практика тестовой диагностики школьной успешности обычно включает параллельное анкетирование как учащихся, так и взрослых, причастных к образовательному процессу. Предполагается, что такое анкетирование дает ценную информацию, анализ которой позволяет выявить факторы, влияющие на результаты обучения, что в свою очередь открывает возможность принятия осмысленных педагогических и управленческих решений.

Одна из наиболее современных разработок в этой области представлена в инструментарии международного мониторингового проекта PISA, который выступает своего рода образцом для аналогичных разработок локального назначения. Несмотря на то, что PISA в целом ориентирована на основную школу, сопроводительные анкеты, входящие в рабочий пакет этого проекта, представляют для нас безусловный интерес в силу близости задач и подходов, в частности, ориентации на понятия компетенции и образовательной среды.

В рамках обследований, проводимых PISA, производится опрос двух групп респондентов: учащихся и администрации школ, участвующих в проекте. Причем используемые анкеты включают многочисленные вопросы, касающиеся особенностей образовательной среды и разных сторон жизни и общения учащихся. Как полагают разработчики теста, все эти данные в сопоставлении с результатами тестирования должны позволить выявить те социальные, культурные, экономические и образовательные факторы, которые влияют на результат тестирования. Помимо сказанного в анкеты PISA включены вопросы, касающиеся индивидуально-личностных характеристик учащихся. По содержанию анкеты для учащихся видно, что в качестве важных параметров, которые могут оказать влияние на результат в тесте, авторы рассматривают такие моменты, как:

§ отношение учащегося к науке и к научной информации (смысловые установки)

§ опыт решения практических задач, требующих привлечения научных представлений и знаний, причем как школьный, так и внешкольный

§ соответствующая мотивация и общий интерес к содержаниям, связанным с естественными науками

§ ситуативная самооценка (уверенность в своих действиях) в ситуациях решения научной задачи или выполнения деятельности на основе научного знания

 

Еще одна содержательная гипотеза разработчиков теста PISA связана с пониманием важности внешкольного, а точнее семейного контекста в формировании научных компетенций учащихся. Поэтому в качестве дополнительной (необязательной) разработана анкета для родителей, выясняющая их ожидания и установки в отношении научной деятельности вообще и научных интересов их детей, в частности.

Разрабатываемая в рамках данной работы тестовая батарея ориентирована на иной возрастной контингент испытуемых. Тем не менее при создании анкет, сопровождающих нашу процедуру тестирования, мы ориентировались на опыт PISA, в частности, в области выявления информации об особенностях образовательной среды ребенка.

В данной работе мы исходили из следующих гипотетических положений:

· способность младшего школьника к решению теста на высоком уровне определяется качеством его культурно-образовательной среды

· культурно-образовательная среда формируется совместно усилиями школы и окружения ребенка во внешкольной жизни

· культурно-образовательная среда должна быть задана таким образом, чтобы она стимулировала ребенка проявлять инициативу, совершать поисковую деятельность, экспериментировать, взаимодействовать и вступать в диалог с другими детьми и взрослыми, получать эмоциональную и содержательную поддержку и помощь

Исходя из перечисленных базовых представлений о факторах, влияющих на качество решения младшим школьником тестовых задач, были сформулированы и основные требования к анкетам, т.е. к набору респондентов, к выбору тем и к типам вопросов:

· набор респондентов должен позволить получить достаточно полную и разностороннюю информацию о качествах культурно-образовательной среды детей, участвующих в тестировании

· набор тем должен охватывать школьную жизнь ребенка и его занятия после школы, круг общения и источники информации, причем из всего многообразия вещей и предметов, формирующих среду ребенка, внимание должно быть сфокусировано на тех элементах, которые могут провоцировать его на разные формы активности

· сам тип вопросов также должен определяться заложенными в тест представлениями, поэтому вопросы должны быть преимущественно сформулированы в терминах разных форм активности, в которых требуется оценить их значимость, привлекательность, длительность (например, «сколько времени ты проводишь…»), предпочтения и т.п.

 

Культурно-образовательная среда доступна и представлена младшему школьнику в том виде и в той степени, в которой она организована для него окружающими ребенка взрослыми. Этими взрослыми для младшего школьника являются семья и педагоги. Содержательно культурно-образовательная среда для младшего школьника – это конкретное учебное содержание школьных предметов, внешкольные занятия, формы внеучебной игровой и творческой деятельности, информационные потоки (телевидение, компьютер, книги и др.), реальные культурные образцы (кино, театр, музыка, музеи, выставки). Из этого содержания только программа школьного обучения предполагает системное включение ребенка в культурный контекст, а остальные элементы в значительной степени носят случайный характер и зависят от места проживания (город или поселок), от состава и традиций семьи, наличия у взрослых свободного времени и т.п. Организационно погружение младшего школьника в культурно-образовательный контекст происходит в форме содержательного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми (семьей и педагогами) и со сверстниками. Причем общение вне школы происходит преимущественно на эмоциональном, интимно-личностном уровне, вне контекста ведущей деятельности. А общение в школе носит опосредованный характер. Оно, как правило, специально организовано в такие формы, которые способствуют включению ребенка в учебную ситуацию, во взаимодействие с другими, в разные виды деятельности (решение учебных задач, творчество, групповая дискуссия и т.п.). В связи с той значительной ролью, которую играют учебное содержание и организация учебных коммуникаций в освоении младшим школьником культурно-образовательного контекста, эти аспекты среды нашли свое значительное место в содержании анкет. Так, организация образовательного пространства и соответствующих форм общения затрагивается в различных формулировках в большинстве вопросов анкеты для учителей, а также в анкетах для администрации и самих учащихся[39].

Дополнительными и важными для нас характеристиками качества культурно-образовательной среды учащихся явились также:

· осознанность включения взрослыми тех или иных элементов для формирования качеств среды (например, использование учителем на уроке приемов организации групповой дискуссии для стимулирования детей к формулированию собственной позиции, или своевременно предложенный справочник для освоения ребенком способов самостоятельного поиска информации)

· солидарность разных контингентов участников культурно-образовательной среды в понимании значимости и ценности отдельных элементов среды для развития детей (например, солидарность родителей и педагогов по поводу важности освоения учебного содержания на элементарном или углубленном уровне, или солидарность школьной администрации и педагогического коллектива по поводу целей и задач школы).

Задача выяснения качеств культурно-образовательной среды в том ракурсе, который мы обозначили выше, определила для нас выбор контингентов респондентов анкетирования. Для получения информации о содержательных и организационных характеристиках среды мы должны сопоставить ответы на вопросы анкет, полученные от детей - «потребителей» среды, с ответами «создателей» этой среды, т.е. родителей, педагогов и школьной администрации. Однако это не значит, что анкеты для всех четырех групп респондентов дублируют друг друга. У каждой из групп взрослых респондентов свои задачи и функции в создании культурно-образовательной среды для детей. Этой специфике и посвящена основная часть вопросов в каждой из разработанных анкет.

Наиболее объемная и информационно значимая для результатов тестирования анкета предназначена для педагогов, т.к. именно педагогический коллектив реализует содержательно и организационно образовательный контекст жизни младшего школьника. Мы также предположили, что в отличие от родителей педагоги строят культурно-образовательную среду учащихся сознательно и рефлексивно, а значит могут дать более развернутую и объективную информацию о ее характеристиках. С другой стороны, родители могут быть более заинтересованы в создании качественной культурно-образовательной среды для своих детей, и поэтому более критичны к реальной образовательной ситуации в школе. Что же касается анкеты для детей, то она должна позволить увидеть и оценить культурно-образовательную среду глазами ребенка и в понятных ему категориях.

Существенные ограничения на объем анкеты и форму вопросов для детей связаны с возрастом этой группы респондентов: самые старшие из них являются выпускниками начальной школы. Тем не менее, по некоторым характеристикам образовательной среды мы считали целесообразным включить вопросы в анкеты для всех групп респондентов (в том числе и для самих детей). Одной из таких характеристик является система школьного оценивания. Оценка является мощнейшим инструментом формирования всех систем отношений ребенка – не только с учителем, но и с одноклассниками и родителями, а также отношения ребенка к самому себе (самооценки). Поэтому вопрос о критериях оценивания почти дословно присутствует во всех четырех анкетах. Так, в анкете для педагогов он сформулирован следующим образом: « Что отражает оценка, которую Вы ставите ученику? ». К вопросу предлагается семь вариантов ответов:

_ его реальные знания на данный момент

_ его активность на уроке

_ его успешность по сравнению с другими учениками в классе

_ его способность самостоятельно мыслить

_ его умение работать вместе с другими детьми

_ его продвижение ( успехи по сравнению с прежними результатами)

_ его аккуратность и умение организовать свою работу

Эти варианты требуется проранжировать по степени значимости: от 1 – самому важному до 7 – самому несущественному. В анкете для родителей этот вопрос формулируется следующим образом: «Как вы думаете, чему больше соответствуют оценки, которые получает ваш ребенок в школе? ». В анкете для администрации выясняется установка школы по поводу оценок: «Что, по Вашему мнению, должна отражать оценка, которую Ваши педагоги ставят ученику в начальной школе? ». Наконец, самих учащихся вопрос сформулирован проще, и детей просят выбрать из списка альтернатив три ответа, которые больше подходят.

 

Разработанную для младших школьников анкету мы сопоставили с анкетой для учащихся, используемой в рамках теста PISA, и убедились, что в нашей анкете представлены все тематизмы, получившие статистическое подтверждение своей различительной значимости в процессе апробации PISA. Однако, при всей тематической близости мы сознательно использовали другие форму и тип вопросов, исходя из соображений возрастной адекватности (понятности вопроса и простоты ответа, ориентированной на младшего школьника), а также целевой доминанты вопроса: для нас важно было не просто получить информацию о формальном наличии какого-либо культурного объекта в среде ребенка, но о его включенности в детскую активность. Так, вопрос «Сколько книг в вашем доме? », безусловно имея отношение к характеристикам культурно-образовательной среды ребенка, кажется нам неприемлемым, т.к. не позволяет выявить, побуждает ли данная вещь активность или отношение ребенка к ней. Поэтому в нашей анкете для получения информации в рамках этого тематизма используется вопрос в форме «Сколько времени в день ты тратишь на следующие занятия? (… в частности, чтение)».

Анкета является относительно надежным и удобным средством получения фактической информации (в частности, социологической). Однако, когда на анкету возлагаются задачи получения субъективно-значимой информации или информации оценочного характера, то сразу возникает вопрос о достоверности и надежности полученных результатов. Для решения этой проблемы мы использовали сразу несколько приемов.

Во-первых, для большинства вопросов, касающихся качеств образовательной среды школы, мы ввели количественные ограничения: если упоминания о той или иной характеристике образовательной среды представлено менее, чем в Х% (для разных вопросов этот процент различается) анкет учащихся обследованного класса или учителей одной школы, то эта характеристика не рассматривается как достоверно представленная.

Во-вторых, для большинства характеристик образовательной среды вопросы, ответы на которые являются по сути оценочными, сформулированы нами как фактические, или в них специально смещен акцент с самого выявляемого факта на форму его проявления или его временные рамки. Например, для выяснения того, насколько ребенок проявляет собственную инициативу и активность в общении с педагогом или одноклассниками, мы задаем вопрос в следующей форме: «Как часто на уроке тызадаешь учителю вопрос, если тебе что-то непонятно? » или «Как часто на уроке тыспоришь с ребятами, отстаивая свою точку зрения? ».

В-третьих, мы полагаем, что наиболее адекватным способом решения проблемы надежности в условиях нашей задачи является содержательное пересечение тем и типов вопросов в анкетах, составленных для разных субъектов культурно-образовательной среды младшего школьника: учителей, родителей и школьной администрации. Такое пересечение может позволить, с одной стороны, повысить надежность полученных данных, а с другой, что не менее важно, получить более полную и всестороннюю картину образовательной среды ребенка и характерных для нее форм детской активности.

Таким образом, круг лиц - участников анкетирования - определен нами исходя из содержательных представлений о факторах становления способностей ребенка, значимо влияющих на тестовые результаты. Причем главными источниками информации для нас являются сами учащиеся и педагоги школы, а дополнительную информацию мы получаем из анкет, заполняемых родителями и школьной администрацией. Как уже отмечалось, частично тематизмы этих анкет пересекаются. Это позволяет не только повысить надежность собранных данных, но и определить степень включенности разных субъектов в образовательный процесс и меру заинтересованности в его качестве. Однако у каждой анкеты есть и свое собственное целевое назначение. Очевидно, что только родители могут сообщить о той культурно-образовательной активности, в которую они включают своих детей вне школы. Или только школьная администрация может определить, какими средствами школа решает свои образовательные задачи и какие приемы и средства для этого привлекает.

 

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: