Стратегия общения с учащимися

№	Всегда	Часто	Иногда	Никогда	№	Всегда	Часто	Иногда	Никогда
№	Отрицательные	Положительные	№	Отрицательные	Положительные

 

Организация общения детей

Секрет обучения заключается в уважении к ученику.

Р. Эмерсон

 

В системе обыденного взаимодействия общение протекает как бы само собой. Однако в целенаправленной педагогической и осо­бенно воспитательной деятельности оно становиться специальной задачей. Педагог должен знать законы общения, обладать комму­никативными способностями и коммуникативной культурой.

Под профессионально-педагогическим общением мы понима­ем систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого являются обмен информацией, познание личности, ока­зание воспитательного воздействия. Педагог выступает как акти­ватор этого процесса, организует его и управляет им, т. е. общение становится видом профессиональной деятельности. Педагогичес­кое общение — это не просто социально-психологический, ком­муникативный, а прежде всего — профессиональный феномен. Представьте себе, что необходимо организовать какое-то педаго­гическое воздействие: объяснить новый материал, сделать замеча­ние, выговор, поблагодарить ученика за помощь в подготовке ла­бораторной работы и т. п. Во-первых, мы перебираем возможные варианты реализации идеи, причем делаем это оперативно, в чем состоит специфика педагогической коммуникации. Затем выби­раем оптимальный метод или форму, а уже потом организуем воз­действие или действие.

Однако педагог должен найти адекватную избранному методу воздействия систему общения, через которую реализуется само пе­дагогическое воздействие. То есть после решения общей педагоги­ческой задачи (как целевой) и выбора метода воздействия мы дол­жны поставить коммуникативную задачу как инструментальную. При этом учитель должен исходить из:

- педагогических задач;

- сложившегося уровня общения с классом;

- принципов управления общением;

- индивидуальных особенностей учащихся;

- индивидуальных особенностей своей личности;

- планируемых методов воздействия.

Педагогическое общение — это не просто механический процесс. Необходимо думать об адекватности коммуникативной задачи задаче педагогической, соотнесении коммуникативной задачи и избранной методики воздействия. Их единство обеспечивает продуктивность процесса общения и педагогического воздействия в целом.

Для организации общения учащихся нужно знать характерные ощущения, которые может испытывать оратор:

- незнание, как продолжить разговор;

- волнение, что не сможет рассказать достаточно внятно и понятно;

- неуловимое изменение целей общения;

- ощущение того, что ранее использованные приемы обще­ния требуют изменения;

- понимание того, что необходимо что-то изменить в систе­ме общения, но что именно — не совсем ясно;

- ощущение непривычности публичного выступления;

- скованность жестов, движений, общего поведения, которое раньше было естественным; — потребность в изменении выразительно-исполнительских компонентов общения; — желание наиболее адекватно передать запланированную информацию, чтобы окружающие ее правильно поняли;

- стремление заинтересовать слушателя;

- появление более требовательного личного отношения к от­бору, содержанию и форме подачи информации.

В наши дни сложились формы общения одноклассников:

- на уроке (групповые и коллективные формы);

- в клубе по интересам;

- в театре, цирке, кино, на стадионе;

- на дискотеке или школьном вечере;

- в неформальной группе;

- по телефону;

- в гостях друг у друга;

- эпистолярное общение;

- любовь и дружба.

Если присмотреться в школе, в общественном транспорте, на улице, как дети, подростки и юношество реализуют эти формы общения, то становится ясной сложность задач, стоящих перед педагогами. Богатейшие традиции национального этикета забы­ты, общение опустилось до примитивных сленгов независимо от возрастных групп. Отсюда вытекают и наши национальные педа­гогические задачи в области культуры общения. Ребенок должен четко представлять, как вести себя, если зазвонит телефон, как ве­сти себя в купе поезда, в кафе, в лифте, в компании равных. Осо­бое внимание следует уделить культуре эпистолярного общения: большинство учащихся не могут правильно написать записку, по­здравление, заявление, не говоря уже о письмах самым близким друзьям и родственникам.

В любом общении необходимо выдержать следующую техно­логию:

- моделирование общения;

- непосредственное общение;

- управление общением;

- анализ осуществленного общения и моделирование систе­мы общения в предстоящей деятельности.

М. Ю. Перепелицына рекомендует учитывать возможные ба­рьеры общения, о которых должен знать каждый школьник:

- барьер характера и темперамента;

- барьер отрицательных эмоций;

- барьер воспитания.

В процессе педагогической деятельности непосредственно на уроках возможны следующие формы общения с детьми:

- экскурсии, походы;

- олимпиады, викторины;

- проблемные дискуссии;

- педагогические тренинги;

- уроки-спектакли;

- «литературные гостиные»;

- «круглые столы»;

- «совещания» и другие ролевые игры;

- всякого рода соревнования;

- экспресс-информация;

- коллективное творчество;

- самостоятельное проведение уроков учащимися под наблю­дением педагога.

В любом из этих случаев учить детей культуре дискуссии, ре­цензированию чужих работ, анализу заданий. Например, широко практиковать контроль знаний учащихся по математике силами самих учащихся. Отработать стройную систему зачетов и экзаме­нов на уровне 6— 11 классов, позволяющую детям раскрыть не только знания по учебному предмету, но и свои ораторские, организа­ционные и коммуникативные способности. Роль «первой скрип­ки» на уроках играет не педагог, а учащиеся. Это яркий образец педагогического сотрудничества, формирующего и высокую куль­туру общения.

Общение как вид деятельности

Прокладывай дорогу к разуму

человека через его сердце.

Ф. Честерфилд

 

Доктор Брюс Вилкинсон, занимающийся проблемами педаго­гического общения в США, рекомендует учителю в должной мере оценивать фактор ожидания. Ожидание проявляется в нашем от­ношении и поступках по адресу школьника. Ожидания вредят, если они слишком завышены или, наоборот, слишком занижены. Если ожидания не занижены, они придают людям силу. Дети любят по­хвалу, поэтому наши ожидания должны быть пронизаны любовью. Что было бы с вашей жизнью, если бы в ней не было ожидания хорошего? В своей работе педагог должен руководствоваться имен­но такой установкой, хотя ребенок нередко представляет собою весь­ма колючее дерево. Учитель должен посеять мечту там, где ее нет. Ожидания эффективны, если они лежат в области будущего. Обра­тите улыбку детей к звездам, не стыдясь высоких слов и романтики! Воодушевление, а не ограничение — один из главных принципов педагогической деятельности. Поэтому, общаясь с детьми, дайте волю их воображению, и пусть дети сами решат, к чему им стремить­ся! Б. Ф. Ломов считает, что общение имеет цель преодоления огра­ниченности индивида и называет следующие его функции:

- обслуживание предметной деятельности;

- общение ради общения;

- приобщение другого человека к своим воспитывающим ценностям;

- приобщение к ценностям другого человека, т. е. самовос­питание.

Отсюда видно, что общение — сложный, многоплановый про­цесс установления контактов между людьми, их воздействия друг на друга. В общении различают три стороны:

- коммуникативную;

- интерактивную;

- перцептивную.

Коммуникативная связана со спецификой контактно-инфор­мационного процесса между людьми посредством языка (вербаль­ная форма) и других средств и приемов (невербальная форма — жесты, мимика, пауза в речи, движение и т. п.).

Интерактивная сторона общения — это построение общей стратегии поведения и взаимодействия. Различают два вида инте­рактивного общения: кооперация и конкуренция.

Перцептивная сторона общения проявляется в формировании образа другого человека (его восприятия).

Средства общения бывают вербальные и невербальные.

Виды общения:

- информационное;

- деловое;

- эмоциональное (дружеское);

- фактическое (бессмысленное). Факторы, влияющие на общение:

- социальный, классовый, возрастной, религиозный;

- личностные особенности человека (характер, темперамент, замкнутость, стеснительность, недоверчивость);

- негативное отношение к человеку;

- физические недостатки;

- психологическая совместимость.

Следует особо остановиться на таком факторе, влияющем на общение, как физические недостатки людей. В условиях тоталита­ризма в нашей стране существовали целые колонии людей с физи­ческими недостатками, особенно после Великой Отечественной вой­ны. Вожди не желали видеть тех, чья жизнь и без того была сплошным испытанием. Стремление изолировать несчастных дошло до того, что и поныне существуют техникумы и вузы для людей с физичес­кими недостатками.

В цивилизованных странах для инвалидов и людей с физичес­кими недостатками существуют специальные входные двери в ав­тобусах, специальные места и проходы в театральных залах, обес­печивающие им полный комфорт в передвижении и восприятии зрелищ. Нашему обществу пора приступить к моральной реабили­тации инвалидов, и начинать эту важную акцию нужно не только с организации спортивных соревнований инвалидов, но и с воспи­тания у детей эмпатии по отношению к слабым.

Способы взаимодействия при общении многообразны: убеж­дение, внушение, заражение, подражание, слухи, мода.

Цель убеждения состоит в том, чтобы изменить взгляды, отно­шение к тому, о чем идет речь в общении. Убеждение — это осоз­нанные потребности личности, побуждающие ее действовать со­образно своим ценностным ориентирам и представлениям. Условия успешного убеждения в общении с детьми:

- личная убежденность;

- высокий нравственный идеал;

- научная и практическая подготовленность;

- эмоциональность;

- доступность;

- доказательность;

- сила воздействия;

- психологические особенности того, кого убеждают.

Немало полезного найдет для себя каждый, в том числе и педагог,

в книге Дейла Карнеги «Как завоевать друзей и оказать влияние на людей». Работа Карнеги, составленная по материалам американских социологических исследований и много лет распространявшаяся в СССР на уровне «самиздата», не содержит, между прочим, никакой крамолы и помогает во многих случаях избежать острого конфликта.

О важности эмоций в деятельности говорил даже «железный Феликс»: «Я бы хотел, чтобы мой сын обладал всей диалектикой чувств». К сожалению, последователи вождей мирового пролета­риата признавали только страстную приверженность идеалам ре­волюции, а в деловой и учебной сфере в эпоху строительства «свет­лого будущего» воцарились серость и безликость. А ведь саму революцию совершали и организовывали страстные ораторы, вы­дающиеся, а не серые личности!

Общие требования к педагогическому общению как деятель­ности можно сформулировать в следующем виде:

- содержательность;

- педагогический такт;

- культура речи;

- эмпатия;

- установление обратной связи;

- уважение ученика и опора на его положительные качества;

- сотрудничество с учащимися.

Учитель должен использовать свои силы, чтобы компенсиро­вать собственные слабости. Хороший учитель уделяет внимание своим ученикам и помогает им учиться, внося в учебный процесс озарение. И, наконец, хороший учитель должен поражать детей неординарностью своей личности.

ГЛАВА 5. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ

Универсальные принципы

Не существует неинтересных предметов;

есть только незаин­тересованные люди.

Даян Литфин

 

Всемирно известный педагог-методист по преподаванию Биб­лии доктор Брюс Г. Уилкинсов считает, что великие люди живут по принципам, проверенным временем. То же самое можно сказать и о великих учителях, использующих принципы обучения, т. е. принципы, проверенные жизнью.

Каждый учитель — это живое звено между учащимися и со­держанием уроков. Стиль обучения как бы надевает на учащихся фильтрующие очки, сквозь стекла которых они смотрят на то, что им пригодится. Стиль преподавания может заставить их смотреть на учебный материал как на нечто интересное, полезное и способ­ное изменить их жизнь или же как на прямо противоположное. То есть первый универсальный принцип преподавания можно сфор­мулировать как адресность преподавания. Учитель должен помнить о тех, кого от учит. А разве у нас не встречаются учебники, которые невозможно понять, и учителя, которых не хочется слушать? И все потому, что педагоги забывают об уровне развития своих учени­ков, их интересах, их интеллектуальных возможностях.

Уроки не должны быть скучными — в этом суть второго универ­сального принципа преподавания. Скучно или интересно — вы-

бор за учителем. Если ученикам кажется, скучной таблица Д. Мен­делеева — виновата не таблица системы химических элементов, а форма объяснения системы. Ведь содержание любого занятия нельзя охарактеризовать как скучное или неинтересное. Форма объяснения учебного материала может быть скучной, блеклой или яркой, запоминающейся. Ничем не привлекательная тема занятия, попадая в руки учителя, практикующего эффективный стиль обу­чения, становится более интересной, чем «сногсшибательная тема», излагаемая «без огонька». Известен случай в США, когда слова к мелодии «Янки Дудль», напеваемой учителем географии, помогли учащимся сразу запомнить названия континентов. И если вы со­гласны с этим принципом, ищите творческое и интересное реше­ние любой учебной проблемы. Что бы вы ни преподавали, старай­тесь к каждому уроку подходить так, чтобы содержание не было скучным. Прежде всего — для вас.

Стиль преподавания находится в компетенции учителя. Инте­ресное преподавание не появляется само по себе — оно должно быть тщательно, спланировано заранее. В этом — суть третьего универ­сального принципа. Судьба наградила вас двумя качествами, исхо­дя из которых вы сможете применять эффективный стиль препо­давания. Эти качества — чувство ответственности и способность выбирать.

Винсент Ломбарди утверждает, что настоящие профессионалы шлифуют основы своего дела каждый день. Поэтому вспомните, что вы делали в течение последнего месяца. Попытайтесь выявить те психологические приемы, которые вы использовали при различ­ных обстоятельствах. Некоторые из них были спланированы, дру­гие использованы спонтанно. А теперь подумайте о своей педаго­гической деятельности — присуще ли ей такое же великое многообразие выразительных средств. Если это не так, вам следует научиться более ответственно подходить к поставленной задаче и продолжать настойчиво идти вперед.

Характер преподавания влияет на профессиональный стиль, однако его индивидуальный стиль определяется реалью, которую - он сам выбирает. Это четвертый универсальный принцип. «Испол­нять свою роль — значит подтверждать важность своей цели», — писал Оливер Холмс.

Все мы говорим и знаем о личных качествах людей — тихих и шумных, экспрессивных и сдержанных. Несмотря на свои инди­видуальные особенности, мы ежедневно выступаем в разных ро­лях: служащих, супругов, родителей, друзей, членов различных общества, сотрудников, и список этот можно продолжать беско­нечно. В любой из этих ролей каждый из нас в то же время остается самим собой. Мы вносим коррективы в свои действия и поступки, чтобы лучше приспособиться к той роли, в которой мы выступаем. Может быть, стоит смотреть на преподавательскую деятельность как на одну из исполняемых нами ролей, которые выдвигают нам конкретные требования?

В качестве упражнения напишите слова, которые бы вы ис­пользовали для характеристики пяти своих ключевых ролей, ис­полняемых вами если не ежедневно, то еженедельно. Вас не удив­ляет, насколько вы гибки? А вы не забыли включить «учителя» в этот список? Вашим ученикам нужно, чтобы вы исполняли свою роль учителя, которая бы вдохновляла их на исполнение роли учащих­ся. Помните: великие учителя учатся исполнять свою роль по наи­тию.

Стиль и манера преподавания определяют границы, в которых проходит обучение. Необходимо считаться не только с темой за­нятия, возрастными и интеллектуальными особенностями учени­ков, но и с настроем аудитории, ее численностью, гендерными осо­бенностями (пятый универсальный принцип).

А как у вас обстоят дела в этом плане? Способны ли вы оце­нить свою аудиторию и организовать свою речь так, чтобы наилуч­шим образом отвечать на вопросы (например, в курсе биологии по теме «Размножение»)? В качестве задания советуем вспомнить сле­дующую работу. Составьте таблицу из четырех колонок. Озаглавь­те их «Тема», «Обстановка», «Число учащихся», «Возраст слушате­лей». Под заголовком «Тема» укажите список тем, которые вы собираетесь преподавать в той или иной четверти. В остальных трех колонках сделайте записи о том, как следует преподавать каждую из тем с учетом числа и возраста учеников и обстановки в классе. И постарайтесь запомнить истину, сформулированную Джеймсом У. Робинсоном: «Полная свобода в речи исключает стратегию подго­товки а значит, и силу воздействия на аудиторию». В самом деле, сшитая по заказу накидка прославит и короля, и портного.

Шестой универсальный принцип преподавания — учитель ви­доизменяет свой стиль. Если вы преподаете подросткам, а вам ка­жется, что за столами сидят манекены с безжизненными лицами, то вас может посетить мысль, что проблема скуки на уроке заклю­чена в них, в манекенах. Это совершенно неверная мысль! Где-то, может быть, проблема и в детях. Но больше — в вас самих. Надо срочно перестроиться! Вместо скучного объяснения включите видеокадр или звуковой ряд. Смотрите — дети «проснулись»! Они даже заговорили — и все это благодаря перемене стиля! Без перемен в педагогическом творчестве (а каждый урок должен быть творчес­ким! ) не может быть перемены в усвоении учебного материала.

Великими учителями не рождаются и не становятся после по­лучения диплома; для этого требуется время, и немалое. Чем боль­ше вникает в процесс обучения и чем больше он претворяет в жизнь свои познания и задумки, тем активнее становятся его ученики и тем лучше они начинают учиться.

Важную роль в процессе приобретения новых знаний и навы­ков играет наставник — тот, кому школьники любят подражать, кого считают своим кумиром, от кого хотят получать новые знания в процессе роста. А вы являетесь наставником для учащихся? (Седь­мой универсальный принцип преподавания). И как здесь не вспом­нить мысль Минни Смита: «Бриллианты — это лишь куски угля прошедшие все этапы преобразования». Поэтому, если вам что-то сразу не удается, не теряйте духа, не сдавайтесь. Найдите для себя должный образец для подражания, и завтра вы достигните уровня своего наставника.

 

 

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: