Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Репетитор, тьютор, ментор, гувернер




Наиболее распространенная форма индивидуальных занятий — репетиторство. Чаще всего репетитор готовит ученика к сдаче зачетов и экзаменов — школьных, вступительных в вузы. Основой данной системы занятий является интенсивное освоение знаний и умений, необходимых для изучения школьником определенной системы требований. К уровню личностного и творческого развития учащихся в данном случае требований не выдвигается.

Тьюторство и менторство более распространены за рубежом. Эти формы обучения способны обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика одновременно с его индивидуальной образовательной траекторией. Например, П. Торранс обнаружил, что те одаренные дети, которые работали с менторами, достигли больших успехов, чем их столь же талантливые сверстники. По мнению психологов, «сотрудничество с менторами—лучший предсказатель творческих достижений, чем коэффициент интеллектуального развития (1(3) или другие традиционные критерии»1.

Ментор, понимаемый как наставник, советчик ученика, вносит в содержание изучаемого предмета индивидуальность, которую

1 Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. С. 212.

Глава 7. «Своя колея», или Как сопровождать «инаковость» >

невозможно достичь в обычной школьной системе обучения. Он -оказывает ученику помощь при выполнении самостоятельных учебных проектов, вводит его в реальные профессиональные сферы, помогает преодолеть разрыв между школьным классом и жизнью.

Тьютор — это научный руководитель учащегося. Знаменитый немецкий философ Иммануил Кант 9 лет работал тьютором в семьях, прежде чем начал свою деятельность в университете.

Учителя могут выполнять функции тьютора во время проведения в школах творческих и научных недель. Возможна смешанная система обучения, когда одни учащиеся занимаются индивидуаль- : но с тьюторами, другие в это же время обучаются по классно-урочной системе.

В последние годы восстанавливаются традиционные когда-то формы семейного образования и гувернерства. Имеет место кооперативное семейное образование, когда родители нескольких семей объединяются для организации занятий со своими детьми. ,->

Самообучение как форма обучения более свойственна учащимся старшего возраста, у которых уже сформировались необходимые цен- < ностные ориентиры и волевые качества. При самостоятельном обучении наибольшее развитие получают оргдеятельностные качества учащихся. Обычно самообучение происходит параллельно обуче- ■ нию в образовательном учреждении и носит характер дополнительного образования. Имеются случаи досрочной сдачи старшеклассниками экзаменов экстерном с получением аттестата и высвобождением ( времени для самообразования, для работы или подготовки в вуз.

Путеводное значение цели

Целеполагание в обучении — это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах. Оно не-; обходимо для проектирования образовательных действий учащихся .| и связано с внешним социальным заказом, образовательными стан-1 дартами, со спецификой внутренних условий обучения — уровнем ^ развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и др.

В личностно-ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции ,' мотивации деятельности учащихся, структурной стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения.

Путеводное значение цели

Целеполагание определяет структурную основу программ деятельности не только ученика, но и учителя, а также всей школы, позволяя определять адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов.

Цель деятельности — это ее предвосхищаемый результат.

Цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет. Поставить цель — значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель «наводит» на соответствующий результат того, кто ее сформулировал.

Часто цели, декларируемые в учебных программах, существенно отличаются от реальных жизненных ориентиров учащихся, что является причиной рассогласования желаемого и действительного в обучении. Чтобы предупредить это нежелательное явление, необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания. Рассмотрим вариант решения этой технологической задачи, в котором присутствуют следующие этапы: диагностика целей учеников, анализ и систематизация полученных данных, конструирование индивидуальных технологических линий обучения учеников и общей технологической линии педагога.

Этап диагностики ученических целей проводится с помощью устного собеседования, письменного анкетирования, тестирования, наблюдений, экспертных опросов и др.

Дети уже в младшем школьном возрасте способны определять для себя не только оперативные кратковременные цели, но и выражать жизненные установки, определяющие их смысловое целеполагание. Приведем пример стратегических целей, которые названы первоклассницей Настей (6,5 лет) в качестве ответов на вопрос «Что для меня самое главное?» Время на ответы 5 мин.

1. Любить животных (зверей).

2. Стать взрослой.

3. Жить больше.

4. Быть умной.

5. Быть красивой.

6. Хорошо относиться к другим людям.

7. Хорошо делать гимнастические упражнения.

8. Достигать свои цели.

9. Любить растения.

Глава 7. «Своя колея», или Как сопровождать «инаковость»

10. Не губить природу.

11. Работать в заповеднике, когда стану взрослой.

12. Любить своих детей.

Отсутствие изначальной заданности (перечня готовых целей) для ученического целеполагания позволяет выявить действительные личностно значимые цели ребенка с тем, чтобы составить образ его мотивированных действий и учесть этот образ при формировании индивидуальной образовательной программы.

Анализ содержания приведенных целевых установок ученицы позволяет классифицировать их по следующим тематическим блокам:

1. Отношение (любовь) к живой природе (цели 1, 9,10,11).

2. Отношение к себе:

— цели-устремления — 2, 3;

— цели саморазвития — 4, 5, 7;

— цели по отношению к целям — 8.

3. Отношение к другим людям (цели 6, 12).

Разумеется, полученный результат не является окончательным и всесторонним образом образования ребенка; названные ученицей установки могут измениться в зависимости от условий проведения опроса, текущего состояния опрашиваемой и других факторов. Но учесть полученные данные для проектирования занятий с ребенком возможно и необходимо.

При составлении индивидуальной образовательной программы этой ученицы учитываются выявленные приоритеты: образовательные области (природа, гимнастика), доминирующие виды деятельности (работать в заповеднике), отношения с людьми (хорошо относиться), желание самосовершенствования (быть умной, красивой), способность к целеполаганию и целеустремленности (достигать свои цели).

Общие условия выполнения учеником процедуры целеполагания:

• наличие познавательного стремления ученика;

• определение предмета своей цели;

• умение ученика определить свою связь с предметом цели;

• представление образа предполагаемого результата своей деятельности по отношению к предмету цели;

• вербальное (словесное) формулирование цели;

• предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;

• наличие средств для достижения цели;

• соотношение получаемых результатов с целью;

• корректирование поставленной цели.

Путеводное значение цели

Для развития таких способностей ученика, как целеполагание, планирование, нормотворчество, самоопределение, рефлексия, самооценка, необходимо использовать возможности учебного курса. Тогда развитие этих качеств будет происходить без дополнительных затрат времени в ходе занятий по темам курса.

На обычном предметном материале ученикам предлагаются, например, следующие задания: «Сформулируйте свои цели изучения географии на 1-ю четверть», «Поставьте цель своей домашней работы по математике», «Составьте план наблюдений за явлением горения свечи», «Предложите схему-алгоритм для решения задач по переводу одних единиц величин в другие», «Составьте памятку-рекомендацию "Как сочинять стихи"», «Вспомните свои основные трудности при составлении компьютерной программы и способы, которыми вы их преодолевали», «Составьте общую сравнительную рецензию двух ученических творческих работ по истории на одну и ту же тему».

Подобные задания, с одной стороны, решают предметные задачи, с другой — обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации образования. В данном случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы, понятые проблемы и т. п. Каждый из получаемых учеником образовательных продуктов подлежит совершенствованию, развиваются соответствующие способности самого ученика.

Учитель личностной ориентации обязательно проектирует цели обучения по отношению к отдельным ученикам. Эти цели вовсе не означают жестко сформулированных требований, они могут быть выражены в форме направлений, зоны внимания учителя. Целями-направлениями могут быть личностные качества ученика, на которые учитель предполагает обращать внимание в течение длительного срока, например трех лет. Далее эти цели конкретизируются на более короткие периоды времени — год, месяц, неделю, день. Приведем пример таких целей, выстраиваемых учителем по отношению к одному из своих учеников.

И. Б. Шамина, учитель начальных классов, гимназия №9, г. Череповец.

Мои цели по развитию одаренности одного ребенка:

А) на ближайшие 3 года:

Развитие познавательных способностей и навыков:

умение владеть большим объемом информации,

• обогащать словарный запас,

120 Глава 7. «Своя колея», или Как сопровождать «инаковость»

• умение анализировать и синтезировать информацию,

• умение делать выводы,

• участвовать в решении сложных проблем,

• умение улавливать сложные идеи,

• умение замечать тонкие различия,

• умение оценивать как процесс, так и сам результат,

• умение предвидеть последствия,

• умение рассуждать, строить гипотезы, проверять их,

• развивать высокую любознательность. Развитие творческих способностей:

• гибкость в мышлении и действиях,

• быстрота мышления,

• способность высказывать оригинальные идеи,

• воображение,

• эстетические ценности,

• интуиция.

Совершенствование эмоциональной сферы:

• уважение к другим,

• склонность к самоанализу,

• терпимое отношение к критике,

• независимость в мышлении и поведении,

• уверенность в своих силах и способностях,

• умение вести диалог,

Организовать свою жизнь как непрерывное творчество, непрерывное саморазвитие.

Высвободить время для разумного досуга.

Б) На месяц (январь) — выполнение творческих заданий по индивидуальной программе.

В) На неделю — проследить реальный распорядок каждого дня недели (завести дневник самоорганизации).





Рекомендуемые страницы:


Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 388; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2020 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.013 с.) Главная | Обратная связь