Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии

Для детей с моторной алалией характерна крайне низкая речевая активность. При этом, чем выше интеллект ребенка и чем он критичнее относится к своей речи, тем более у него выражены вторичные компенсаторные формы общения с окружающими, с помощью мимики и жестов. Иногда подобная форма общения формируется у ребенка как реакция негативизма на предъявление ему непосильных требований, например, когда родители или логопед начинают поправлять ребенка, не понимают его искаженных по структуре слов или когда начинают «ставить» ему звуки.

Более всего при моторной алалии страдает фразовая речь. В дошкольном возрасте в результате систематической логопедической работы дети могут воспроизвести лишь простые по синтаксической структуре предложения. При тяжелой форме моторной алалии среди членов распространенного предложения они выделяют только подлежащее и значительно реже сказуемое и без специального обучения не овладевают элементами грамматического строя речи.

В речи ребенка с алалией наблюдаются частые паузы, остановки, широко используются при коммуникации мимика и жесты.

 

Уровни речевого недоразвития при моторной алалии

Разные исследователи называют различные степени тяжести алалии. Р. Е. Левина выделяет три уровня речевого недоразвития (отсутствие общеупотребительной речи, начатки общеупотребительной речи и развернутая речь с элементами недоразвития во всей речевой системе), Н. Н. Трауготт, Л. В. Мелехова называют четыре периода (этапа) в формировании речи ребенка с алалией, О. В. Правдина говорит также о четырех, но других этапах. Принципиальных разногласий по этому поводу нет: первые из названных авторов более подробно рассматривают начальные периоды формирования речи, выделяя полное безречье или отдельные лепетные проявления, эмоциональные возгласы и т.д. О. В. Правдина считает целесообразным выделить в особый период появление у ребенка первой фразы.

В дополнение к трем уровням алалии по Р. Е. Левиной Т. Б. Филичева выделяет четвертый уровень речевого недоразвития. К этому уровню относятся дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Четвертый уровень речевого недоразвития можно определить лишь в результате детального и углубленного обследования.

С возрастом и интеллектом ребенка указанные уровни ни в коем случае прямо не соотносятся: более старший может иметь худшую речь. Последовательная суммация всех уровней показывает условный путь развития речи каждого отдельного ребенка.

Деление на уровни не всегда может быть достаточно четким, так как между ними нет твердой границы, иногда только примерно можно говорить об отнесении речи ребенка к одному из названных уровней недоразвития. Полностью безречевые дети – явление достаточно редкое.

При моторной алалии могут наблюдаться разные уровни речевого развития, выделенные и описанные профессором Р. Е. Левиной: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Четкая периодизация в развитии речи ребенка при моторной алалии отсутствует, выявляются запаздывание появления речи, непропорциональность формирования отдельных компонентов, устойчивое повторение ошибок.

В процессе развития речи детей с алалией прослеживается определенная положительная динамика: они переходят по состоянию речи с одного уровня на другой, более высокий, приобретают те или иные речевые навыки и умения, перестают быть неговорящими, но остаются детьми с недоразвитой речью. В ходе этого очень замедленного по темпам, но тем не менее поступательного развития у детей обнаруживаются дефекты, которые почти не поддаются спонтанной компенсации и с трудом преодолеваются при направленной коррекции. Большинство детей имеют общие дефекты, характерные для всех форм алалии: несформированность системы значений слов, дефекты грамматического структурирования, семантические дефекты. У них нарушается структурно-семантическое оформление собственного речевого высказывания.

Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка

Для детей с моторной алалией, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения.

Данные клинического и электроэнцефалографического исследований этих детей свидетельствуют о наличии у них не только локальных корковых нарушений, но и о поражении глубинных образований мозга (ствол, зрительный бугор, подкорковые ганглии, гипоталамические образования и др.). При электроэнцефалографическом обследовании в большинстве случаев отмечено преобладание дисфункции срединных структур мозга. Вероятно, при моторной алалии может иметь место поражение не только корковых речевых зон, но и подкорковых структур.

 

Вопросы для самопроверки

1. Общее понятие о моторной алалии.

2. Симптоматика моторной алалии (речевая и неречевая).

3. Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка.

4. Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии.

5. Характеристика лексико-грамматических средств языка при моторной алалии.

6. Специфика речевой деятельности детей с моторной алалией.

 

Тема 2. Обследование ребенка с моторной алалией

План

1. Система обследования ребенка дошкольного возраста с недоразвитием речи.

2. Этапы обследования.

3. Системно-уровневый принцип в логопедическом обследовании.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Подобрать наглядно-дидактический и речевой материал для изучения речи и личности ребенка с алалией.

2. Подготовить протоколы для изучения речи и личности ребенка.

3. Подобрать игры, по условиям которых дети должны называть предметы, действия, качества (что-то одно или комплексно) для оценивания лексического запаса детей.

4. Составить перечень игровых ситуаций, которые можно использовать для исследования коммуникативных возможностей детей.

 

Понятийно-терминологический аппарат темы: аграмматизм, аморфные фразы, анамнестические сведения, катамнестические данные, апраксия: кинетическая, кинестетическая, оральная, артикуляционная моторика, контаминации, негативизм речевой, парафазии, персеверации, симптомы, фонетическая система языка, фонематическая система языка, элизии, эхолалии.

 

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения темы

1. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова – СПб.: «Детство-пресс», 2003.

2. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

3. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия / В. А. Ковшиков. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

5. Мастюкова, Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии / Е. М. Мастюкова // Дефектология. – 1981. – № 6.

6. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2003.

7. Изучение аномальных школьников / ред. А. Д. Виноградова и др. – Л., 1981. – С. 83– 115.

8. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.

 

1. Система обследования ребенка дошкольного возраста
с недоразвитием речи

Цель обследования: выявить возможные причины и механизмы расстройства, его динамику, симптоматику.

Принципы обследования:

1. Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта;

2. Принцип системного подхода предполагает анализ связей между различными компонентами, понимание значимости этих связей;

3. Связь речи с другими сторонами психического развития;

4. Учета этиопатогенеза.

Комплексный характер обследования:

- клиническое обследование: невролог, психопатолог, оториноларинголог;

- психологическое обследование,

- педагогическое обследование,

- собственно логопедическое обследование.

Группы методов обследования:

- организационные,

- эмпирические,

- статистические,

- интерпретационные;

- сравнительные (в сравнении с нормой и с другими формами патологии).

Методы логопедического обследования:

- педагогический эксперимент,

- беседа с ребенком,

- наблюдение за ребенком,

- игра,

- опрашивание,

- анализ документации и работ ребенка.

Итог обследования:

- логопедическое заключение, соответствующе структуре речевого дефекта;

- индивидуальный коррекционный маршрут ребенка;

- определить прогноз.

Этапы обследования

Н. С. Жукова выделяет три этапа обследования при алалии:

1. Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психического развития, которое проводится на основе беседы с родителями и анализа документов о ребенке (выписка врача, характеристика воспитателя и пр.);

2. Логопедическое и психолого-педагогическое обследования с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности
дошкольника;

3. Анализ и педагогическая оценка всех полученных данных.

О. Е. Грибова выделяет пять этапов:

1. Ориентировочный;

2. Диагностический;

3. Аналитический;

4. Прогностический;

5. Информирование родителей.

Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева выделяют пять этапов обследования:

1. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.

2. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха или интеллекта.

3. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.

4. Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого обосновывает логопедическое заключение.

5. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

 

3.

Уровень интегральных характеристик психического развития: показатели общей психической зрелости, умственный возраст

Системно-уровневый принцип в логопедическом обследовании

4.

Обследовании детей

		Уровень интегральных характеристик психического развития: показатели общей психической зрелости, умственный возраст
	Супрасегментарный уровень		Сегментарный уровень		Синтаксические показатели		Морфологические показатели

 

 

Рис. 5. Схема реализации системно-уровневого принципа в логопедическом обследовании

Вопросы для самопроверки

1. Основные принципы обследования детей с моторной алалией.

2. Методы обследования детей с моторной алалией.

3. Основные этапы диагностического обследования ребенка с моторной алалией.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: