Профессиональная задача «Выбор эффективной формы проведения учебного занятия

Профессиональная задача «Выбор эффективной формы проведения учебного занятия

.. 44

8. Профессиональная задача в форме кейса «Дидактический анализ урока». . 48

9. Профессиональная задача «Проектирование средств оценивания групповой учебной работы» 56

10. Профессиональная задача в форме кейса «Проектирование критериальных рубрик для оценки различных видов учебной работы школьников». . 59

11. Профессиональная задача в форме кейса « Проектирование варианта структуры учебного портфолио». . 71

12. Профессиональная задача «Проектирование средств рефлексивного оценивания учебных достижений школьников». . 81

13. Профессиональная задача «Проектирование алгоритма действий учителя, направленных на развитие учебной мотивации школьника». . 85

14. Профессиональная задача «Проектирование этапов процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся». . 88

15. Профессиональная задача «Проектирование программы создания ситуации успешной деятельности для неуспевающего учащегося». . 91

 

Профессиональная задача в форме

Кейса «Проектирование цели и задач урока»

Тип кейса: Обучающий.

Характеристика доминирующей функции кейса: Освоить технологию проектирования цели и задач урока.

Ситуация: Вы - заместитель директора образовательного учреждения по учебно-методической работе. Первого сентября в Вашу школу пришла работать Елена Петровна (учитель начальных классов), только что закончившая педагогический институт. Она попросила Вас прийти к ней на урок и посмотреть, правильно ли она проводит учебное занятие. Во время просмотра урока Вы обнаружили, что педагог не объявляет детям цель и задачи учебной деятельности. После урока Вы попросили у учителя конспект и обнаружили в нем отсутствие перечня сформулированных цели и задач урока.

Профессиональная задача: На основе анализа содержания методической разработки учебного занятия спроектировать цель и задачи урока.

Задания, которые приведут к решению ситуации:

1. Познакомьтесь с методической разработкой учебного занятия (документ 1).

2. Определите тип урока, сформулируйте на этой основе общедидактическую цель урока (документ 2).

3. Спроектируйте все возможные обучающие задачи урока и оформите их в виде предварительного перечня (документ 3, 4).

4. Спроектируйте все возможные развивающие задачи урока и оформите их в виде предварительного перечня (документ 5).

5. Спроектируйте все возможные воспитательные задачи урока и оформите их в виде предварительного перечня (документ 6).

6. Выберите из предварительного перечня задач основные (5-6) и оформите их в виде окончательного перечня.

Материалы для решения ситуации:

1. Методическая разработка урока по русскому языку для учащихся 3 класса.

2. Классификация типов урока.

3. Описание процесса проектирования обучающих задач, связанных с формированием знаний школьников.

4. Описание процесса проектирования обучающих задач, связанных с формированием умений школьников.

5. Примерный перечень развивающих задач.

6. Описание процесса проектирования воспитательных задач.

Документ 1

Методическая разработка урока рисования

Для учащихся 3 класса

Автор методической разработки: педагог школы № 84 г. Ярославля Скрипочкина Р.В.

Тема урока: «Из сказки старой новые герои».

Раздаточный материал: Динамические таблицы - фигурки «Солдатик», «Танцовщица».

Ход урока

Слово учителя: Здравствуйте, ребята. Сегодня вам предстоит сочинить сказку. Но сначала послушайте, как начиналась одна из сказок Г.Х. Андерсена: " Было когда-то 25 оловянных солдатиков, родных братьев по матери…. Все солдатики были совершенно одинаковы, кроме одного..., и он-то как раз и оказался самым замечательным из всех..."

Беседа:

- Узнали вы эту сказку? Как она называется? Наверное, солдатики любимые игрушки мальчишек всех времен и народов. Андерсен писал сказки об игрушечных солдатиках, композитор Чайковский написал " Марш деревянных солдатиков", а бардом Б. Окуджавой написана " Песня о бумажном солдатике". Каким бы ни был солдатик: оловянным, деревянным, бумажным или пластмассовым, он непременно должен быть храбрым и честным!

- А еще, каким должен быть солдат? Какие имена-прилагательные подойдут к образу солдатика?

- Помните, в сказке есть и женский образ - бумажная танцовщица: ".... Она тоже была вырезана из бумаги и одета в юбочку из тончайшего батиста: через плечо у нее шла узенькая голубая ленточка в виде шарфа, а на груди сверкала брошка... Барышня стояла на одной ножке, вытянув руки, - она была танцовщицей...". Наверное, пока я читала эти строки, вы представляли себе легкую фигурку танцовщицы.

- Какие имена-прилагательные, слова-определения подойдут к образу танцовщицы? Какая она? Поэты и писатели, рассказывая о характере и настроении своих героев, пользуются словами, а скажите, а как композитор, музыкант может передать свои чувства? Можно ли в танце через движение показать радость или печаль? А как художник рассказывает о своих героях в рисунках? При помощи чего он может передать настроение, характер, действия людей? Может ли художник нарисовать движение?

- Сейчас зазвучит музыка, вам нужно будет определить: кому из наших героев подходит эта музыка и показать мне подходящее герою движение, а я попробую изобразить это движение на бумаге. Звучат марш и вальс, дети двигаются под музыку, я показываю схематично движение.

- Видите, это возможно! И совсем не трудно. Теперь вы знаете, что художник может рассказать о настроении и характере своих героев при помощи движения, выражения лица, цвета. Давайте и мы нарисуем для своей сказки игрушечных героев-солдатиков и танцовщицу. Девочки нарисуют барышню танцовщицу, а мальчики бравого солдата. В нашей сказке они будут вырезаны из бумаги.

- Скажите ребята, как вы будете рассказывать о своих героях? Что нужно сделать, чтобы передать настроение, характер образа? (показать движение, передать выражение лица, выбрать цветовую гамму).

Задание детям: Давайте, сделаем куклы солдатика и танцовщицы. А начнем мы с построения и передачи движения. У меня помощники куклы на доске, а у каждого из вас есть маленькие подвижные куклы на партах. Попробуем подвигать их ручки и ножки. Покажите движение танцующей барышни, а теперь марширующего солдатика. Сначала вы схематично, т.е. линиями нарисуете направление туловища, рук, ног, а затем оденете фигурку: движение фигурки будут повторять линии одежды, но помним, что туловище, руки, ноги не могут быть одинаковой толщины. Итак, ребята, придаем куколке подходящее движение, внимательно смотрим на направления линий рук, ног и легкими касаниями карандаша намечаем их на бумаге, затем одеваем фигурку, а затем рисуем выражение лица, прическу. После того, как фигурки танцовщицы и солдатика будут нарисованы линейно, аккуратно вырезаем их. Вырезанную фигурку дети раскрашивают, подбирая подходящую цветовую гамму для одежды, волос, глаз. Напоминаю детям, что работу начинаем с крупного, затем переходим к мелким деталям.

Беседа:

- Ребята, чему вы сегодня научились?

- О чем может художник рассказать другим при помощи линий, цвета, выражения лица героя, его движения?

Слово учителя: Я вижу, что вы также справились с этой работой, у вас получились очень милые и прелестные барышни и мужественные бравые солдатики! Готовы ваши сказочные герои и нам осталось сочинить конец нашей сказки. Помните, как заканчивается сказка Г.Х. Андерсена "... Вдруг один из мальчиков схватил оловянного солдатика и ни с того, ни с сего швырнул его прямо в печку. Наверное, это все тролль подстроил! Оловянный солдатик стоял охваченный пламенем: ему было ужасно жарко, от огня или от любви - он и сам не знал. Краски с него совсем слезли, он весь полинял: кто знает от чего - от дороги или от горя? Он смотрел на танцовщицу, она на него, и он чувствовал, что тает, но все еще держался стойко с ружьем на плече. Вдруг дверь в комнате распахнулась, ветер подхватил танцовщицу, и она, как бабочка, порхнула прямо в печку к оловянному солдатику, вспыхнула разом и - конец! А оловянный солдатик растаял и сплавился в комочек. На другой день горничная выгребала из печки золу и нашла маленькое оловянное сердечко; от танцовщицы же осталась одна брошка..."

Беседа:

- Как вы считаете: печальный или счастливый конец у сказки Г.Х. Андерсена?

- А как бы вы хотели закончить свою сказку?

Реплика учителя: В наших силах изменить конец этой грустной истории.

Документ 2.

Классификация типов урока

Существует несколько подходов к классификации типов уроков: по дидактической цели, по цели организации познавательной деятельности, по основным этапам учебного процесса, по методам обучения, по способам организации учебной деятельности учащихся.

Дидактическая цель является важнейшей составляющей процесса обучения, поэтому классификация по этому признаку наиболее близка к реальному уроку. Широко известны несколько классификаций типов урока по его цели:

Классификация В.А. Онищука:

- Урок усвоения новых знаний.

- Урок усвоения навыков и умений.

- Урок применения знаний, умений и навыков.

- Урок обобщения и систематизации знаний.

- Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

- Комбинированный урок.

Классификация М. А.Данилов, И. Т.Огородников:

- Урок первоначального усвоения нового материала.

- Урок закрепления и повторения знаний.

- Урок самостоятельной работы.

- Урок обобщающего повторения.

- Урок смешанный.

Классификация И. Н. Казанцева и Б. П. Есиповым:

- Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом.

- Уроки закрепления знаний.

- Уроки обобщения и систематизации изученного.

- Уроки формирования и закрепления умений и навыков.

- Уроки проверки знаний.

- Комбинированные уроки.

Документ 3

Документ 4

Документ 5

Примерный перечень развивающих задач

I Развитие психических познавательных процессов:

1. Восприятие:

- развитие произвольного чувственного восприятия;

- развитие визуального восприятия;

- развитие свойств восприятия: предметности, целостности, константности, категориальности.

2. Мышление:

- развитие речевого мышления;

- развитие теоретического (абстрактного) мышления (способность устанавливать максимальное количество связей в окружающем мире;

- развитие мыслительных процессов: суждение, умозаключение;

- развитие логических операций мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование;

- развитие практического мышления (это такие качества ума как предприимчивость, экономность, расчетливость, умение оперативно решать поставленные задачи);

- развитие внутреннего плана действий;

- развитие интеллекта (совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в решении разнообразных задач;

- развитие творческого мышления;

- развитие критического мышления (направленного на выявление недостатков в суждениях других людей).

3. Внимание:

- развитие произвольного внимания;

- развитие волевого внимания;

- развитие зрительного, слухового, тактильного внимания.

4. Память:

- развитие кратковременной и долговременной памяти;

- развитие произвольной памяти (связанной с широким, волевым контролем;

- развитие опосредованной логической памяти (связанной с употреблением логики и использованием разных средств запоминания).

5. Воображение:

- развитие активного, продуктивного воображения (когда человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы; когда действительность сознательного конструируется человеком, а не просто механически копируется);

- развитие творческого воображения (свободное сочетание образов и знаков, построение новых образно-знаковых систем с новыми значениями и смыслами).

II Развитие эмоционально-волевой сферы личности:

- развитие эмоциональной отзывчивости (непосредственная отзывчивость, переживания сложившихся отношений, а не их рефлексия);

- развитие волевой регуляции эмоционального поведения;

- развитее навыков саморегуляции эмоциональных проявлений.

III Развитие потребностно-мотивационной сферы личности:

- развитие гибкости, широты, иерархии, мотивов;

- развитие интеллектуально-побуждающих мотивов;

- развитие перспективно-побуждающих мотивов;

- развитие познавательных потребностей, интересов.

IV Развитие способностей:

- развитие общих способностей (умственных, памяти, речи, тонкости и точности ручных движений и т.д.);

- развитие специальных способностей (музыкальных, математических, лингвистических и т.д.);

- развитие теоретических способностей (склонность к абстрактно-теоретическим размышлениям);

- развитие учебных способностей (определяющих успешность обучения и воспитания, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности);

- развитие творческих способностей;

- развитие способности к общению;

- развитие способности к эмпатии, рефлексии.

V Развитие самосознания:

- развитие адекватной самоидентификации (идентификация с телом, именем собственным; самооценка, половая идентификация, оценка себя в рамках социального пространства личности);

- развитие самооценки;

- развитие навыков самоанализа, самодиагностики.

VI Развитие деятельности и общения:

- развитие компонентов отдельных умений (действий и операций) до уровня навыка (полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля);

- совершенствование умений в отдельных видах деятельности;

- развитие деловых, интимно-личностных и профессиональных мотивов общения (в младшем, среднем и старшем школьном возрасте соответственно);

- развитие коммуникативных умений (слушать, решать конфликтные ситуации, пользоваться невербальными средствами общения, вести диалог, формировать позитивные установки на человека и т.д.).

VII Развитие речи:

- развитие языковой личности, которая способна словесно воплотить мысль;

- развитие связной речи;

- развитие навыков чтения и письма;

- развитие разных видов речевой деятельности: чтение, аудирование, письмо, говорение;

- развитие читательских и творческих умений;

- развитие способностей анализировать собственную речевую деятельность;

- развитие фонематического слуха;

- развитие ладового чувства (различение эмоциональной выразительности звуковысотного движения);

- обогащение и усложнение словарного запаса;

- усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);

- овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.

VIII Развитие сенсорной сферы, включающей:

- развитие глазомера;

- ориентировку в пространстве и во времени;

- точность и тонкость различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

IX Развитие задачи двигательной сферы:

- развитие силы мышц;

- развитие гибкости;

- развитие ловкости;

- развитие меткости;

- развитие глазомера;

- развитие вестибулярного аппарата (чувства равновесия);

- развитие опорно-двигательного аппарата;

- развитие мелкой мускулатуры;

- развитие двигательной сноровки, соразмерности движения и т.п.;

- овладение моторикой мелких мышц;

- умением управлять своими двигательными действиями.

Документ 6.

Критерии для оценивания

Профессиональная задача

«Экспертиза эффективности приемов обучения»

Обобщенная формулировка задачи: Прием обучения представляет собой «часть метода», от которого, по мнению А.В. Луначарского, «зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью». Приемы обучения играют огромную роль в организации процесса обучения. Действия педагога, составляющие прием, выполняют разнообразные функции: заинтересовывают, активизируют внимание и мышление, определяют логику выполнения учебных задач и т.п. Благодаря приемам процесс обучения приобретает точность, конкретность, результативность, творческий характер.

Контекст решения задачи: Вы – завуч школы по учебно-методической работе. В конце октября в Вашей школе должно пройти очередного заседание «Школы молодого педагога». В этот раз на заседании будет обсуждаться проблема педагогического творчества учителя. В процессе подготовки к заседанию у вас возникла мысль о том, чтобы посетить уроки молодых педагогов и выявить в их опыте «педагогические находки» - приемы обучения, характеризующие творчество начинающих учителей. Для оценки качества авторских приемов обучения Вы использовали экспертный лист.

Ключевое задание: Осуществить оценку качества приемов обучения.

«Продукт» решения задачи: Экспертный лист «Приемы обучения»

Задания, которые приведут к «продукту» решения задачи:

1. Познакомьтесь с фрагментами уроков (приложение 1).

2. Определите и назовите приемы обучения, используемые учителями.

3. Оцените эффективность приемов, используя экспертный лист «Приемы обучения».

Приложение 1

Описание фрагментов уроков

Фрагмент урока 1. Урок русского языка во 2-м классе по теме «Разделительный мягкий знак». Учитель предложил учащимся под диктовку написать слова «польёт», «семья», «солью». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, учитель выписал на доске все варианты написания слов (среди них есть как правильные, так и неправильные). После прочтения детьми написанного, задал вопросы:

«Задание было одно. А какие получились результаты? (разные). Как думаете, почему? » (дети пришли к выводу, что из-за того, что не всё знают о написании слов с мягким знаком). «Какова же цель нашей работы на уроке? » (узнать больше о мягком знаке). «Для чего нам это необходимо? » (чтобы правильно писать слова).

Фрагмент урока 2. Урок географии в 7-м классе по теме «Моря и океаны». В начале урока учитель показывает учащимся три бутылки с водой желтого, красного и черного цветов и говорит о том, что их привез из путешествия по трем морям капитан Врунгель. Далее педагог задает вопрос: «Действительно ли вода в морях такого цвета? ». После отрицательного ответа учащихся педагог делает вывод о том, что цвет воды не является основанием для обозначения названия морей и переходит к рассказу о легендах и мифах, сопровождавших возникновение названий морей, изучаемых на уроке.

Фрагмент урока 3. В начале урока русского языка по теме «Синтаксис» учитель говорит о том, что ученикам, наиболее активно работающим на уроке, он подарит «секретики» - подсказки, которые могут помочь им более успешно выполнить контрольную работу на следующем уроке. В конце урока он выдает наиболее активным ученикам конверты с вложенными в них листами бумаги, на которых напечатаны алгоритмы действий, позволяющие грамотно расставить знаки препинания в сложных случаях. Ученики могут оставить «секретик» при себе, а могут поделиться полезной информацией со своими одноклассниками.

Фрагмент урока 4. Урок литературы в шестом классе по теме «Образ В. Дубровского в произведении А.С.Пушкина «Дубровский». Учитель показывает ученикам шкатулку и предлагает наполнить ее, положив в шкатулку что-то абстрактное: свои мысли, предложения, пожелания и т.д. Например, собрать в шкатулку все, что необходимо герою для того, чтобы принять правильное решение.

Приложение 2

Критерии для оценивания

Профессиональная задача

«Проектирование методической копилки игровых приемов,

Процедур и заданий»

 

Обобщенная формулировка задачи: Игровые приемы, процедуры и задания также называют блиц играми, мини играми. Они относятся к способам активного обучения, включают в себя игровые действия незначительной продолжительности, не имеют правил, не предусматривают поэтапную процедуру действий конкретных участников с контролем времени. Проводятся со всей аудиторией при непосредственном участии только отдельных ее представителей (чаще всего по личному желанию). Игровые приемы, процедуры и задания способствуют активизации внимания и мышления, делают процессе обучения занимательным и интересным. Редкость применения данных способов обучения на практике связана с отсутствием целостной информации об их видах. Данный факт объясняется тем, что игровые приемы, процедуры и задания являются продуктом творчества конкретного учителя, познакомиться с которым можно посредством изучения его профессионального опыта.

Контекст решения задачи: Вы работаете в школе учителем русского языка и литературы первый год. Вас расстраивает тот факт, что ученики 5-х и 6-х классов на Ваших уроках часто отвлекаются, слушают невнимательно, с неохотой, не проявляют интереса к учебному предмету. Проконсультировавшись у более опытного педагога, Вы пришли к выводу - для активизации учебной деятельности школьников Вам необходимо использовать на уроке разнообразные игровые приемы и ситуации.

Ключевое задание: Составьте методическую копилку различных игровых приемов, процедур и заданий.

Продукт решения задачи: Методическая копилка игровых приемов, процедур и заданий.

Задания, которые приведут к «продукту» решения задачи:

1. Познакомьтесь с методическими разработками учебных занятий, представленных в различных педагогических журналах и методических пособиях.

2. Изучите опыт педагогов Вашего города.

3. Вспомните игровые приемы и ситуации, которые использовали Ваши школьные учителя.

4. Попытайтесь «придумать» свои игровые приемы, процедуры и задания.

5. На основании собранной информации, составьте свою методическую копилку игровых приемов и ситуаций (не менее 10 приемов).

Критерии для оценивания

Профессиональная задача

«Разработка текста доклада для выступления на заседании методического объединения учителей «Технология модерации»

 

Обобщенная формулировка задачи: Самообразование педагога является ключевым условием его профессионального развития и может осуществляться в разных формах, в том числе в форме работы над темой самообразования, выбранной школой. В этом случае педагог обучается сам и обучает других. Важную роль при этом приобретает умение выступать перед коллегами с научными сообщениями.

Контекст решения задачи: Методическое объединение учителей литературы и русского языка выбрало новую тему для самообразования педагогов - «Интерактивные технологии обучения». Коллеги попросили Вас изучить сущность и отличительные особенности технологии модерации. Руководитель методического объединения попросил Вас оценить возможности преподавания русского языка и литературы на основе данной технологии, спрогнозировать возможные трудности, выявить воспитывающий и развивающий потенциал технологии в преподавании учебного предмета. Результатом освоения проблемы должно стать выступление на заседании методического объединения с докладом на тему: «Технология модерации».

Ключевое задание: Составьте текст выступления по теме: «Технология модерации».

«Продукт» решения задачи: Текст доклада «Технология модерации».

Задания, которые приведут к «продукту»:

1. Изучите сущность и отличительные особенности технологии модерации.

2. Познакомьтесь с разнообразными методами и приемами модерации.

3. Составьте текст доклада, отразив в нем следующие вопросы:

- Какие учебные задачи поможет решить данная технология?

- В каких учебных ситуациях будут эффективны (не эффективны) методы и приемы модерации? Какие именно и почему?

- Какие методы и приемы модерации лучше использовать в процессе преподавания русского языка и литературы?

- Какие методы и приемы модерации Вы будете использовать в своей профессиональной деятельности? Почему?

- Какие достоинства и недостатки имеет данная технология?

- Что даст использование данной технологии для улучшения качества подготовки школьника?

- Какие трудности могут возникнуть в процессе использования методов и приемов модерации?

- Что может помешать Вам использовать технологию модерации в своей работе?

- Как, на Ваш взгляд, воспримут учащиеся занятия, основанные на использовании данной технологии?

Критерии для оценивания

Документ 1

Методическая разработка дискуссии:

« Любой урок может стать интерактивным: да или нет? »

(разработана магистранткой ИПиП САФУ Чуповой Ю.)

Цель дискуссии: формирование современной развитой личности.

Этапы дискуссии:

1.Подготовительный:

- выделение в теме проблемных вопросов,

- подбор материала, который должны освоить все участники для того, чтобы дискуссия была более плодотворной и содержательной,

- проверка готовности участников к обсуждению,

- подготовка помещения, информационных материалов, средств фиксации хода обсуждения и т.д.,

- выбор варианта ведения дискуссии,

- выработка правил.

Роли:

- Ведущий - решает все задачи организации обсуждении вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы – директор.

- Аналитик (критик) - задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные предложения, идеи и мысли) – педагог.

- Протоколист (секретарь) (фиксирует все, что относится к решению проблемы) – педагог.

- Наблюдатель (оценивает участие каждого члена группы в дискуссии на основе выделенных заранее критериев) – педагог.

- Хранитель времени (соблюдает временные рамки обсуждения) – педагог.

Правила поведения в дискуссии:

- Я критикую идеи, а не людей.

- Моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

- Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

- Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

- Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

- Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

- Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

2. Основной этап

- выступление ведущего с обозначением проблемы для обсуждения,

- разбивка участников на группы,

- обсуждение проблемы в группах,

- представление результатов перед всеми участниками,

- продолжение обсуждения и подведение итогов.

Ведущий: Как вы считаете, возможно ли использование интерактивных методов на каждом уроке или традиционные методы будут более эффективные, например при изучении новой темы? На эту тему мы сегодня с вами и поговорим.

1. Участникам раздаются листы-памятки с правилами ведения дискуссии.

Аргументы «за»	Вопрос/утверждение	Аргументы «против»
Вывод:

 

2. Участникам дискуссии предлагается заполнить таблицу. Каждый индивидуально пишет по 3-5 аргументов в поддержку каждой из точек зрения. На это отводится 10 минут. Когда каждый набрал некоторое количество аргументов, можно обсудить их в группе, обменяться идеями. На это отводится 5 минут.

3. Далее озвучивают аргументы для всех. Сначала «за», затем «против». Предлагается внимательно слушать друг друга, не повторять уже высказанную мысль, записывать наиболее понравившиеся аргументы.

4. После этого участники делятся на две группы – в первую группу входят те, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. На это отводится 5 минут. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.

3.Этап подведения итогов и анализа

Подведение итогов подводиться в форме краткого повторения хода дискуссии и основных выводов, к которым пришли группы, и определения перспектив.

Вопросы для обсуждения итогов дискуссии

- Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?

- В каком отношении мы не достигли успеха?

- Отклонились ли мы от темы?

- Принимал ли каждый участие в обсуждении?

- Были ли случаи монополизации обсуждения?

Документ 2

Документ 3.

Документ 4.

Приложение 1

Приложение 2

Технологическая карта дискуссии. Вариант 1

Название темы дискуссии
Цель и задачи дискуссии
Форма проведения дискуссии
Участники дискуссии
Вопросы для дискуссии
Этапы дискуссии	1 Этап
2 Этап
3 Этап
Особенности организации пространства
Средства обучения и необходимое оборудование
Вспомогательные материалы
Планируемые результаты
Список литературы для подготовки к дискуссии

Технологическая карта дискуссии. Вариант 2.

Этап	Деятельность ведущего	Деятельность участников	Время

 

Приложение 3

Сценарий дискуссии

Вступительное слово ведущего:

Ведущий:

Участники:

Ведущий;

Участники:

Документ 5

План начального этапа проектирования методической разработки

Оставить	Доработать	Переделать	Внести новое

Документ 1

Основные требования к исследовательскому проекту

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

 

Документ 2

Документ 4.

Пример программы исследовательского проекта

«Объекты культурного наследия Архангельской области»

Общая характеристика проекта:

1. Название проекта: «Объекты культурного наследия Архангельской области».

2. Участники проекта: учащиеся 7-го класса общеобразовательной школы.

3. Сроки реализации проекта: 1 год.

4. Автор программы проекта: Аверкиева Г.В.

Критерии для оценивания

Профессиональная задача

«Выбор эффективной формы проведения учебного занятия»

Обобщенная формулировка задачи: Форма организации учебного занятия имеет существенное значение для оптимизации процесса обучения. Выбор формы учебного занятия может существенно повлиять на его содержание, воспитательную, развивающую и познавательную ценность. Условия выбора формы разнообразны: учет особенностей цели и задач урока, его содержания, социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей учащихся. Проектируя урок, учитель должен осознавать то, что неправильный выбор формы значительно снизит эффективность проводимого занятия.

Контекст решения задачи: Вы являетесь учителем литературы в школе. Вам необходимо провести открытый урок для педагогов в 11-м классе по теме «Творческие индивидуальности «серебряного века». Открытый урок является итоговым по данной теме. В его основную задачу входит углубление представлений школьников о творчестве поэтов серебряного века. В ходе урока учащиеся должны выяснить, какие теоретические положения литературного течения (к которому примыкает данный поэт) находят отражение в его творчестве, каковы характерные черты лирики поэта, как развиваются традиции поэтов в современной поэзии, каково отношение учащихся к поэтам «серебряного века» и их творчеству.

Ключевое задание: выберите наиболее эффективную форму проведения урока (литературная игра, семинар, школьная лекция, дискуссия). Заполните таблицу аргументов для определения наиболее эффективной формы организации обучения.

«Продукт» решения задачи:

- «Таблица аргументов».

- «Рекомендации по поводу использования выбранной формы обучения».

Задания, которые приведут к «продукту» решения задачи:

1. Познакомьтесь подробнее с каждой формой организации обучения, представленной в задании. Изучите для этого специальную литературу.

2. Выявите достоинства и недостатки каждой из представленных форм организации обучения и определите цели и задачи, которые будут достигнуты в результате проведения занятия в данных формах.

3. Заполните таблицу аргументов, на основании которых определите наиболее эффективную для решения поставленных задач форму проведения открытого урока (приложение 1).

4. Разработайте рекомендации по поводу использования на данном уроке формы организации обучения, выбранной Вами в качестве наиболее эффективной.

Приложение 1

Таблица аргументов

123456Следующая ⇒

Поделиться: