Описание процесса проектирования обучающих задач, связанных с формированием знаний школьников

Виды знаний

Глаголы, помогающие сформулировать задачу урока

Факты, теории, концепции, закономерности, тенденции, законы, модели, правила, понятия, термины, определения, классификации, критерии, принципы

воспроизводить, узнавать, определять, обосновывать, характеризовать, формулировать, наблюдать, изображать, раскрывать, показывать, зарисовывать, комбинировать, классифицировать, синтезировать, обобщать, аргументировать, опровергать, сравнивать, доказывать, отождествлять, интегрировать, применять, решать, строить, понимать, соотносить, делать выводы, выдвигать гипотезы, обосновывать суждения, употреблять термины, аппелировать, выделять, выявлять осознанно пользоваться, осознавать, распознавать, создавать, изображать, устанавливать, рассуждать, формулировать, интерпретировать

 

Документ 4

Описание процесса проектирования обучающих задач, связанных с формированием учебных умений школьников

Виды умений

Глаголы, помогающие сформулировать задачу урока

- Общелогические (анализ, синтез, обобщение, сравнение, выделение главного, абстрагирование) - Специальные (предметные) - Общеучебные - Интегрированные - Практические

Формировать, отрабатывать, осваивать, воспроизводить, показывать, комбинировать, классифицировать, синтезировать, обобщать, аргументировать, опровергать, сравнивать, доказывать, отождествлять, интегрировать, применять, решать, строить, понимать, соотносить, делать выводы, выдвигать гипотезы, обосновывать суждения, употреблять термины, выделять, выявлять осознанно пользоваться, осознавать, распознавать, создавать, изображать, устанавливать

Документ 5

Примерный перечень развивающих задач

I Развитие психических познавательных процессов:

1. Восприятие:

- развитие произвольного чувственного восприятия;

- развитие визуального восприятия;

- развитие свойств восприятия: предметности, целостности, константности, категориальности.

2. Мышление:

- развитие речевого мышления;

- развитие теоретического (абстрактного) мышления (способность устанавливать максимальное количество связей в окружающем мире;

- развитие мыслительных процессов: суждение, умозаключение;

- развитие логических операций мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование;

- развитие практического мышления (это такие качества ума как предприимчивость, экономность, расчетливость, умение оперативно решать поставленные задачи);

- развитие внутреннего плана действий;

- развитие интеллекта (совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в решении разнообразных задач;

- развитие творческого мышления;

- развитие критического мышления (направленного на выявление недостатков в суждениях других людей).

3. Внимание:

- развитие произвольного внимания;

- развитие волевого внимания;

- развитие зрительного, слухового, тактильного внимания.

4. Память:

- развитие кратковременной и долговременной памяти;

- развитие произвольной памяти (связанной с широким, волевым контролем;

- развитие опосредованной логической памяти (связанной с употреблением логики и использованием разных средств запоминания).

5. Воображение:

- развитие активного, продуктивного воображения (когда человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы; когда действительность сознательного конструируется человеком, а не просто механически копируется);

- развитие творческого воображения (свободное сочетание образов и знаков, построение новых образно-знаковых систем с новыми значениями и смыслами).

II Развитие эмоционально-волевой сферы личности:

- развитие эмоциональной отзывчивости (непосредственная отзывчивость, переживания сложившихся отношений, а не их рефлексия);

- развитие волевой регуляции эмоционального поведения;

- развитее навыков саморегуляции эмоциональных проявлений.

III Развитие потребностно-мотивационной сферы личности:

- развитие гибкости, широты, иерархии, мотивов;

- развитие интеллектуально-побуждающих мотивов;

- развитие перспективно-побуждающих мотивов;

- развитие познавательных потребностей, интересов.

IV Развитие способностей:

- развитие общих способностей (умственных, памяти, речи, тонкости и точности ручных движений и т.д.);

- развитие специальных способностей (музыкальных, математических, лингвистических и т.д.);

- развитие теоретических способностей (склонность к абстрактно-теоретическим размышлениям);

- развитие учебных способностей (определяющих успешность обучения и воспитания, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности);

- развитие творческих способностей;

- развитие способности к общению;

- развитие способности к эмпатии, рефлексии.

V Развитие самосознания:

- развитие адекватной самоидентификации (идентификация с телом, именем собственным; самооценка, половая идентификация, оценка себя в рамках социального пространства личности);

- развитие самооценки;

- развитие навыков самоанализа, самодиагностики.

VI Развитие деятельности и общения:

- развитие компонентов отдельных умений (действий и операций) до уровня навыка (полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля);

- совершенствование умений в отдельных видах деятельности;

- развитие деловых, интимно-личностных и профессиональных мотивов общения (в младшем, среднем и старшем школьном возрасте соответственно);

- развитие коммуникативных умений (слушать, решать конфликтные ситуации, пользоваться невербальными средствами общения, вести диалог, формировать позитивные установки на человека и т.д.).

VII Развитие речи:

- развитие языковой личности, которая способна словесно воплотить мысль;

- развитие связной речи;

- развитие навыков чтения и письма;

- развитие разных видов речевой деятельности: чтение, аудирование, письмо, говорение;

- развитие читательских и творческих умений;

- развитие способностей анализировать собственную речевую деятельность;

- развитие фонематического слуха;

- развитие ладового чувства (различение эмоциональной выразительности звуковысотного движения);

- обогащение и усложнение словарного запаса;

- усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);

- овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.

VIII Развитие сенсорной сферы, включающей:

- развитие глазомера;

- ориентировку в пространстве и во времени;

- точность и тонкость различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

IX Развитие задачи двигательной сферы:

- развитие силы мышц;

- развитие гибкости;

- развитие ловкости;

- развитие меткости;

- развитие глазомера;

- развитие вестибулярного аппарата (чувства равновесия);

- развитие опорно-двигательного аппарата;

- развитие мелкой мускулатуры;

- развитие двигательной сноровки, соразмерности движения и т.п.;

- овладение моторикой мелких мышц;

- умением управлять своими двигательными действиями.

Документ 6.

Описание процесса проектирования воспитательных задач

Стратегические задачи	Тактические задачи	Оперативные задачи
1.Формирование экологической культуры школьников	1.Формирование экологического мышления	1.Продолжить работу, направленную на развитие способности прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности. 2.Отработать умение анализировать причины возникновения экологических проблем
2.Формирование экологически оправданного поведения	1.Обратить внимание учащихся на необходимость экологически оправданных и целесообразных действий на отдыхе. 2.Сформировать представление школьников об экологически грамотной деятельности в природной среде.

 

Критерии для оценивания

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: