| Свойства личности
| Шкала оценок
|
|
|
|
| 1. Активная педагогическая позиция
|
| 1.1 Вера в воспитание, убежденность в общественной значимости и правильности выбора профессии, сформированность системы педагогических принципов и гуманистических ценностей ориентации на работу с детьми.
1.2 Активность в защите интересов детей и оказание помощи им
1.3 Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания и жизни детей и нести за них ответственность.
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 2. Профессионально-педагогическая направленность личности
|
| 2.1 Интерес к профессии учителя, потребность в работе с детьми
2.2 Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт
2.3 Отношение к ребенку как главной ценности
2.4 Потребность в достижении воспитательных ценностей
2.5 Стремление быть эталоном человека культуры, мерилом добра и гуманности
2.6 Социальная активность, гражданственность
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 3. Отношение к педагогическому труду
|
| Отношение к педагогическому труду как главному смыслу жизни
Добросовестное, ответственное отношение к труду
Способность к самоотдаче в педагогической работе
Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 4. Интересы и духовные потребности
|
| 4.1 Познавательная активность
4.2 Разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусству, литературе, истории и т.д., потребность в постоянном общении с детьми)
4.3 Потребность в красоте
4.4 Автономия внутреннего мира, цельность
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 5. Профессионально – нравственные качества
|
| 5.1 Милосердие, доброта в отношении к детям
5.2 Способность к состраданию, сопереживанию
5.3 Готовность оказывать помощь детям и взрослым
5.4 Стремление защищать и охранять детство
5.5 Понимание ценности человеческой жизни
5.6 Общительность
5.7 Справедливость
5.8 Требовательность
5.9 Принципиальность
5.10 Объективность
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 6. Личностно – педагогическая саморегуляция
|
| Самоконтроль, самодисциплина
Самокритичность
Самоограничение
Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение
Педагогический такт, выдержка, терпение
Культура внешнего вида
Профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание
Культура поведения
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 7. Профессиональные знания
|
| 7.1 Методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания)
7.2 Теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка)
7.3 Методические (знание основ и приемов обучения и воспитания)
7.4 Технологические (знание способов и приемов обучения и воспитания)
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 8. Информационные умения
|
| 8.1 Умение отобрать содержание необходимой информации
8.2 Умение творчески переработать необходимую информацию
8.3 Умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь
8.4 Умение излагать материал логично, доступно, образно, выразительно
8.5 Умение вызывать интерес слушателей к излагаемой информации
8.6 Умение выделить главное
8.7 Умение излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии
8.8 Умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания информации и корректировать процесс изложения
8.9 Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельности слушающих по ее усвоению
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 9. Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи исходя из общей цели воспитания с учетом:
|
| 9.1 возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
9.2 уровня воспитанности коллектива и отдельных учащихся;
9.3 конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в коллективе;
9.4 условий семейного воспитания;
9.5 Умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на полугодие, год
9.6 Умение определять способы его достижения
9.7 Умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата
9.8 Умение планировать индивидуальную работу с отдельными учащимися в коллективе
9.9 Умение планировать дифференцированный подход к учащимся
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 10. Организаторские умения
|
| 10.1. Умение организовать самого себя
10.2. Умение организовать отдельные виды учебно-воспитательной работы
10.3. Умение организовать жизнедеятельность детей 10.4. Умение организовать работу с родителями
10.5. Умение организовать свой труд и труд детей в соответствии с основными принципами НОТ
10.6. Умение координировать свою деятельность с деятельностью учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, администрации
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 11. Коммуникативные умения
|
| 11.1.Умение конструировать предстоящее общение с детьми
11.2. Умение сотрудничать с детьми, в деловой контакт с отдельными учащимися и группами
11.3. Умение вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопереживания и сопричастности в современной деятельности
11.4. Умение создавать зону успеха учащемуся
11.5. Умение слушать ребенка
11.6. Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию
11.7. Умение верно воспринимать индивидуальность ребенка
11.8. Умение целенаправленно влиять на ребенка
11.9. Умение управлять инициативой в общении
11.10. Умение выявить свой индивидуальный стиль в общении
11.11. Умение организовать общение не «себя», а «от детей»
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 12. Умение анализа и самоанализа
|
| 12.1. Умение изучать коллектив и
12.2. Умение осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся
12.3. Умение анализировать конкретные педагогические ситуации
12.4. Умения верно оценивать деятельность учеников 12.5. Умение подходить с педагогических позиций к анализу явлений школьной жизни
12.6. Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными
12.7. Умение анализировать опыт других учителей с целью общения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы
12.8. Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи
12.9. Умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий
12.10. Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 13. Умения морально-волевой саморегуляции
|
| 13.1. Умение быть всегда
13.2. Умение всегда владеть собой в любой ситуации 13.3. Умение всегда управлять своими эмоциями
13.4. Умение постоянно контролировать себя
13.5. Умение быть деликатным и предупредительным в отношении с детьми
13.6. Умение владеть своим настроением
13.7. Умение бороться с несправедливостью, нелестными поступками
13.8. Умение проявлять к себе повышенную требовательность
13.9. Умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей
13.10. Умение правильно воспринимать и учитывать критику
13.11. Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 14. Умения педагогической техники
|
| 14.1.Умение анализировать ситуацию с позиции ученика и принимать решения в его пользу
14.2. Умение предъявлять разумные требования к ученику и обеспечивать условия их осуществления
14.3. Умение заинтересовать, вдохновлять
14.4. Умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика
14.5. Умение применять поощрение и наказание в их разумном сочетании
14.6. Умение правильного речевого дыхания и артикуляции
14.7. Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации
14.8. Умение владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое выражение
14.9. Умение транслировать собственную расположенность к детям, дружественность
14.10. Умение создавать обстановку комфортности своим ученикам
14.11. Умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в среде детей, каждого отдельного ребенка
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 15. Прикладные умения
|
| 15.1. Умения художественного творчества: пение, танец, рисование, вязание, фотографирование, киносъемка 15.2. Умение технического творчества: конструирование и моделирование, радиотехника
15.3. Умение сельскохозяйственного опытничества: садоводство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и т. д.
15.4. Спортивные умения (по видам спорта)
15.5. Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба и т. д.
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
| 16. Творческие умения
|
| 16.1. Умение самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические задачи
16.2. Умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации, способствующие развитию ученика (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению и т. д.)
16.3. Умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации реальной ответственности ученика за учебу, общественные дела, побуждать их к жизнетворчеству
16.4. Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных
| 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
|
После того, как вы ознакомитесь и заполните карту, суммируйте полученные данные по каждому отдельному компоненту (1 — 4) и разделите на количество оценок (5). Полученный результат позволит вам определить уровень педагогической культуры.
1) 4—5 — высокий уровень, на котором сформированы все компоненты педагогической культуры и ярко выражена потребность в дачьнейшем ее совершенствовании.
2) 2, 5—4 — средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов педагогической культуры и недостаточная сформированность других.
3) 1—2, 5 — низкий уровень, накотором проявляется отсутствие отдельных компонентов педагогической культуры, а также потребность в их формировании, в профессиональном самосовершенствовании.
Профессор Пятигорского лингвистического университета И.П. Раченко предлагает менее громоздкую диагностическую карту (табл. 5).
Таблица 5.
