Основные характеристики стиля обучения

Тот, кто хорошо умеет удив­лять,

выходит победителем.

Джон Пол Джоус

 

Особенности стиля преподавания легко распознать. Трудность в другом — чему именно следует подражать и что именно для себя позаимствовать.

Давно замечено, что если учитель пытается активизировать эмоциональную память своих учеников, рассказывает о методах за­поминания, чтобы помочь им удержать в памяти изученный на уроке материал, детям это легко удается. Известен забавный слу­чай: после проращивания и высадки в почву семян фасоли учени­ки наблюдали за развитием растений, их цветением, опылением и созреванием стручков. Одна ученица из прошлогоднего класса не могла дождаться окончания опыта в текущем году, чтобы вместе со всеми полакомиться отварной фасолью. Она ничего не забыла!

Обратитесь к воспоминаниям своего детства и недавнего про­шлого. Почему вы помните так много фактов и событий? Потому что яркие зрительные образы и звуки, ощущения и какие-то фак­ты, рифмы, отрывки из текста, цифры связаны с чем-то ярким, необычным, эмоционально прожитым. Все, что прочувствованно ребенком, надолго запоминается ему.

Учителю следует использовать и прием неожиданности эффек­та. То, что предсказуемо, детям не интересно, зачастую даже уто­мительно. Все, что новое, приковывает внимание и возбуждает интерес. Это ведь так естественно, потому что любая неожидан­ность — это сюрприз. Понятие неожиданного в обучении выходит за рамки простого удивления и приближается к шоку. Но этот шок не пугает, а заставляет ученика сосредоточить свое внимание, сде­лать его не случайным, а преднамеренным. Учащимся часто требу­ется немного «шоковой терапии»: попробуйте сделать в классе что-нибудь неожиданное — вы увидите потрясающие результаты.

Наглядность — одно из «золотых правил» теории обучения. Проведите над собой небольшой эксперимент: во время просмот­ра любой телепередачи (и тем более — художественного фильма) закройте на несколько минут глаза. Открыв их, подумайте, что вы упустили: цвета, выражение лиц, формы — целый мир визуальный стимулов. А теперь подумайте о своих учениках, проходящих про­цесс обучения с закрытыми глазами... Удручающая картина, не правда ли?

Когда мы преподаем без наглядных пособий, эффект такой же. Только в классе это называется не удручающим, а скучным. Сегодня, когда дети имеют широкий доступ к кино, телевидению, сис­теме Internet, обучение должно быть наглядным. Лучше один раз увидеть, чему тысячу раз услышать! Одна иллюстрация может заме­нить тысячу слов, поэтому берегите на уроке свои силы.

Каждый урок должен быть уникальным. Синонимами слова «уникальный» служат слова «несравненный», «неповторимый», «особенный» и « единственный». Вы и ваши ученики не похожи друг на друга. А таковы ли ваши уроки? Являете ли вы любовь к своим ученикам, придумывая для них на занятиях нечто уникаль­ное — только для них и ни для кого больше, — то, что запомнится им навсегда?

Стиль обучения должен быть обращен ко всем чувствам челове­ка, хотя это по плечу далеко не каждому педагогу. Некоторые из ваших переживаний, сильнее других внесших перемены в вашу жизнь, вероятно, пришли к вам, когда неожиданные обстоятельства буквально обрушивались на вас со всех сторон. Мы неизбеж­но будем постигать новое, когда случаются подобные обстоятельства, и обычно мы это делаем всеми органами чувств.

Чем более упорядоченным и традиционным будет ваше пре­подавание, тем меньше чувств будет задействовано. Имея пять рук для работы, стали бы обходиться только двумя? Тогда почему в про­цессе обучения мы чаще всего обращается только к двум нашим ощущениям — к зрению и слуху? Ведь у учащихся их пять?!

Ум­ножьте:

5 чувств х число ваших учеников = море чувств.

Сделайте соответствующие выводы.

Стиль обучения должен быть увлекающим, захватывающим. Брюс Уилкинсон обращает внимание на слово «увлекать». Более других к нему можно подобрать слово «пленять», происходящее от термина «плен». Человеку, находящемуся в плену, трудно убежать. Самые счастливые в мире пленники — это пленники любви.

Примените это понятие к учебному процессу. Когда класс чем-то увлечен, он уже не может отвлечься от темы урока. Вы воздвига­ете вокруг детей невидимую стену, не позволяющую мыслям раз­бредаться. Вы плените их любознательность, и их внимание полностью приковано к вам.

Мне пришлось несколько лет назад присутствовать в Ростовс­кой СШ № 95 на уроке литературы в 11 классе. Тема была самая невыигрышная и в наши дни непопулярная — «Пьеса А. М. Горького «На дне». Однако педагог сразу же ошеломил учащихся воп­росами:

- Кто из писателей XX века создал образ бомжа?

- Чем современна пьеса «На дне»?

Урок прошел на высочайшем подъеме духовности, любозна­тельности и активности учащихся. Отсюда вывод: создайте необычную, увлекающую обстановку — и класс будет вашим.

И еще одна характеристика стиля обучения: создайте все усло­вия для воплощения и перевоплощения учащихся. На только что упомянутом уровне литературы одинадцатиклассники не только охот­но читали текст пьесы по ролям, но и рассуждали, сравнивали жизнь «дна» с современностью. Облекайте содержание учебных занятий в плоть и кровь своих учеников. Трудно, если вообще возможно, пренебречь истиной, изученной вами и получившей воплощение в вашей жизни.

Что вы собираетесь преподавать? Алгебру, историю, иностран­ный язык, труд, химию? Вне зависимости от вашей специализа­ции вы можете воплощать то, чему учите. Все, что вы хотите до­биться от ваших учеников своим преподаванием, вы сами должны делать и отражать в своей жизни. Вы не сможете оказать более силь­ного воздействия каким-либо другим путем, кроме как своим лич­ным примером.

 

 

Внутренние убеждения

Не пытайтесь донести до дру­гих то,

к чему у вас не лежит душа,

Джейм Гейбор

 

Эффектный стиль преподавания не приходит сям. Он проис­текает из сердца, покоящегося на особом фундаменте. Из каких же элементов состоит этот фундамент?

На нашей планете немного учителей, которые преподают, по­скольку это «их работа». Это, с вашего позволения сказать, учителя - паденщики. Но есть и другие учителя, которым свыше дано — только преподавать. Это учителя, которых можно назвать одержи­мыми. Это Учителя с большой буквы.

А что чувствуете вы как будущий учитель? Вы пришли в вуз, чтобы как-то заполнить время? Или оттянуть срок службы в ар­мии? Или повращаться в интеллигентной среде? Найти прилич­ную супружескую пару среди однокурсников? А может быть, вы не представляете себе жизни без общения с аудиторией? Или любите общение с детьми? Вам, конечно, виднее. Но если вы в педагоги­ческом вузе — случайный человек, как транзитный пассажир на вокзале, — уезжайте скорее.

Один из путей хорошей подготовки к занятиям — заняться тем, что в высшей степени побуждает вас к действиям, тяга к педагоги­ческой деятельности. Найдите для себя то, что лучшим образом мотивирует ваши поступки, и практикуйте это перед каждым за­нятием.

Мы учим математике, истории, грамматике и естественным наукам, но главный объект и субъект нашей деятельности — наши ученики. Любите своих учащихся. Вникайте в их жизнь, дела, интересы, чтобы расположить к ним свое сердце. Научитесь проникать в их сердца и умы, чтобы видеть, что ими движет. Служа им, вы сумеете познать мотивы их поведения. Ведь любовь — это тот ка­мень, который острит ваше оружие. Любовь начинается с ваших глаз и проходит через ваши слова и действия. Помните: вначале — признаки вашей заботы, и только потом — признаки интереса к вам.

«Настоящие профессионалы шлифуют основы своего ремесла каждый день», — утверждал Винсент Лембарди. Если вы отличае­тесь системностью своей работы, трудолюбием, любознательностью, вы не можете быть неинтересным человеком. Помните, что ваши ученики нуждаются в ваших знаниях, вашем жизненном опыте, в ваших советах. Но передавайте свой жизненный опыт в коррект­ной форме, не навязывая его детям: всякое насилие над личностью ребенка вызывает только отторжение. Убедительны ли вы в своем преподавании, как в споре или дискуссии?

В педагогической деятельности важно быть принципиальным, то есть в своей жизни практиковать то, чему учите детей, и уметь признавать свои ошибки. Доктор Брюс Уилкинсон считает, что на нескольких примерах вы можете убедиться в неразрывной связи ваших дел и слов.

- Составьте учебный план на месяц вперед и освежайте в па­мяти то, чему вы планируете учить. Убедитесь в том, что истины, которым вы учите, работают в вашей жизни.

- Если вам предстоит преподавать материал, с которым вы не знакомы или который плохо отражен в вашей жизни, скажите об этом прямо своим ученикам. Они все поймут и будут уважать вас за вашу честность.

- Попросите своего коллегу контролировать вас, чтобы вы не забывали об ответственности.

«Препятствия в педагогической деятельности появляются тог­да, когда мы перестаем смотреть на свою цель», — писал Публий Сир. Кто решается учить других, никогда не должен прекращать учиться сам.

Поведение преподавателя

Чтобы быть понятным лю­дям,

надо прежде всего обращаться к их глазам.

Наполеон Бонапарт

 

Попросите своих друзей или преподавателей, контролирую­щих вашу педагогическую практику, зафиксировать ваше поведе­ние во время учебных занятий, используя четыре шкалы (рис. 8— 11). Кроме того, пусть зафиксируют ваш голос, интонации (на магнитофонную пленку), поведение глаз. Чтобы выявить наличие тенденций к совершенствованию, такие наблюдения желательно проводить 3—4 раза в год. Сравните эти рисунки в таблице и выя­вите для себя «проблемные места». Овладение новыми навыками гораздо интереснее, когда успехи фиксируются неоднократно и мониторинг осуществляется в течение длительного времени.

Постарайтесь лучше использовать свой голос, ведь голос — не просто речь. Почему, когда мы сердимся, то повышаем голос или переходим на угрожающий шепот, когда дело касается чего-то важ­ного; мы чуть не визжим, когда находимся в раздраженном состо­янии, — но при этом не придаем голосу никакой окраски, когда находимся в классе? Сделайте из своего голоса средство для борьбы с сонливостью.

Глаза... От игривых глаз глаз не отвести! Почему же многие преподаватели смотрят не на учеников, а куда-то вдаль, на заднюю стену или потолок, или опускают их в конспект? Не от своей ли неуверенности в правильности преподавания мы избегаем взгляда наших учеников? Нашей целью должно стать установление откры­тости и доверия между учителем и детьми. Именно отсюда начи­нается дружба. Встречайтесь глазами со своими учащимися и при­ветствуйте такие же попытки с их стороны. Душевное тепло, которое вы им дарите, будет притягивать к вам и удерживать на вас их взгляды.

Лицо — это ваше послание, видное всему миру. Мило Фрэнк был прав, когда говорил: «Если вы говорите о чем-то слишком с улыбкой, я даю девять из десяти, что ваши слушатели будет улы­баться с вами». Пользуйтесь своим лицом, чтобы активизировать весь диапазон эмоций, способствующих вашему преподаванию. Если вы говорите о грустном, пусть ваше лицо говорит о том же.

 

Рис. 8. Шкалы оценки голоса по Б. Уилкиксону

ПРИМЕЧАНИЕ: Вариации, или изменения, характеристик голоса в пределах шкалы являются идеальным способом использования возможностей голоса.

 

Для методиста: после нескольких минут прослушивания пометьте уровень на каждой из трех шкал, указывая тем самым на громкость голоса лектора, то­нальность и скорость речи, которые наблюдаются большую часть времени. Ниже и выше «нормального» уровня проведите пунктирную линию, отмечая таким образом моменты, когда лектор отклоняется от нормы и до какой сте­пени.

 

Рис. 9. Шкала «зрительного контакта» по Б. Уилкиксону

ПРИМЕЧАНИЕ. Избегайте «неэффективной» зоны, обращаясь во время лекции ко всей аудитории

Для методиста: проследите за взглядом лектора, сидя среди аудитории. Галоч­ками отметьте на шкале лица, на которых «останавливается» лектор (обяза­тельно указите, находится ли взгляд лектора на «неэффективном» уровне). Если лектор использует очень полезный прием удерживания «глазного» крн-такта с каким-то одним представителем аудитории в течение продолжитель­ного времени (15-20 секунд), обведите кружком данное лицо, отмечая таким образом, продолжительный контакт.

 

 

 

 

Рис. 10. Шкала жестов по Б. Уилкинсону

 

ПРИМЕЧАНИЕ. Жесты должны затрагивать все три пространственных изме­рения: высоту, ширину и «глубину».

 

Для методиста: отметьте галочкой или пунктирной линией каждый случай, когда лектор делает «существенный» жест, фиксируя направление и степень вытягивания его рук. После окончания урока обведите кружками скопления отметок для выявления общих наклонностей и неиспользованных уровней. Если кружками будет отмечено пространство ближе к телу, это означает, что Лектору нужно тренироваться «шире» использовать руки.

 

Рис. 11. Шкала движений по Б. Уилкинсону

ПРИМЕЧАНИЕ. Для достижения максимальной эффективности движения дол­жны быть своевременными и соответствовать настроению лектора.

 

Для методиста: шкала движений прослеживает уровень мобильности лектора и его настроение. Напишите слова «нормальный», «возбужденный», «серьез­ный», «с юмором», «производит впечатление рассказа», а также другие пока­затели настроения и действий лектора на шкале в том месте, где был лектор, когда он передавал данную информацию и свое настроение. Используйте га­лочки около данных слов, указывая на многократное использование однотип­ных движений и настроения: за кафедрой — для чтения лекции, вблизи ауди­тории — для использования юмора, быстрые движения — для передачи интересной информации и т. д.

 

 

Если вы желаете зажечь энтузиазм у своих учащихся, пусть ваше лицо засияет тем пламенем, от которого воспламенятся они.

Вы пытались когда-нибудь успокоить неугомонного ученика, поднимая вверх брови и устремляя на него взгляд, полный удивле­ния? Какой же учитель этого не знает?! Теперь же, когда вы ухва­тили главную мысль, возьмите все то, что вы делаете ежедневно, в педагогическом общении, и заставьте это служить вам наиболее эффективно. Когда в комнате никого нет, сядьте перед зеркалом, изобразите разное выражение лица и выберите те, что оптимально подходят к различным ситуациям в классе. И знайте: лицо — это грозное оружие, если вы им хорошо владеете.

Жестикуляция: подайте руку вашим ученикам. Подобно тому, как дирижер симфонического оркестра, не говоря ни слова, управ­ляет огромным коллективом, преподаватель может вести свой класс жестом или движением тела.

Умеете ли вы использовать свои руки, когда обращаетесь к кому-либо? Или вы ощущаете себя в роли коменданта, когда пы­таетесь жестикулировать? Примите несколько практических сове­тов, следуя которым вы сможете избавиться от этого ощущения и начнете применять адекватные жесты постоянно.

Для начала нарисуйте на листе бумаги фигуру стоящего чело­века, т. е. себя. Попросите своего друга поприсутствовать на одном из ваших занятий и отметить на рисунке, сколько раз и какие жес­ты вы использовали. Решите для себя, что нуждается в улучшении.

Теперь встаньте перед зеркалом, разведя руки в стороны, затем поднимите их над головой и опустите вниз. Обхватите себя руками; поднимите одну руку вверх, помашите ею, как бы желая привлечь внимание учащихся. Иногда такие простые упражнения помогают ликвидировать преграду внутренней закрепощенности, что так не­обходимо для начала. Практикуйте жесты, к которым в настоящее время вы не прибегаете, и они постепенно войдут в привычку.

Поза: когда ваше тело начинает говорить. Прислушивайтесь к тому, что говорит ваше тело. Подумайте о том, какую позу вы при­нимаете обычно на уроке. Вспомните, пробовали ли вы сознатель­но изменять ее для достижения какой-либо особой цели, чтобы изменить атмосферу или тональность вашего урока? Общеизвест­ны следующие трактовки различных поз учителя.

- Если вы стоите выпрямившись за столом, то это свидетель­ствует о вашем твердом намерении — вы хотите привлечь внимание класса. Вы настроены серьезно.

- Если вы стоите облокотившись о стенку или стол, тем са­мым говорите: «Давайте на минутку расслабимся».

- Если вы присаживаетесь (особенно за ученический стол), это указывает на ваше желание пообщаться с учащимися на их уровне.

- Если вы ходите по классу, это говорит о вашем волнении и возбуждении.

- Если вы молча смотрите в окно, то это говорит: «Мне нуж­но взвесить ваши действия» (особенно, если класс неуправ­ляемый).

Выдающийся педагог нашего времени Брюс Уилкинсон при­шел к следующему умозаключению: «Средство, при помощи кото­рого я научился раскрывать людям свое сердце, — это мое физи­ческое тело. Я должен заставить свои телодвижения способствовать общению со слушателями». Подумайте о своей позе как о еще од­ном инструменте в вашем преподавании с применением эффек­тивного стиля и начинайте его применять!

«Ваша одежда и внешний вид скажут за вас прежде, чем вы успе­ете произнести первое слово», — сказал как-то Мило Фрэнк. Да и русская поговорка утверждает: «По одежке встречают...»

Одеваться подобающим образом — не означает подражать сво­им учащимся. Это лишь значит верно подбирать себе одежду. Не носите вещи, вышедшие из моды, на которые дети сразу обращают внимание. В то же время одежда не должна быть и экстравагант­ной. Будьте современны и не выходите за рамки хорошего вкуса, помните, что хороший вкус — это классика, выдержавшая испыта­ние временем. И... никаких декольте, вырезов-сердечек, мини-юбок, ярких цветов ткани. Прическа тоже должна быть аккурат­ной и ухоженной.

Когда художник завершает работу над картиной, наступает время подумать о раме, в которую она будет вставлена, ибо рама придает картине завершенность и определенность. Художник тща­тельно подбирает раму, так как она станет средством представле­ния публике его работы.

Когда учитель подбирает себе одежду для занятий — будь то на один день или на полгода, — он должен подумать о своем внешнем виде. Убедитесь в том, что ваш гардероб, строгая и опрятная вне­шность способны создать наилучшую раму для вашей картины — устного общения. Подобающий внешний вид позволит устранить множество возможных помех. И помните: одежда не делает чело­века лучше, но она может улучшить его работу.

Движение свидетельствует, что в человеке есть жизнь. Все ваши движения в классе во время занятия могут помочь в работе. Не­важно, как вы двигаетесь, быстро ли, медленно, далеко или близко, — важно, что вы двигаетесь вообще. Даже если вам приходится учить в естественных условиях сидя на стуле, периодически сдви­гайтесь на край стула. Движение в любой форме представляет со­бой перемену, а любая перемена привлекает внимание учащихся. Незнание того, какое движение можно ожидать в следующий мо­мент, формирует у учащихся состояние ожидания.

Подумайте о том месте, где вы обычно преподаете. Окиньте взглядом учебный класс. Есть ли там место для вашего движения? Обычно в классных комнатах достаточно свободного места. Пла­нируйте свои отельные движения и траекторию перемещения. И помните золотое правило: если ваше преподавание насыщено движением меньше, чем симфония той же продолжительности, то вы — в беде.

5.5 Еще несколько общих советов...

Даже для пудинга требуется идея.

Уинстон Черчиль

 

Эти общие советы в лаконичной форме можно сформулиро­вать следующим образом:

- Будьте энергичны: чем мощнее усилитель, тем дальше рас­пространяется волна.

- Разнообразьте формы уроков и помните, что если ваши уче­ники начинают отвечать на вопросы раньше, чем вы успе­ваете их задать, то пришло время вносить перемены.

- Будьте открытыми для учеников. Открытость заразительна — становитесь ее переносчиком.

- Используйте на уроках юмор. Класс, умеющий дружно сме­яться, дружно учится.

- Не бойтесь быть эмоциональными и непосредственными. Как утверждает Роберт Фрост, «если писатель не плачет, читатель тоже не заплачет».

- Всячески проявляйте и поощряйте творческий подход к делу. Творчество — это не то, что мы делаем, а то, как делаем.

- Жизненная активность во многом зависит от внутренних мотивов человека. Для воспитания мотивированных учащихся тре­буется мотивированный учитель.

- Будьте правдивыми. Находите правду в жизни.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: