Отличительные особенности учебной дискуссии

1. Направленность на достижение учебных целей.

2. Наличие ролей участников дискуссии (обычно роли ведущего и участников).

3. Наличие проблемы дискуссионного характера.

4. Интересная формулировка проблемы в теме, вызывающей желание спорить.

5. Четко обозначенная форма проведения дискуссии.

6. Готовность сторон к обсуждению через обмен мнениями и идеями, высказывание собственных суждений и отношений, доказательство или опровержение фактов и положений.

7. Наличие грамотно сформулированных вопросов для обсуждения в форме, соответствующей виду дискуссии.

8. Наличие конфликта (столкновение позиций и разных мнений).

9. Невозможность предугадать ответы участников на вопросы ведущего.

10. Соответствующая организация места и времени работы.

11. Наличие и соблюдение правил ведения дискуссии.

12. Определенные временные рамки.

13. Наличие знаний или опыта относительно предмета обсуждения.

14. Информированность и подготовленность участников к дискуссии, свободное владение материалом, привлечение различных источников для аргументации отстаиваемых положений

Документ 3.

Критерии оценки методической разработки дискуссии

Грамотность описания в представленной разработке компонентов учебного занятия в форме дискуссии	К компонентам учебного занятия относятся: цель, задачи, тип занятия, форма проведения, используемые методы и приемы, форма организации занятия.
Удобство структуры методической разработки для понимания того, как проводится дискуссия	Выбранная автором структура методической разработки позволяет сформировать целостное представление о содержании и ходе проведения дискуссии
Социально-педагогическая значимость методической разработки	Разработка вызовет несомненный интерес у педагогических работников, может с успехом использоваться в практике школы
Соответствие всех компонентов учебного занятия друг другу	Компоненты учебного занятия не противоречат друг другу. Например, форма дискуссии соответствует цели, цель отражаться в содержании вопросов для дискуссии
Наличие необходимого и достаточного вспомогательного материала	К вспомогательным материалам относятся: описания игровых ситуаций, вопросников для дискуссии, инструкции по выполнению заданий, методические рекомендации. критерии оценки участников, правила поведения участников дискуссии и т.п.
Соответствие структуры и содержания методической разработки форме учебного занятия	Описание структуры и содержания дискуссии меняется в зависимости от ее формы. Например, описание дискуссия в форме аквариума включает описание ролей, в форме классической дискуссии – варианта вопросника.
Авторский характер методической разработки	Содержание разработки включает материалы авторского характера, представляет собой оригинальный продукт, отличающийся элементами новизны
Адресность и возрастосообразность методической разработки	Содержание и способы реализации методической разработки соответствуют особенностям участников дискуссии
Качество оформления методической разработки	Оформление методической разработки соответствует необходимым требованиям

Документ 4.

Формы проектирования методической разработки учебной дискуссии

Проектирование методической разработки дискуссии может осуществляться в следующих формах:

1. Описание хода дискуссии через этапы ее проведения (приложение 1).

2. Технологическая карта дискуссии (приложение 2).

3. Сценарий дискуссии. (приложение 3).

Приложение 1

Описание хода дискуссии через этапы ее проведения

Ход дискуссии

1. Первый этап.

2. Второй этап.

3. Третий этап.

Приложение 2

Технологическая карта дискуссии. Вариант 1

Название темы дискуссии
Цель и задачи дискуссии
Форма проведения дискуссии
Участники дискуссии
Вопросы для дискуссии
Этапы дискуссии	1 Этап
2 Этап
3 Этап
Особенности организации пространства
Средства обучения и необходимое оборудование
Вспомогательные материалы
Планируемые результаты
Список литературы для подготовки к дискуссии

Технологическая карта дискуссии. Вариант 2.

Этап	Деятельность ведущего	Деятельность участников	Время

 

Приложение 3

Сценарий дискуссии

Вступительное слово ведущего:

Ведущий:

Участники:

Ведущий;

Участники:

Документ 5

План начального этапа проектирования методической разработки

Оставить	Доработать	Переделать	Внести новое

Критерии оценки решения профессиональной задачи

Критерий	Показатель	балл
Когнитивный компонент	Знание требований к оформлению методической разработки
Знание теоретических основ процесса обучения (классификаций методов, средств, форм обучения и т.п.)
Операционально-деятельностный компонент	Умение различать основные компоненты процесса обучения и оценивать правильность их описания в структуре методической разработки
Умение пользоваться специально разработанными критериями для оценки методической разработки
Оценочный компонент	Объективность и справедливость оценки
Высокий уровень развитости критического мышления
Умение аргументировать свою точку зрения
Умение подтверждать сделанные выводы доказательствами,
Умение «видеть» достоинства и недостатки методической разработки
Умение формулировать рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование учебной деятельности в рамках учебного занятия
Умение выражать свое мнение (четкость, лаконичность, корректность, аргументированность, осознанность, простота и точность формулировок)
Всего:
«отлично»	28-32 балла
«хорошо»	23-27 баллов
«удовлетворительно»	18-22 алла

Профессиональная задача в форме кейса

«Проектирование программы исследовательского учебного проекта»

Тип кейса: Обучающий.

Характеристика доминирующей функции кейса: освоить технологию учебного проектирования.

Ситуация: Педагогический коллектив школы, в которой Вы преподаете русский язык и литературу, готовится к внедрению новых образовательных стандартов. Одной из отличительных особенностей стандарта нового поколения является обязательное выполнение учащимися исследовательских проектов. На методическом объединении учителей русского языка и литературы обсуждался вопрос о подготовке педагогов к организации нового для учеников вида учебной работы. Было принято решение заранее разработать программы исследовательских проектов по проблемам предметной области «Филология». На следующем заседании методического объединения Вам нужно познакомить коллег со своей программой.

Профессиональная задача: Разработатьпрограмму исследовательского учебного проекта по одной из проблем предметной области «Филология».

Задания, которые приведут к решению ситуации:

1. Познакомьтесь с основными требованиями к исследовательскому проекту (документ 1).

2. Изучите этапы работы над исследовательским проектом (документ 2).

3. Познакомьтесь с примером программы исследовательского проекта «Объекты культурного наследия Архангельской области» (документ 3).

4. Разработайте общую характеристику проекта. Для этого:

- определите возрастную группу учащихся,

- выберите проблему для исследования и сформулируйте его тему.

- определите вид проекта по количеству участников и продолжительности выполнения.

5. Разработайте собственный вариант программы исследовательского учебного проекта по проблеме предметной области «Филология».

Материалы для решения ситуации:

1. Основные требования к исследовательскому проекту.

2. Этапы работы над исследовательским проектом.

3. Пример программы исследовательского проекта «Объекты культурного наследия Архангельской области».

Документ 1

Основные требования к исследовательскому проекту

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

 

Документ 2

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: