Индивидуальные программы обучения 95

предлагаемых программой тем в соответствии с меняющимися условиями жизни, развитием вычислительной техники и предлагаемыми возможностями.

Размышления над заданной темой опять вернули меня к мрачным мыслям о том, что те, кто разрабатывает программы для учеников, совершенно оторваны от жизни, оттех изменений, которые происходят вокруг. Хорошо бы к программам по предметам прилагать целеполагание разработчиков по каждой теме, включаемой в программу.

Я поняла, что по каждой теме, предлагаемой ученикам для изучения, у меня должна быть стройная система целей. И тогда моя убежденность сподвигнет учеников на выработку своей, может быть, и отличной от моей, цели (пусть докажут мне аргументированно, что это им не нужно).

Е.О. Иванова, старший научный сотрудник ИТОиП РАО, СГУ, Москва. Основные структурные элементы индивидуальной образовательной траектории следующие.

Цели обучения в школе: познавательные, развивающие, творческие, профессиональные и т. п. В случае выбора классов или школ, работающих по различным образовательным моделям, ученикам следует осознать их специфику, что может проявиться при формировании этих целей.

Цели изучения предметной области для первоначальной оценки своих возможностей, перспектив, интересов, профессиональных склонностей и т. д.

Цели изучения предмета. Особое внимание на этот элемент следует обратить в старших классах, если учащимся предоставляется возможность выбора предметов.

Цели изучения раздела, темы как прогнозирование возможности формирования познавательной мотивации. Можно предложить сформулировать эти цели в виде утверждений: при изучении... я хочу узнать..., материал... мне может понадобиться для..., при изучении... я смогу объяснить... и т. д.

Личные цели, которые могут повлиять на формирование набора предметов, изучаемых школьником. Они (цели) могут быть связаны с интересами ученика, какими-то личными мотивами, не зависящими от учебы:

сроки изучения раздела, темы как целостного элемента курса;

выделение обязательных и желательных (дополнительных) знаний по теме, разделу.

Прогнозирование предпочитаемых форм взаимодействия с учителем и учащимися класса. В какой-то момент учитель может выступать как

96 Глава 6. Индивидуальная образовательная траектория

консультант, т. е. основной будет самостоятельная деятельность ученика, ^ где-то ученик сам может выступить консультантом для своих товарищей, в каком-то материале ученик вряд ли сможет сам разобраться и предпочтет совместную с учителем и товарищами форму работы и т. д.

Предпочтительная форма осуществления контроля: постоянная обрат-* ная связь, специальная подготовка работ для оценивания, оценка наиболее существенных результатов, постоянная самооценка с учетом предлагав-* мых образцов и эпизодическое участие в оценке учителя. Формы итоговы зачетных работ — устная, письменная, в форме схем, рисунков и т. д.

При составлении индивидуальной образовательной траектории:

• учитель создает ученику возможности для выбора, выступая как консультант и советчик. На уроке учитель учитывает индивидуальные инте-> ресы школьников; особенности учебной деятельности: предпочитаемые виды учебных занятий; предпочитаемые способы работы с учебным материалом; особенности усвоения учебного материала; предпочитаемые; виды учебной деятельности; особенности взаимодействия в учебной груп-; пе и с учителями; значимые для процесса учения характеристики субъ«

ектного опыта ученика;

• для ученика при составлении индивидуальной траектории самое важное — оценить свои возможности, .способности, перспективы, интересы, ': усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного! материала либо чтобы добиться запланированного результата;

• родители могут играть ведущую роль при создании траектории — например, при выборе школы, в которбй будет учиться ребенок, программы,; которую ему предстоит осваивать — но только в младшей и частично сред* ней школе (мы не касаемся частных школ, коррекционных и т. д. Там выбор, чаще всего, полностью осуществляется родителями). В более старших; классах родителям целесообразно выступать в роли советчиков, консула тантов, заинтересованного и знающего жюри, «попечительского совета»; ;

• в определении индивидуальной образовательной траектории могут также участвовать школьные психологи, врачи, тьюторы..., т. е. все заин-* тересованные лица. Их роль в формировании индивидуальной траектории: «консультант» при ее составлении, «помогающий» при ее осуществ-» лении (а особенно при возникновении проблем). /

На вопрос о соотношении индивидуальных программ учеников и об щеобразовательных у меня нет ответа. Так как стандарт рассматривается чаще всего как минимум, то меньше знать невозможно. Но в стандарт заложено так много, что осилить это одному человеку очень сложно. Некоторые возможности предоставляет дифференциация в старших класса:, (вариативная организация процесса обучения в школе, например, индивидуальные планы). Но в целом проблема остается — мы чаще всего не

Индивидуальные программы обучения 97

можем предоставить ученику выбор изучения того материала и на том уровне глубины и трудности, который он сам для себя определил. Другая сторона проблемы — требования высшей школы, на которые в основном ориентируются родители, многие учителя, ученики. Репетиторы не учитывают особенностей своих обучающихся, они знают требования тех вузов, куда готовят абитуриентов.

Результаты движения по образовательной траектории можно проверять, ориентируясь на созданный учениками продукт: полученные знания, которые реализуются в умениях оперировать ими в стандартной или творческой ситуации, отмечая формирование различного вида умений — мыслительных, коммуникативных, познавательных и т. д. Кроме того, необходима постоянная обратная связь, позволяющая не только корректировать движение ученика по траектории (а иногда и саму траекторию), но и оценивать его продвижение.

О. В. Евстифеева, школа «Эврика», г. Олекминск. Чтобы помочь ребенку составить индивидуальную образовательную программу, учитель должен представлять: *

1) какие мотивы движут учеником в освоении данной образовательной области (темы, совокупности тем, конкретного задания), которую ему предстоит изучить; если явных мотивов не обнаруживается, подумать, что могло бы представлять личностный смысл в данном случае для ребенка;

2) что ученик уже может и знает в этой области; имеются ли явно выраженные способности и как их в данном случае использовать; раскрытию или развитию каких сторон личности в ученике может способствовать его же деятельность в данной образовательной области;

3) какие виды деятельности ученик здесь предпочтет, на какие другие виды деятельности и как его «сподвигнуть» — помочь осознать, что он уже умеет, что способен сделать, что хочет и зачем (помочь ему найти личностный смысл, определить фундаментальные образовательные объекты и поставить цели), выбрать способы и формы, предложить возможные способы и формы контроля;

4) объяснять родителям, помочь.им понять и принять необходимость, возможность, осуществимость, значимость всех понятий и действий для ученика, поселить в них доверие к своему ребенку и учителю.

Сам ученик обдумывает и определяет свое отношение к образовательной области, устанавливает образовательный объект (объекты), выбирает или вместе с учителем обдумывает способы, виды деятельности, формы контроля, т. е. программирует свою образовательную деятельность.

Э-794

98 Глава 6. Индивидуальная образовательная траектория

Довольно часто родители являются либо «наблюдателями», либо «контролерами», и если образовательная деятельность их ребенка не совпадает с их представлениями отом, какой она должна быть, чаще всего это означает, с их точки зрения, что она неправильна. В первую очередь родители ознакомятся с технологией организации индивидуальной образовательной траектории ученика. Совместно с учителем (в идеале) обсуждают возможные личностные смыслы, цели своих детей в их образовательной деятельности, помогаютувидеть в ребенке те стороны, которые не в полной мере проявляются в школе в учении. Осуществляют помощь ребенку в достижении его целей.

Другими субъектами обучения могут выступить одноклассники, взрослые, к помощи которых обратится ребенок, учителя других предметов, если с ними связан избранный образовательный объект.

Думаю, что анализу должны подвергнуться конкретность поставленных учеником целей, дозировка материала, его объем, реальность выполнения, споеобы реализации программы. Оценка должна носить описательный характер, выявлять новые приращения ученика, стимулировать его дальнейшее движение.

В.В. Михайлова, зам. директора по УВР, школа № 572, Москва. Я думаю, что индивидуальную образовательную программу учащегося можно оформить в виде таблицы, в которой в первом столбце указываются этапы работы над программой. Я выделила такие этапы:

— подготовка (ознакомление с требованиями образовательных стандартов по данной теме; определение достаточности предыдущих знаний и умений для изучения темы, ознакомление с содержанием учебного материала, составление схемы содержания темы);

— самоопределение (постановка целей работы, над темой, выбор наиболее интересного направления изучения темы, выбор уровня усвоения учебного материала);

— планирование (определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, распределение изучаемого материала в последовательности его изучения, постановка целей, сроков, предполагаемых результатов изучения каждого раздела темы и их оценка);

— деятельность (сбор информации, решение задач, выполнение поставленных целей);

— представление результатов;

—рефлексия (оценка своих достижений по изученной теме, представление выполненного задания, сравнение результатов с поставленными целями).

Индивидуальные программы обучения 99

По каждому этапу учеником заполняются следующие графы: ,

• цель;

• содержание работы;

• предполагаемый результат;

• сроки выполнения.

Все понятно с базовым уровнем усвоения материала, но как быть, если, например, ученик усвоил материал темы на базовом уровне, но его работа носит эмоционально-творческий характер и имеет творческую форму представления? Важны не только усвоенные знания, но и сам процесс добывания учеником этих знаний. Ученик мог не запомнить формулу наизусть, но мог запомнить принцип вывода этой формулы или научился ориентироваться в справочной литературе. При этом его работа должна быть оценена более высоко, чем при простом усвоении базового материала. Значит, нужны критерии оценки не только по полученным знаниям, но и по способам их получения. Одним из путей решения этой проблемы я вижу коллективную работу методических объединений учителей по выработке таких критериев по каждому предмету.

Еще одна очень серьезная проблема — несоответствие наших учебников рассматриваемому способу обучения. Я остро ощутила это при разработке заданий курса. Учебник алгебры для 10— 11 классов не может Оказать в достаточной мере помощи ученику при освоении им различных тем по индивидуальным программам. Решением данной проблемы на уровне школы может стать только большая работа отдельных учителей и методических объединений по разработке необходимых материалов для учащегося. Но появится новая проблема, уже техническая — печать, размножение и т. п.

Не менее серьезной является проблема готовности учителей к созданию индивидуальных образовательных программ учащихся. Чтобы ее решить, необходимо не только ознакомить учителей с данной технологией, но и дать им возможность испытать ее на себе. Решение проблемы—обучение учителей на ваших курсах, при отсутствии такой возможности — проведение семинаров для учителей в школе.

Н.А. Закопайло, ИУУ УР, г. Ижевск. Индивидуальная образовательная программа должна опираться на общеобразовательную программу, исходить из нее и выполняться либо одновременно с общеобразовательной программой, либо после ее изучения. Фундаментальные элементы могут быть отражены в индивидуальной программе, но не обязательно.

А.В. Хуторской. Насколько я понял, под индивидуальной образовательной программой ученика вы понимаете программу его работы,

100 Глава 6. Индивидуальная образовательная траектория

дополнительно к основной общей программе обучения. То есть вы не предполагаете, например, что в индивидуальную программу войдут фундаментальные образовательные объекты курса. Таким образом, на индивидуальные программы время будет отводиться отдельно, а все остальное будет общим для всех? Например, из 3 часов занятий — 2 часа общих, 1 час — для работы по индивидуальным программам. Так? Если так, то возможности ученика в движении по индивидуальной траектории будут существенно ограничены.

Т.А. Корепанова, зав. кабинетом истории и обществознания ИУУ УР, г. Ижевск. Хотелось бы знать ваш взгляд на форму оценки.

А.В. Хуторской. Если имеется в виду форма оценки составленных индивидуальных программ учеников, то таких форм несколько: а) на этапе оценки составленной программы, б) на этапе ее текущей реализации, в) на завершающем этапе. Формы оценивания везде могут быть разные, например: а) учитель проверяет письменные программы учеников, б) ведется коллективный табель реализации индивидуальных программ, в) происходит публичная защита учениками результатов выполнения своих программ, например, в групповой форме. На каждом этапе можно выбирать также разные формы отметок, например: а) зачет—незачет, б) рейтинг выполнения программ, в) 10-балльная шкала отметок по каждому из установленных параметров оценивания.

Р.А. Вавилкина, ИУУУР, г. Ижевск. Защита индивидуальных образовательных программ может быть выполнена в разных формах в зависимости от класса, профиля и т. д., но мне пока видится такая форма, как презентация. Либо с помощью компьютерных технологий, либо с помощью речи. Предварительно, конечно, должна быть разработана процедура презентации. Эту задачу может взять на себя учитель. А лучше всего с ней справятся, по-моему, сами ученики с помощью метода проектов.

Индивидуальная программа может быть монопредметной, полипредметной, поэтому время можно выделить на соответствующих предметах. А можно проводить, например, неделю защиты программ (неделю презентаций). Проводятся же в школе всякие «недели». Если присутствует интерес, если сама деятельность не в тягость, а в радость — о времени никто не задумывается. Оно вроде само собой находится.

Индивидуальные программы обучения „ 101

* * *

В. Н. Осипов, лектор кабинета методики преподавания русского языка и литературы, ИУУ УР, г. Ижевск. Индивидуальная программа обучения, на мой взгляд, предполагает преемственность подобных программ в вузах. Что вы думаете по данному вопросу?

А. В. Хуторской. Источник индивидуальной программы — это сам индивид. Вуз, как и школа, может взять на себя помощь абитуриентам и студентам в проектировании таких программ. Основа преемственности индивидуальных программ на содержательном уровне — сам человек; на методологическом, сопровождающем — школа и вуз. Поэтому, чтобы обеспечивать эту преемственность, вузу достаточно дать возможность студентам строить и реализовывать индивидуальные программы.

Пример формы создания индивидуальной образовательной программы ученика

Автор: СВ. Масюкевич, учитель информатики, гимназия № 9, г. Череповец, участница дистанционного курса Центра «Эйдое».

Тема раздела «ИНФОРМАЦИЯ». Информатика, 10 уроков Вариант 1

Названия десяти уроков соответствуют первым буквам слова ИНФОРМАЦИЯ:

Информация вокруг нас.

Начинаем поиск информации.

Формулируем определение.

Определяем свойства информации.

Разнообразие информационных процессов.

Материя + Информация =?

Алгоритмы обработки информации.

Цивилизации и информация.

Информационная культура современного человека.

Я и мое представление об информации.

На 1 -м уроке — вводном — идет формирование будущих образовательных результатов, стратегий их достижения, самоопределение учеников по отношению к изучаемой теме путем выбора урока, на котором ученику хотелось бы присутствовать и представить свой продукт. Под продуктом может пониматься: доклад, творческое задание себе, задания одноклассникам, сочинение, плакат, иллюстрация с пояснениями и т. п., все

102 - Глава 6. Индивидуальная образовательная траектория

то, что учитель может включить в урок в виде фрагмента, выполненного учеником. Заключительный урок под названием «Я и мое представление об информации» проходит в виде конференции, на которой ученики подводят итоги темы, выбирают лучшие, на их взгляд, работы своих одноклассников, проводят рефлексию темы. Таким образом, для собственной работы учащимся остается выбор уроков 2—8 (Н, Ф, О, Р, М, А, Ц, И соответственно).

Задание ученику

Закончи предложение: «Мне бы очень хотелось побывать на уроке

под названием '_______,

._____________' потому что

на нем я узнаю о_______

Ты можешь выбрать готовое название из темы «Информация» или придумать свой урок

Вариант 2

На вводном уроке учитель предлагает следующий вариант самоопределения:

КЕМ БЫТЬ?

Выбери себе статус:

Информациовед — специалист по информации и информационным процессам.

Информационист — собиратель разных видов информации (ее свойств, процессов и т. д.).

Информациовод — проводник по информационному вернисажу.

Информатор — «глас народа» страны ИНФОРМАЦИИ.

Информитель — < определите назначение сами>.

Информатик — < определите назначение самих

< придумай название> — < определите назначение сами>.

Я___________________выбираю__________________________ы.

Фамилия, имя Название статуса

Индивидуальные программы обучения 103

КАК СТАТЬ?

1. Мне кажется, для этого нужно знать_______________.___________

2. Я думаю, чтонужноуметь_________________________________

3. Мне может помочь__________________■ __________________

4. Я сделаю________'______________________________________

5. Попробую написать (создать, начертить, нарисовать, озвучить, ощутить...)_______________________________; _____________________

6. Мой учитель в этом вопросе________________________________

7. Срок выполнения________________________ -____________

8. Как меня оценивать? _____________________________________

Такой опрос учеников позволит учителю определить, кто из учеников, в каком направлении будет осваивать тему, что им может понадобиться для этого, нужна ли помощь родителей и в какой степени, организуются ли группы одного направления. Итоги такого погружения лучше подводить на празднике, желательно с привлечением младших школьников. Такой подход подобен ролевой игре, где у каждого своя ниша. Думаю, это может получиться интересно для всех участников образовательного процесса.

Когда придет время определять качество выполнения выбранного задания, ученику можно будет присвоить звание соответственно выбранному статусу. Например, информист 1 -й степени, или информациовед высшей категории.

Вариант 3

Сводная ведомость для учителя (табл. 1).

Предмет________Класс_____Тема ______________ Сроки______

Учитель_____________

Таблица 1 Сводная ведомость

 

 

 

				Цели
									№
* я 5 *>	роки	жательная звательная)	-ивная тельная)	ивная еская)	гическая нческая)	ная	Итоги	Отмет-ка	римечани
5&	о	Е Я X я	§&	о о	В" X			С
я		II	о о	о а
е		О п	& е	ч я о а
		8*8	К (по		5 & 2~

Примечание. В графах цели значком (+) проставляется выполнение, значение (—) — невыполнение.

/ 104 Глава 6. Индивидуальная образовательная траектория

Если учитель желает вести диагностику достижений своих учеников, то можно было бы посоветовать такую таблицу для заполнения (табл. 1). В ней педагог может фиксировать цели, выбранные его учениками в данной теме, итоги ученика, участие в его работе других образовательных субъектов (консультанты — одноклассники, учитель-предметник, родитель, педагог учреждения дополнительного образования, самостоятельное освоение). В эту же таблицу дополнительной строчкой учитель может записать и свои собственные цели, касающиеся данного класса или группы учащихся (если в классе не все ученики решили участвовать в эвристическом методе прохождения материала), а затем проанализировать их выполнение.

Если систематизировать такую работу, то можно будет определиться в приоритетах данного класса, данного предмета, данного педагога, выработать стратегию преобразования методики освоения темы, проанализировать успехи и недостатки отдельных учащихся, выйти на предметный разговор с родителями о способностях и наклонностях их детей и их образовательных траекториях. Это уже вопросы администрации школы.

«Портфель достижений» ученика

В результате индивидуального образовательного движения каждый ученик создает образовательную продукцию. То есть он не просто изучает определенные предметы и темы, а предлагает идеи, сочиняет стихи, разрабатывает модели, конструирует поделки. в связи с изучаемым материалом. Этого требует принцип продуктивности обучения — ведущий принцип личностно-ориентирован-ного обучения. Так оно и происходит, если в качестве элемента учебной системы в обязательном порядке используется понятие «портфель достижений».

Название для такого «портфеля» и форма его представления могут быть различными: творческая книжка, дневник достижений, \уеЪ-страничка ученика, портфолио и т. п. Но суть одна — такой «портфель достижений» служит способом фиксации (или демонстрации) создаваемых учеником образовательных продуктов.

Структура «портфеля достижений» определяется структурой индивидуальной образовательной программы. Для каждого учебного предмета или образовательной области, а также на основе общепредметных направлений деятельности планируется, что ученик будет создавать образовательные продукты разного объема. Когда приходит время и продукт учеником создан, в определенном месте

«Портфель достижений» ученика 105

образовательной программы, например в ее правом столбце, делается соответствующая запись. В этом случае индивидуальная образовательная программа объединяется с «портфелем достижений».

Более действенной формой «портфеля достижений» является его отдельное исполнение, например, в форме ученических творческих книжек или учительского журнала достижений. В этом случае достижения записываются учениками или учителем по мере их создания.

Записи в журнал для младших учеников производятся преимущественно со слов самих учеников. Например, в конце занятий дети отвечают на рефлексивные вопросы: Что у меня сегодня лучше всего получилось? Чего я достиг? Результаты ответов записываются учителем в журнал достижений.

Приведем пример записей в журнале личных достижений, где на каждого ученика отводятся отдельные страницы. Разные учителя по разным предметам делают в этом журнале записи достижений учеников.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: