Модуль I. Методологическое и методическое значение курса

Логопедия

Раздел «Алалия»

Учебно-методическое пособие

Челябинск

УДК 371.9 (021)

ББК 74.5 я 73

Ш 49

Шереметьева, Е.В. Логопедия. Раздел «Алалия» [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.В. Шереметьева. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. с.

В учебно-методическом пособии представлено содержание курса «Логопедия. Алалия» в модульном варианте. Каждый модуль содержит основные задачи, план изучения, задания для самостоятельной работы студентов и слушателей курсов повышения квалификации, схемы, таблицы и текстовые материалы, раскрывающие основное содержание изучаемой проблемы, вопросы для самопроверки и тесты для самоконтроля.

Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации, обучающихся по специальности «Логопедия» (квалификация – учитель-логопед); учителей-логопедов образовательных учреждений и учреждений здравоохранения, специалистов коррекционного образования.

Рецензенты: Л. А. Дружинина, канд. пед. наук, доцент ЧГПУ

М. В. Найн, канд. пед. наук, доцент ЧГПУ

Содержание

1ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..4

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА.. 5

Модуль I. Методологическое и методическое значение курса. 7

Тема 1. Общие сведения об алалии. 7

Тема 2. Современные классификации алалии. 13

Тема 3. Характеристика основных форм алалии. 17

Тема 4. Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи. 20

Контрольные тесты к модулю I. 26

Модуль II. Моторная алалия. 40

Тема 1. Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии. 40

Тема 2. Обследование ребенка с моторной алалией. 49

Тема 3. Система коррекционно-логопедической работы при моторной алалии. 53

Тема 4. Коррекционно-логопедическая работа при разных уровнях недоразвития речи. 60

Тема 5. Логопедическое заключение при моторной алалии. 65

Контрольные тесты к модулю II. 68

Модуль III. Сенсорная алалия. 81

Тема 1. Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии. 82

Тема 2. Система коррекционно-логопедического воздействия при сенсорной алалии. 86

Контрольные тесты к модулю III. 93

ВЫВОДЫ ПО КУРСУ «АЛАЛИЯ». 100

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 102

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие призвано помочь студентам факультета коррекционной педагогики, обучающихся по специальности «Логопедия», и учителям-логопедам в изучении мало исследованной части речевых нарушений – алалии и тесно связанного с ней блока системных нарушений речи.

По данным В. А. Ковшикова алалия наблюдается у 0, 1 % населения. Причем эта цифра колеблется в зависимости от возраста. Так, дети дошкольного возраста, страдающие алалией, составляют 1, 0 %. Среди детей младшего школьного возраста – 0, 6 %, среднего и старшего – 0, 2 %. По отношению ко всем формам патологии речевой деятельности у различных возрастных групп алалия составляет 0, 5 %, у детей – примерно 4, 0 %. Алалия чаще встречается у лиц мужского пола; соотношение частоты распространения у полов равно 2: 1. Многие дети с алалией не овладевают языком и остаются неговорящими или почти неговорящими даже ко времени поступления в школу.

Свойственный алалии сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств оказывает отрицательное влияние на речевую коммуникацию, на развитие познавательной деятельности и некоторых сторон личности, а также нередко препятствует достижению значимых для формирующейся личности потребностей и стремлений.

Эти факты говорят о том, что студенту факультета коррекционной педагогики необходимы разносторонние и глубокие знания об этой форме патологии речевой деятельности, чтобы в будущей практической работе уметь анализировать структуру патологии и находить оптимальные пути ее преодоления.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

Материал учебно-методического пособия излагается согласно курсу «Алалия», адресованного студентам факультета коррекционной педагогики, обучающимся по специальности «Логопедия» и учителям-логопедам.

Материал изложен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050717 – логопедия (квалификация «учитель-логопед») 2005 года. Учитывается, что ко времени изучения курса «Алалия» студенты и слушатели курсов повышения квалификации уже овладели необходимыми сведениями по дисциплинам лингвистического и медицинского циклов: психологии, нейропсихологии, психолингвистике, специальной методике русского языка. Кроме того, предполагается наличие подготовки по ранее изученным разделам логопедии и параллельное изучение курсов «Логопедические технологии», «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями», «Педагогические системы воспитания детей с нарушениями речи».

Рассмотрение программного материала предваряется определением его основной направленности, значения и актуальности.

Цель: сформировать знания, умения и навыки по проблемам диагностики, дифференциальной диагностики и организации коррекции системного недоразвития речи.

Задачи:

- ознакомиться с проблематикой изучения алалии;

- овладеть категориально-терминологическим аппаратом;

- изучить причины системного недоразвития речи, принципы коррекционно-педагогической работы при данной речевой патологии.

К завершению изучения данного курса студенты и слушатели должны знать:

- структуру речевой патологии при различных уровнях системного недоразвития речи, причины и механизмы нарушения;

- теоретическое обоснование дифференциации: алалии и афазии; алалии и анартрии, дизартрии; недоразвитие речи при алалии и умственной отсталости; алалии и временных (функционального характера) задержек речевого развития; сенсорной неполноценности при сенсорной алалии и сенсорной афазии; недоразвитие речи четырех уровней;

- характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей с разными уровнями речевого развития при алалии;

- соотношение клинико-психолого-педагогической классификации и педагогической систематизации нарушений речи;

- специфику коррекционной работы с детьми с алалией в условиях специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии.

Студенты и слушатели курсов повышения квалификации должны уметь:

- анализировать речевые нарушения при системных недоразвитиях; определять первичные и вторичные проявления в структуре дефекта;

- планировать коррекционную работу с детьми;

- разрабатывать фрагменты фронтальных и индивидуальных занятий с детьми разного возраста и с разной степенью выраженности недоразвития речи, обосновывать структуру занятия и методику работы;

- определять содержание занятий (отбор языкового, речевого, дидактического, игрового материала), анализировать коррекционное занятие;

- дифференцировать алалию от других нарушений.

В учебно-методическом пособии предлагается материал для подготовки к теоретическим, практическим, лабораторным занятиям, задания для самостоятельной работы и тесты для самоконтроля.

Модуль I. Методологическое и методическое значение курса

Задачи изучения модуля: в результате изучения студенты и слушатели должны знать общие сведения об алалии, различные классификации алалии, характеристику основных форм алалии, дифференциальную диагностику алалии и других форм нарушений речи.

Определение алалии

В современной практике встречаются синонимичные термины для обозначения системного недоразвития речи: алалия, афазия развития, онтогенетическая афазия.

Алалия (по Б. М. Гриншпуну) – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Алалия (по М. Е. Хватцеву) – полное или частичное отсутствие речи при наличии достаточных для ее развития интеллектуальных возможностей, остроты слуха и речедвигательных органов.

Алалия (по Г. В. Чиркиной) – отсутствие речи или ее системное недоразвитие у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Из истории изучения алалии

Два этапа исследования проблемы алалии:

1) с 1875 года (со времени первого развернутого описания алалии Р. Коэном) до 60-ых годов XX века;

2) с 1960-ых годов до настоящего времени.

Первый этап - те или иные внешние черты объекта принимались за его сущность. Внутренние же свойства объекта, их взаимоотношения фактически не рассматривались. Причины расстройства языкового механизма связывали с нарушением моторики либо различных психических процессов.

Второй этап - выявление внутренней структуры и функционирования языкового процесса, при этом доминирующими стали лингвистический и психолингвистический аспекты изучения.

Впервые алалия была выделена в 1875 году Ф. Кларусом. Среди 50 случаев афазии у детей он обнаружил несколько случаев «врожденной афазии».

В 1877 году А. Куссмауль описал несколько случаев своеобразного отсутствия речи у детей, имевших, казалось бы, все предпосылки для ее усвоения, и назвал это расстройство врожденной афазией.

В 1885-1886 годах И. А. Бодуэн де Куртенэ дал блестящее лингвистическое описание случая врожденной афазии. Ученый считал, что «врожденная афазия» демонстрирует нам патологический тип усвоения языка, неусвоение правил его функционирования.

В 1888 году Р. Коэн впервые представил развернутую картину «идиопатической алалии» («слухонемоты»), высказав суждения об ее этиологии, характере повреждения речевого аппарата, механизме, динамике, симптоматике, дифференциальной диагностике и методах воспитания речи у этих детей.

В 1970 году Р. Лухзингер, в 1957 году М. Берри, в 1961 году М. Б. Эйдинова, в 1985 году В. А. Ковшиков отмечали, что в возникновении алалии ведущую роль играют родовые черепно-мозговые травмы и асфиксия новорожденных, а также описывали лингвистическую и психологическую картину недоразвития при алалии.

4. Дискуссионные вопросы в проблеме алалии

Вопрос о механизмах алалии в настоящее время является наиболее сложным и дискуссионным.

Существующие концепции объяснения механизма алалии условно подразделяются на сенсомоторные, психологические и языковые.

Сторонники сенсомоторных концепций связывают речевое недоразвитие при алалии с патологией сенсомоторных функций (слуховой агнозией, апраксией).

В соответствии с психологическими концепциями при алалии отмечается патология некоторых сторон психической деятельности.

Сторонники языковой концепции связывают недоразвитие речи с несформированностью языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний. Последняя точка зрения соответствует современным научным представлениям о речи как о многоуровневой деятельности, которая имеет сложную структуру и не может быть сведена только лишь к сенсомоторному уровню.

Вопросы для самопроверки

1. История изучения алалии как речевой патологии.

2. Спорные вопросы в изучении алалии, их суть.

3. Общее понятие об алалии как отсутствии или недоразвитии речи.

4. Этиология алалии.

5. Анатомо-физиологический аспект изучения алалии.

6. Симптоматика и механизмы возникновения алалии как системного недоразвития речи.

Варианты моторной алалии: афферентная и эфферентная

Моторная алалия обусловлена нарушениями центрального (коркового) отдела речедвигательного анализатора. Ребенок своевременно начинает понимать чужую речь, но собственная речь не развивается. Р. А. Белова-Давид, исследуя детей с моторной алалией, выделила моторную афферентную и моторную эфферентную алалию, в зависимости от того какой отдел речедвигательного анализатора пострадал.

Афферентная моторная алалия обусловлена патологией постцентральной зоны коры головного мозга (нижний теменной отдел левого полушария), которая в норме отвечает за кинестетический анализ и синтез раздражителей, ощущений, поступающих в мозг во время речи, за кинестетические речевые программы. При нарушении этой зоны может отмечаться кинестетическая артикуляторная апраксия (или ее элементы). При этом ребенок затрудняется в нахождении отдельных артикуляций, для его речи характерны замены артикуляционно спорных звуков. Ребенок также не может воспроизвести, повторить слово, фразу. Правильная артикуляция в речи закрепляется с трудом.

Эфферентная моторная алалия обусловлена патологией премоторной зоны коры головного мозга (задняя треть нижней лобной извилины - центр Брока), которая в норме отвечает за последовательность и организацию сложных комплексов двигательных программ. При эфферентной моторной алалии может наблюдаться кинетическая артикуляторная апраксия (или ее элементы). В этом случае у ребенка страдает переключение от одной коартикуляции к другой, ребенку трудно включиться в движение, выполнить серию движений. В речи детей грубо искажена слоговая структура слов (при этом нарушения звукопроизношения отходят на второй план), могут наблюдаться персеверации (патологическое непроизвольное повторение одних и тех же элементов речи).

Модуль II. Моторная алалия

Задачи изучения модуля: в результате изучения студенты и слушатели должны знать причины, механизм и симптоматику моторной алалии; специфику коммуникативной функции речи при моторной алалии; систему обследования ребенка с моторной алалией; формы и материал обследования; динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении и экспресс-диагностику; систему коррекционного воспитания и коррекционного обучения детей с моторной алалией; основные программы коррекционного воспитания и коррекционного обучения; различные уровни речевого развития; уметь формулировать логопедическое заключение при моторной алалии.

План

1. Моторная алалия как системное недоразвитие речи.

2. Структура дефекта при моторной алалии.

3. Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии.

4.Уровни речевого недоразвития при моторной алалии.

5. Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка.

Задания для самостоятельной работы

1. Составить схему «Механизм нарушения речи при моторной алалии».

2. Заполнить таблицу «Речевые и неречевые нарушения в структуре дефекта при моторной алалии».

Таблица 7

План

1. Система обследования ребенка дошкольного возраста с недоразвитием речи.

2. Этапы обследования.

3. Системно-уровневый принцип в логопедическом обследовании.

Задания для самостоятельной работы

1. Подобрать наглядно-дидактический и речевой материал для изучения речи и личности ребенка с алалией.

2. Подготовить протоколы для изучения речи и личности ребенка.

3. Подобрать игры, по условиям которых дети должны называть предметы, действия, качества (что-то одно или комплексно) для оценивания лексического запаса детей.

4. Составить перечень игровых ситуаций, которые можно использовать для исследования коммуникативных возможностей детей.

Понятийно-терминологический аппарат темы: аграмматизм, аморфные фразы, анамнестические сведения, катамнестические данные, апраксия: кинетическая, кинестетическая, оральная, артикуляционная моторика, контаминации, негативизм речевой, парафазии, персеверации, симптомы, фонетическая система языка, фонематическая система языка, элизии, эхолалии.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения темы

1. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова – СПб.: «Детство-пресс», 2003.

2. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

3. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

5. Мастюкова, Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии / Е. М. Мастюкова // Дефектология. – 1981. – № 6.

6. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2003.

7. Изучение аномальных школьников / ред. А. Д. Виноградова и др. – Л., 1981. – С. 83– 115.

8. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.

1. Система обследования ребенка дошкольного возраста
с недоразвитием речи

Цель обследования: выявить возможные причины и механизмы расстройства, его динамику, симптоматику.

Принципы обследования:

1. Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта;

2. Принцип системного подхода предполагает анализ связей между различными компонентами, понимание значимости этих связей;

3. Связь речи с другими сторонами психического развития;

4. Учета этиопатогенеза.

Комплексный характер обследования:

- клиническое обследование: невролог, психопатолог, оториноларинголог;

- психологическое обследование,

- педагогическое обследование,

- собственно логопедическое обследование.

Группы методов обследования:

- организационные,

- эмпирические,

- статистические,

- интерпретационные;

- сравнительные (в сравнении с нормой и с другими формами патологии).

Методы логопедического обследования:

- педагогический эксперимент,

- беседа с ребенком,

- наблюдение за ребенком,

- игра,

- опрашивание,

- анализ документации и работ ребенка.

Итог обследования:

- логопедическое заключение, соответствующе структуре речевого дефекта;

- индивидуальный коррекционный маршрут ребенка;

- определить прогноз.

Этапы обследования

Н. С. Жукова выделяет три этапа обследования при алалии:

1. Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психического развития, которое проводится на основе беседы с родителями и анализа документов о ребенке (выписка врача, характеристика воспитателя и пр.);

2. Логопедическое и психолого-педагогическое обследования с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности
дошкольника;

3. Анализ и педагогическая оценка всех полученных данных.

О. Е. Грибова выделяет пять этапов:

1. Ориентировочный;

2. Диагностический;

3. Аналитический;

4. Прогностический;

5. Информирование родителей.

Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева выделяют пять этапов обследования:

1. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.

2. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха или интеллекта.

3. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.

4. Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого обосновывает логопедическое заключение.

5. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

Уровень интегральных характеристик психического развития: показатели общей психической зрелости, умственный возраст

Системно-уровневый принцип в логопедическом обследовании

Обследовании детей

Супрасегментарный уровень

Сегментарный уровень

Синтаксические показатели

Морфологические показатели

Рис. 5. Схема реализации системно-уровневого принципа в логопедическом обследовании

Вопросы для самопроверки

1. Основные принципы обследования детей с моторной алалией.

2. Методы обследования детей с моторной алалией.

3. Основные этапы диагностического обследования ребенка с моторной алалией.

План

1. Основные методические принципы логопедического воздействия.

2. Этапы логопедической работы при моторной алалии.

3. Концентрическая система распределения материала.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить практический материал (карточки, картинки, таблицы) для развития внимания ребенка с алалией («Чем похожи или непохожи? », «Что изменилось? » и др.).

2. Подобрать практический игровой материал для стимуляции потребности детей в общении.

3. Подобрать 10–15 упражнений по логоритмике для детей с алалией.

4. Составить перечень игр, упражнений, которые могут быть использованы для расширения лексического запаса у детей.

Понятийно-терминологический аппарат темы: аграмматизм, аффективно-волевая сфера, коммуникативная деятельность, негативизм речевой, сенсорно-интеллектуальная сфера, спонтанная речь, импрессивная речь, экспрессивная речь, фонетическая система языка, фонематическая система языка.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

2. Кузьмина, Н. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией / Н. И. Кузьмина, В. И. Рождественская. – М.: Просвещение, 1977.

3. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной – М.: Просвещение, 1968.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

5. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / ред. В. И. Селиверстов и др. – М., 1982.

6. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / ред. В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская. – М., 1981. – С. 50–93.

План

1. Состояние речи детей с разными уровнями речевого недоразвития.

2. Основные направления логопедической коррекции на разных уровнях недоразвития речи.

Задания для самостоятельной работы

1. Составить каталог коррекционно-образовательных программ, и методических пособий, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Составить каталог дидактических игр по активизации речевого подражания неговорящих детей (таблица 9).

Таблица 9

План

1. Проблема диагностики речевых расстройств.

2. Логопедическое заключение.

Задания для самостоятельной работы

1. Определить речевую и неречевую симптоматику в рамках логопедического заключения при моторной алалии.

2. Составить два практических задания (варианты механизмов речевых и неречевых нарушений) для формулировки логопедического заключения при алалии.

Понятийно-терминологический аппарат темы: аморфные слова-корни, импрессивная речь, звукоподражания, клинико-педагогическая классификация, логопедическое заключение, психолого-педагогическая классификация, слова-предложения, экспрессивная речь.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / Грибова О. Е. – М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – С. 58–86.

3. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

4. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2003. – С. 54–60.

5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина – М.: Айрис-пресс, 2004.

План

1. Определение сенсорной алалии и основная симптоматика нарушения.

2. Причины и механизм нарушения речи при сенсорной алалии.

3. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.

Задания для самостоятельной работы

1. Провести сопоставительный анализ ребенка с нарушением тонального слуха и ребенка с сенсорной алалией. Оформить таблицу 10.

Таблица 10

План

1. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.

2. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера.

3. Использование различных средств коррекции для формирования системы значений.

4. Последовательность логопедического воздействия при сенсорной алалии.

Задания для самостоятельной работы

1. Подобрать игровые приемы для развития целенаправленного слухового внимания и фонематического восприятия.

2. Составить перечень игр для развития у детей умения локализовывать звук в пространстве.

Понятийно-терминологический аппарат темы: замыкательная акупатия, фонематическое восприятие.

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Беккер, К. П. Логопедия / К. П. Беккер, М. Совак. – М.: Медицина, 1981. – Разд. 4.

2. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М.: Медгиз, 1962. – Разд. II.

3. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов в 5 кн.: кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / под ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

5. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / ред. В. И. Селиверстов и др. – М.: Просвещение, 1982.

6. Орфинская, В. К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи / В. К. Орфинская. – Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1959.

7. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / ред. В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская. – М., 1981. – С. 50–93.

Вопросы для самопроверки

1. Система логопедической работы при сенсорной алалии.

2. Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.

3. Основные принципы обследования детей с сенсорной алалией.

ВЫВОДЫ ПО КУРСУ «АЛАЛИЯ»

Представленный материал показывает, что алалия – очень сложное расстройство речевой деятельности. Сложность его объясняется не только многочисленностью, разнообразием и взаимодействием нарушений языка, но также неоднозначными связями между неязыковыми и языковыми нарушениями.

Есть основания считать алалию языковым расстройством, которое характеризуется деформацией структурно-функциональной стороны языка и не находится в причинно-следственной зависимости от нарушений неязыковых форм психической деятельности. В соответствии с таким пониманием алалии логопедическую работу с детьми целесообразно направлять главным образом на формирование у них закономерностей функционирования языкового механизма.

Многое в проблеме остается нерешенным либо решенным в первом приближении. Прежде всего, это касается этиопатогенеза алалии, от результатов исследования которого зависит выбор оптимальных направлений медико-педагогического воздействия на детей с алалией.

Для решения проблемы необходимы совместные усилия представителей различных областей науки о человеке. К этому побуждает характер данного расстройства. Поиск правильных решений проблемы должен осуществляться и может быть плодотворным только в русле современных представлений о деятельности человека и его речевой деятельности, представлений, которые базируются на фундаментальных научных положениях, содержащихся в трудах Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, И. А. Бодуэна де Куртенэ, Л. В. Щербы и их последователей.

Непременными условиями успешного изучения алалии, как мы думаем, являются учет типических характеристик изучаемого объекта, своеобразных связей между механизмом языка и другими механизмами психической деятельности, учет особенностей строения и функционирования языкового процесса (в том числе скрытых от непосредственного наблюдения его звеньев), а также рассмотрение объекта изучения в развитии.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Обязательная литература

1. Беккер, К. П. Логопедия / К. П. Беккер, М. Совак. – М.: Медицина, 1981. – Разд. 4.

2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990.

3. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331-389.

5. Основы логопедической работы с детьми / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003.

6. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968.

7. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. – М., 1999.

8. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): в 2 т. Т. II / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Дополнительная литература

1. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии / Т. Г. Визель. – М.: Астрель, 2005.

2. Голод, В. И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи / В. И. Голод // Дефектология. – 1983. – № 5.

3. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М.: Медгиз, 1962. – Разд. II.

4. Изучение аномальных школьников / ред. А. Д. Виноградова и др. – Л., 1981. – С. 83–115.

5. Кузьмина, Н. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией / Н. И. Кузьмина, В. И. Рождественская. – М., 1977.

6. Левина, Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов / Р. Е. Левина. – М.: Просвещение, 1951.

7. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов в 5 кн.: кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / под ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

8. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов в 5 кн.: кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / под ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

9. Лурия, А. Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А. Р. Лурия // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. – М., 1956.

10. Мастюкова, Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии / Е. М. Мастюкова // Дефектология. – 1981. ‑ №6.

11. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003.

12. Нарушение речи у школьников / сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. – М., 1972.

13. Недоразвитие и утрата речи / ред. Л. И. Белякова и др. – М., 1985.

14. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / ред. В. И. Селиверстов и др. – М., 1982.

15. Орфинская, В. К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи / В. К. Орфинская. – Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1959.

16. Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С. С. Ляпидевского. – М.: Просвещение, 1967.

17. Патология речи / под ред. С. С. Ляпидевского. – М., 1971. – С. 30-40.

18. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / ред. В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская. – М., 1981. – С. 50‑ 93.

19. Развитие мышления и речи у аномальных детей // Ученые записки ЛПГИ им. А. И. Герцена. – Л., 1963. – С. 241‑ 266.

20. Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С. С. Ляпидевского. – М.: Просвещение, 1969. – Гл. 7.

21. Соботович, Е. Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении / Е. Ф. Соботович // Нервно-психические и речевые нарушения. – Л., 1982.

22. Соботович, Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией / Е. Ф. Соботович. – Киев, 1981.

23. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2004.

24. Фишман, М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей / М. Н. Фишман – М.: Издательство УРАО, 2001.

Ключевые понятия

Аграмматизм; акустико-гностические процессы; алалия: моторная, сенсорная, сенсомоторная; аморфные фразы; анамнестические сведения; апраксия: кинетическая, кинестетическая, оральная; артикуляционная моторика; асфиксия новорожденных; афферентная моторная алалия; аффективно-волевая сфера; аудиограмма; билатеральные поражения; гиперакузия; динамический артикуляционный стереотип; динамическая локализация; динамическое наблюдение; дифференциальная диагностика; импрессивная речь; замыкательная акупатия; контаминации; контекстная речь; коммуникативная деятельность; логико-грамматические конструкции; минимальные мозговые дисфункции; модулированный лепет; мутизм; нейробласты; негативизм речевой; парафазии; персеверации; сенсорно-интеллектуальная сфера; синдром сенсорно-акустической недостаточности; симптомы: моторные, сенсорные, психопатологические; системы языка: парадигматическая, синтагматическая; спонтанная речь;. фонетическая система языка; фонематическая система языка; экспрессивная речь; элизии; эхолалия; эфферентная моторная алалия.

Учебное издание

Шереметьева Елена Викторовна

Логопедия. Раздел «Алалия»

Учебно-методическое пособие

Работа рекомендована РИСом ЧГПУ

Протокол № 14 пункт 7 от 10.11 2010

Издательство ЧГПУ

454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Редактор О. В. Максимова

Компьютерная верстка

Подписано в печать 01.12.2010

Объем 3.7 уч.-изд. л.

Формат 60 x 84/16

Бумага офсетная

Тираж 100 экз.

Заказ №

Отпечатано с готового оригинал-макета

в типографии ЧГПУ

454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Логопедия

Раздел «Алалия»

Учебно-методическое пособие

Челябинск

УДК 371.9 (021)

ББК 74.5 я 73

Ш 49

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2017-05-11; Просмотров: 2126; Нарушение авторского права страницы