Управляемого воображения детей дошкольного возраста

 

Пояснительная записка

Творческая деятельность человека – это создание чего-то нового, будь это вещь внешнего мира или построение новой мысли, чувства, которые обнаруживаются в самом человеке. Общеизвестно, что деятельность может быть воспроизводящей (репродуктивной) и творческой (продуктивной). Воспроизводящий вид деятельности теснейшим образом связан с нашей памятью. Творческая деятельность основывается на комбинирующей способности нашего мозга, которая является механизмом воображения.

Воображение – психический процесс создания новых образов на основе ранее сформированных представлений. Этот процесс основан на познании свойств объектов и преобразовании этих свойств. Поэтому при всей разновидности методов развития воображения, они имеют общую модель:

Объект - Преобразование признака или его значения - Новый объект

Пример создания фантастического объекта по данной модели:

Кот (объект) - говорит (добавлен признак человека) - говорящий кот (новый объект)

Кот (объект) - без цвета (убран признак цвета) - прозрачный кот (новый объект)

Кот (объект) - все части тела сменили форму и стали круглыми (преобразование значения признака формы) - кот, составленный из шариков (новый объект - Шарокот).

Умение манипулировать признаками объекта и их значениями необходимо человеку при решении творческих задач. Работа с данной моделью способствует развитию воображения и является первым шагом при формировании творческих способностей человека в целом.

Уже в раннем детстве можно заметить возникновение творческих процессов, которые в большей степени выражаются в играх, речевой и изобразительной деятельности. Игры детей – это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование и построение из них новой действительности.

Стремление ребенка к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.

В каждый период детского развития воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития. Оно, несомненно, зависит от опыта ребенка, складывается и развивается постепенно. Можно выделить основные характеристики воображения, на основании которых можно определить уровень развития этого психического процесса.

1. Произвольность (активность) характеризуется степенью принятия дошкольником творческой задачи. Произвольность зависит от мотива, который позволяет ребенку сделать то или иное, и воли, которая помогает “удержать” и довести творческую деятельность до конца.

Поэтому перед педагогом ставятся следующие задачи:

· формирование произвольного воображения,

· формирование мотивационного поля,

· развитие волевых процессов как саморегуляции ребенком своей деятельности.

Непроизвольность характеризуется пассивностью, уходом от заданной темы.

2. Воображение может быть воссоздающим (представление образа по описанию) или творческим (создание новых образов, требующее от ребенка отбора материала в соответствии с замыслом).

Учитывая эти показатели, перед педагогом ставятся следующие задачи:

· организация работы с дошкольниками по развитию творческого воображения;

· расширение информационного фонда ребенка.

3. Уровни творческого воображения:

Первый уровень - представление объектов или процессов, существующих в опыте ребенка.

Второй уровень - представление объектов или процессов, которых не было в опыте дошкольника, но у него имеется достаточно полная информация о них из разнообразных источников (телевидение, рассказы очевидцев, чтение литературы и т.д.).

Третий уровень - представление объектов или процессов, которых не было в опыте ребенка и информации о них крайне мало.

В связи с этим,  перед педагогом ставятся следующие задачи:

· организация работы по увеличению заданий, требующих от ребенка второго и третьего уровней творческого воображения;

· расширение информационного фонда ребенка, которое позволит представить тот или иной объект с разной степенью подробности;

· организация длительных наблюдений объекта или процесса с подробным обсуждением;

· создание условий для восприятия объекта всеми органами чувств.

4. Показатели вариативности и подробности воображаемого объекта.

Об уровне развития воображения можно судить по показателям вариативности (выделение большого количества разных модификаций какого-либо образа) и подробности (умение ребенка представить разнообразные признаки одного объекта в их взаимосвязи).

При развитии уровня подробности воображаемого образа целесообразно использовать модель описания объекта по набору признаков: функция, составляющие части, материалы, размер, форма, цвет, окружение фантастическогообъекта, история его возникновения и возможности дальнейшего развития.

В связи с этим, перед педагогом ставятся следующие задачи:

· организация работы по созданию детьми разных вариантов одного объекта;

· выбор одного из созданных образов и составление речевого или изобразительного продукта о нем с большой степенью подробности.

5. Показатель оригинальности.

Ребенок способен выдвигать идеи, отличающиеся от общепринятых или типичных.

В связи с этим, перед педагогом ставятся следующие задачи:

· создание условий работы в группе (предоставление детям возможности выслушать ответы других и выбрать самый необычный объект из предложенных);

· создание условий для воспитания у детей умения слушать друг друга, доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других детей.

6. Показатель толерантности характеризуется степенью открытости творческому продукту, созданному другим.

В связи с этим, перед педагогом ставятся следующие задачи:

· создание условий для воспитания у детей умения слушать друг друга,

· учить радоваться чужим успехам,

· приучать уважительно относиться к мнению других детей.

Для определения уровня творческих работ детей разработаны правила, в основе которых лежат идеи Г. С. Альтшуллера и М. С. Гафитулина.

Общеизвестно, что положительная оценка способствует формированию устойчивого интереса к любому виду деятельности. Используя данные правила, педагог имеет уникальную возможность позитивной оценки каждой детской работы по тому или иному показателю развития творческого воображения.

Правила оценки уровня творческих работ дошкольников

Правило 1

Уровень оригинальности работы определяется на основе сравнения с работами других детей в группе, выполняющих это же задание.

ПР.: дети старшей группы по заданию воспитателя рисовали разные виды транспорта будущего. Все воспитанники группы нарисовали какие-либо механизмы, имеющие обязательно колеса или крылья. Один из детей изобразил движущийся подземный тоннель как средство перемещения людей. Эту работу можно считать оригинальной в рамках данной темы, так как аналогичного решения не было ни у одного ребенка группы.

Правило 2

Оригинальность определяется по четырем основным критериям:

· новизна;

· убедительность;

· гуманность;

· художественная ценность на доступном для дошкольника уровне.

Характеристика каждого критерия дается в правилах 3, 4, 5, 6 соответственно.

Правило 3

Используя критерий новизны для оценки детской творческой работы, необходимо учитывать уровни.

Первый уровень: прототип аналогичен ранее высказанному или сделанному кем-либо (в сюжете, ситуации, рисунке, лепке и т.д.).

ПР.: тема “Дом, который я никогда не видел”; к первому уровню относятся рисунки домов, встречающихся в опыте ребенка, с разнообразными по цвету и форме деталями.

Второй уровень: прототип изменен, но отсутствует качественно новая идея. Ребенок произвел некоторую модификацию объекта без значимого изменения.

ПР. : изображение дома, необычного по форме, цвету, деталям (дом круглый или окна в виде силуэта мишки) и т.д.

Третий уровень: прототип изменен так, что появляется качественно новая идея.

ПР. : сам дом “прячется” в других предметах (дом в виде торта или телевизора); дом в необычной среде обитания и не типичный для жителей (дом для муравьев под водой в виде улья).

Четвертый уровень: какой-либо прототип отсутствует, появляется совершенно новая идея в данной ситуации.

ПР.: дом представлен как абстрактное понятие (неизвестная планета - дом для всего инопланетного населения).

Правило 4

Используя критерий убедительности для оценки детской творческой работы, необходимо учитывать уровни:

Первый уровень: вымышленная идея (сюжет, ситуация и т.д.) только фиксируется, но не раскрывается и не обосновывается.

Второй уровень: ребенок с достаточной степенью достоверности объясняет, как появился фантастический образ, за счет чего существует и с чем или кем взаимодействует. Идет установка причинно-следственных связей между воображаемыми образами. Ребенок описывает или изображает ситуацию взаимодействия между ними.

Правило 5

Критерий гуманности предполагает анализ взаимоотношений и взаимодействий вымышленного объекта с окружающим миром с точки зрения созидания.

Правило 6

Критерий художественной ценности творческого продукта определяется уровнем использования изобразительно - выразительных средств, доступных дошкольнику.

ПР.: при описании фантастического животного ребенок использовал необычные сравнения (“...голос у Кирга похож на шелест песка, когда его ветер тревожит”...); при лепке на тему “Необычная посуда” ребенок использовал множество мелких деталей для украшения поверхности.

Правило 7

Педагогом может вводиться субъективный критерий, бездоказательно основанный на личной оценке: «Мне очень нравится твоя работа, но я не могу объяснить почему».

Правила оценки созданного ребенком творческого продукта позволяют не только определить, на каком уровне находится воображение ребенка, но и дают возможность поощрять детскую индивидуальность и творчество, что в свою очередь формирует у него устойчивый интерес к созданию нового.

Психолого-педагогические исследования имеют различные точки зрения на создание условий для развития воображения у детей. Некоторые авторы считают, что педагоги должны лишь стимулировать творческие процессы средствами изобразительной деятельности. Другие считают, что уровень воображения повышается тогда, когда создается специальный эмоциональный настрой детей на творческую деятельность. Многие исследователи склонны утверждать, что ребенка можно научить создавать воображаемые образы.

Мировой фонд методов развития воображения и производных от них насчитывает около 70 единиц. Главной целью этих методов является снятие психологической инерции у человека, создающего какой-либо творческий продукт.

В разделе «Методы развития воображения детей дошкольного возраста» описаны методы, которые адаптированы к условиям работы в детском саду.

Каждому методу посвящается отдельный параграф, который структурирован следующим образом:

- описание метода;

- основная цель, которая достигается с помощью данного метода;

- технологическая цепочка проведения тренинга;

- методические рекомендации по проведению тренингов для детей разного возраста;

- ожидаемые результаты;

- игры и творческие задания на основе данного метода.

Глава 1  " Круги Луллия"

Описание метода

Раймондо Луллий (14 век н.э.) создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги были разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определенные сектора на каждом из кругов. Раймондо Луллий на каждый сектор ставил свое обозначение. Это были и рисунки, и слова, и даже целые изречения. Любой желающий мог с помощью комбинаций получать какой-либо текст.

В дошкольном учреждении целесообразно использовать не более четырех кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8. К кругам на общий стержень добавляется стрелка, которая показывает соединение секторов.

Круги Луллия могут использоваться в работе с дошкольниками не только как метод развития воображения, но и в качестве приспособления для ознакомления с окружающим миром, развития речи, математике и др.

Цел и:

· уточнять знания дошкольников в различных предметных областях;

· развивать вариативность воображаемых образов.

Технологическая цепочка проведения тренинга:

 

1. Обозначаются какие-либо объекты на всех кругах картинками или знаками.

ПР.: на первом круге - объекты растительного мира (деревья: сосна, яблоня, и др.); на втором - места произрастания каких-либо растений (поле, лес, болото и т.д.), на третьем– плоды (апельсины, сливы и т.д.).

2. Ставится задача тренинга.

ПР.: выбрать объект растительного мира и объяснить, как он может расти,  в каком-либо месте  и какие  давать такие плоды. Достаточно достоверно объяснить полезность данного фантастического преобразования.

3. Раскручиваются круги, ставится стрелочка над пересечением трех секторов и обозначается словом получившиеся сочетания.

ПР.: береза – болото - апельсины.

4. Составляется рассказ на основе фантастического преобразования.

ПР.: доказывается, как хорошо иметь такую чудесную березу в унылой болотной местности и каким обитателям леса особенно нравится, что на ней есть апельсины.

5. Организуется практическое занятие по итогам преобразования.

Методические рекомендации по проектированию и проведению

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: