Речевая готовность детей к школе. Пырова Екатерина Анатольевна, МБДОУ «Детский сад №24 «Звездочка» г.Димитровград Ульяновская область

Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития ребенка. Ведь именно при помощи речи, устной или письменной, ребёнку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ребенок, будучи учеником, овладеет чтением и письмом.

На что необходимо обратить внимание:

Речевая коммуникация

Звукопроизношение
Фонематическое восприятие

Словарь
Грамматика
Связная речь

1. Говоря о речевой коммуникации, важно отметить, что к началу школьного обучения ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.
Ребёнку с плохо развитой речью трудно вступать в общение с окружающими, он не может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками. Ребенок может стать молчаливым, замкнутым, раздражительным.

2. Немного остановимся на звукопроизношении и фонематическом восприятии – в норме вся звуковая сторона речи должна быть усвоена ребёнком полностью к 5-6 годам. Придя в школу, ребёнок должен отчётливо произносить все звуки в словах и в потоке речи. Он не должен пропускать звуки, искажать или заменять другими.
Одним из условий успешного обучения в школе является хорошо развитое фонематическое восприятие будущего школьника. Это способность ребенка воспринимать звуки, фонемы, на слух и четко их различать. Например, слышать и различать схожие по звучанию звуки родного языка (шипящие – свистящие [ш-с]; звонкие – глухие [з-с]; твёрдые – мягкие [с-с’]). Также, старший дошкольник должен уметь определять позицию звука в слове (находить его место – начало, середина или конец слова).
Чем же может быть чревато несовершенство фонематического восприятия?
Детям с фонематическими нарушениями восприятия будет очень сложно овладеть навыками анализа и синтеза звукового состава слова, что может послужить, в свою очередь, причиной появления дислексии (нарушение чтения) и дисграфии (нарушение письма).
Как и любые способности, фонематическое восприятие можно и нужно развивать и совершенствовать.
Для этого есть множество игр-упражнений:
- повторение слоговых цепочек «Скажи как я»: «ма-мо-мы-му-мэ»,
- определение лишнего слога: па-па-ба-па, кы-гы-кы-кы и т.д.;
- нахождение слов с заданным звуком «Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [р]»;
- «Аукцион слов»: кто больше назовет слов с заданным звуком;
- игра «Цепочка»: каждое последующее слово начинается с последнего звука слова предыдущего: дом – мост – трон – нос и т.д.;
- определение места звука в слове: начало, середина, конец слова;
- деление слов на слоги;
- звуко-буквенный анализ слов (определение количества звуков в слове, их последовательность);
- «Звук заблудился». Читаем детям стихотворные строки, предлагаем найти ошибку и исправить ее:
На пожелтевшую траву
Роняет леВ свою листву.
Маше буЛка надоела,
Маша буЛку не доела.

3. Словарь – к началу школьного обучения у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас. В своей речи ребенок должен активно использовать обобщающие слова (транспорт, мебель, музыкальные инструменты, головные уборы и пр.); антонимы (грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.); синонимы (например: пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова – действия, слова – признаки.
Игры-упражнения:
- «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», «Кто больше назовет слов-действий про лягушку, папу и т. д.», «Кто больше подберет слов-признаков про маму, про ветер…»

4. Грамматика – к началу школьного обучения ребёнок должен уметь образовывать падежные формы имен существительных: например, Мальчик кормит кого (собаку, козу и т.д.), Девочка мечтает о чем (о платье, о кукле). Преобразовывать имена существительные ед.ч во мн.ч.: например, бабочка – бабочки, вагон – вагоны, гнездо – гнёзда, ухо – уши. Согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (Мама купила красную ленту.), согласовывать существительные с числительными (одна тетрадь, три тетради, пять тетрадей; один карандаш, два карандаша, семь карандашей). Изменять глаголы по временам (делал, делаю, буду делать). Понимать различные грамматические конструкции: например, Папа прочёл газету после того, как позавтракал. (Что он сделал вначале?) Охотник бежит за собакой. (Кто бежит впереди?) и т. д. А также правильно образовывать слова. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса: например, (ключ – ключик; звезда - звездочка); образование прилагательных от существительных (шкаф из дерева – деревянный, хвост лисы – лисий); образование глаголов от прилагательных (красный – краснеть, жёлтый - желтеть). Образовывать однокоренные слова по образцу (стол – столовый, сад – садовый). Уметь употреблять предлоги (выглянул из-за угла, залез под стол).
5. Связная речь – к началу школьного обучения ребёнок должен уметь:
- составлять предложения из 3, 4, 5 слов;
- уметь называть в предложении только второе слово, только четвёртое и т.д.;
- пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки;
- составлять рассказы-описания, рассказы по сюжетной картине, по серии картин;
- уметь наизусть читать любимые стихотворения;
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня, стихотворение).

5. Мы, взрослые, должны помнить, что необходимо использовать каждую возможность общения с ребенком. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, сказки, загадки, рассказы. Разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. И самое главное – учиться слушать и слышать ребенка! Ведь не для кого не секрет, что рассказывать хочется только тогда, когда это кому-то интересно.

 

 

26. Основы духовно-нравственного воспитания. Касаткина Ирина Федоровна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 29 «Звездочка» города Калуги

Духовно-нравственное воспитание понятие очень разнообразное. Нравственные чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. С рождения мы инстинктивно, естественно и незаметно привыкаем к окружающей среде, быту своего народа, природе и культуре своей страны. Базой для формирования духовной нравственности являются привязанность к культуре своей страны и своему народу, глубинные чувства любви к своей земле, воспринимаемой в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека.

Современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. В детских учреждениях, а также в семьях недостаточно внимания уделяется воспитанию любви к природе родного края и чувства сопричастности к ней. Дети мало знают об особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко сострадают чужому горю.

Мы взрослые, даем детям знания, но не учим с помощью художественного слова, классики чувствовать красоту природы, не учим восхищаться ею, а не научившись этому, ребенок не может в полной мере полюбить окружающий природный мир, останется безучастен к родному краю, рассветам и закатам, былинкам и букашкам. Часто мы родители, да и педагоги тоже испытываем огромные трудности, когда сталкиваемся с такими качествами как грубость, невнимание, враждебность которые появляются на экранах телевизоров и на улице. И, на мой взгляд, первым звеном системы непрерывного духовно – нравственного воспитания является детский сад, именно в детском саду закладывается «росточек», способный благотворно влиять на все стороны и формы взаимоотношений ребенка с миром. А сформировать нравственную личность поможет духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций. Традиции православной культуры, будучи глубоко укоренены в истории русского народа, помогают подрастающему поколению обрести тот нравственный идеал, который в течение многих столетий был главным критерием морально-этических поведенческих норм русского человека.

Поэтому работа по целенаправленному формированию духовно-нравственных представлений детей составляет важную для меня задачу воспитания. Работа эта, конечно трудная, но важная, нужно научить детей чувствовать себя довольными и счастливыми в любой обстановке, радоваться жизни, удивляться и восхищаться.

Я поставила перед собой задачу - как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

Работа по приобщению детей к национальной культуре началась со знакомства с традиционными православными праздниками - Рождеством, к которому мы собирали колядки, заклички, игры у бабушек и прабабушек наших воспитанников, и Пасхой. Был разработан проект «МИР – НАШ ДОМ» в котором определены цели и задачи, содержание, перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста, прослеживается взаимосвязь разнообразных видов детской деятельности. Планируется и проводится такая работа как: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций в книгах, тематических картин, тематических альбомов, просмотр мультфильмов, сказок, беседы, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, разыгрывание сказок детьми в театрализованной деятельности, показ кукольных театров, проведение христианских праздников, показ презентаций.

Однако в воспитании духовно-нравственной личности огромное место занимает - семья. Именно в семье должны сохраняться и пе­редаваться нравственные и духовные обычаи и ценности. С этой целью провожу консультации, открытые занятия, выставки семейных творческих работ к праздникам, родительские собрания на духовно-нравственные темы, совместные с родителями праздники, спектакли, проекты, походы, именины детей. Совместно с родителями и детьми провожу игровые сеансы по возрождению традиций православного семейного воспитания.

Работа, построенная предлагаемым образом, значительно расширила знания детей о родном городе, стране, целостного восприятия мира; у детей укрепилось сознание собственной индивидуальности, повысилась самооценка. Дети  имеют представления о семейных традициях; об особенностях семейных отношений; духовных и нравственных ценностях; о ценностном отношении к здоровому образу жизни, умеют сопереживать, верить в свои силы.

 Главный результат, на который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла, в заинтересованности и отзывчивости родителей.

К педагогам, родителям, ко всем взрослым хотелось бы обратиться словами православной поэтессы Елены Потехиной:

Взрослые! Не учите детей своих подлости.

Властные! Не учите их злобе и зависти.

Сильные! Не учите звериной жестокости.

Мудрые! Не толкайте детей к пропасти.

Грешные! Научите детей состраданию!

Слабые! Научите любви и вниманию!

Старые! Научите терпенью и кротости!

Слышите?! Оттащите детей от пропасти!

         Годовое тематическое планирование в старших группах

Сентябрь

Викторина «Что ты знаешь о своих родителях»;

Чтение стихотворений из книги М.Д. Маханёвой (о семье, о брате, о сестре, о маме);

Рассматривание картин и иллюстраций о семье;

Пополнение альбома с семейными фотографиями, а также рассказами детей о членах семьи из личного опыта.

Чтение сказок: «Кот в сапогах», «Беляночка и Розочка», «Гуси-лебеди», «Дюймовочка» и другие.

Беседа по рассказу В. Осеевой «Сыновья».

Природа страны древних славян.

Как обувались и одевались в старину.

Вера славян.

Происхождение славянских имен.

Октябрь

Подбор худ.слова к сказочно-былинному жанру А.С. Пушкина.

Ситуация общения:

«Мы научим своих друзей тому, что умеем делать хорошо сами: дружбе с малышами, правилам поведения со сверстниками; «Мы самые старшие в детском саду»,

Чтение небылицы: «Вы послушайте ребята»;

Поэзия: М. Волошин «Осень», А.Пушкин «Уж, небо осенью дышало»;

Заучивание пословиц и поговорок о дружбе;

Показ детьми кукольного спектакля для малышей;

Разработка правил поведения в группе.

Образовательная деятельность «День Добра!».

Тематическое занятие «Первопечатник Иван Федоров».

«Летописи. Нестор – летописец»

Ноябрь

Рассматривание фотографий интересных мест города, достопримечательностей;

Ситуации общения: «Мир города» (улицы, горожане, возраст, герб);

Рассматривание альбома «Что было до нас»;

«Храм и его устройство, поведение детей в храме».

Презентация «Храмы Калуги»

Заучивание пословиц и поговорок о Родине.

Декабрь

Беседа о праздниках (рассказ воспитателя о времени встречи Нового года и воображаемое путешествие по карте);

Беседа о новогодних символах. Рассказ о новогодних обычаях;

Чтение сказок: «Снегурочка», «Мороз Иванович», «Морозко» и др.

Драматизация русских народных сказок.

Рождество Христово.

Показ презентации «Знакомство с праздником Рождество Христово!».

Январь

Беседа о «Рождестве Христовом»

«Рождественские чудеса»

Беседа о народных приметах, разучивание пословиц, поговорок, связанных с приметами, обобщающая беседа «Традиции и обычаи в общении русских людей», творческое рассказывание «Дом моей бабушки»

Беседы на темы: «Семейные традиции», «Старший в доме», «Как люди жили раньше».

Народные игры «Колечко, колечко…», «Море волнуется», «Салочки», «Гуси, гуси»

Февраль

Рассказы детей о тех взрослых членах семьи, которые служили в армии;

Беседа на тему: «Наша армия родная»

Составление творческого рассказа на тему «О Российской армии»

Л. Кассиль «Твои защитники», А. Митяев «Почему армия всем родная», С. «Шёл по улице солдат», С. Михалков «Наша армия родная»

Разучивание пословиц о храбрости и героизме воинов («Смелость города берёт», «Тот герой, кто за Родину горой»)

Март

Рассматривание репродукций картин «Мать и дитя»;

Рассказы детей о своих мамах, составление книги «Моя мамочка»;

Разучивание стихотворений, посвящённых мамам;

Рассматривание костюмов и деталей женской одежды на Руси.

Заучивание пословиц о матушке Земле, матери Родине.

«Храм и его устройство, поведение детей в храме».

Масленица - время примирения с ближними, прощение обид.

Апрель

Беседы о космосе и о первом космонавте Ю.Гагарине, о празднике Дне космонавтики.

Чтение книги А. Свиридова «Спорт и армия», дидактические игры: «Космическое лото», «Собери созвездие».

Разучивание стихотворений о космонавтах, о Ю.А. Гагарине.

Рассматривание иллюстраций из книги «Карта звёздного неба»

Беседа на тему «Пасха»

«Пасхальная сказка «Теремок».

Изготовление пасхальных открыток, поделок.

Май

Ознакомление с художественной литературой: поэзия о войне.

Встреча с фронтовиками (прадедушкой из одного из детей).

Просмотр видеофильма (нарезка кадров о подвигах солдат).

Чтение стихотворения «Рассказ о неизвестном герое».

«Солнечный хоровод у березки» (праздник «Троица»)

Беседа, чтение стихотворений о России, берёзе (символе России).

  Чтение русских народных сказок, былин.

Формирование духовно-нравственной сферы детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности. Малюточкина Наталья Петровна, МБДОУ «Детский сад № 24 «Звёздочка» города Димитровграда Ульяновской области»

Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Особую актуальность этот вопрос приобрёл в сфере духовно-нравственного воспитания детей.

Дошкольный возраст самый чувствительный из всех возрастных периодов, именно в этом возрасте закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и культурные ценности. Поэтому необходимо в этот период создать вокруг ребенка чистую, духовно - здоровую атмосферу для развития и воспитания в обществе, детском саду, семье. У детей формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых, развивается чувство ответственности за порученное дело, продолжают формироваться творческие способности и т. д.

Духовно-нравственное воспитание должно решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.

Мы стремимся, чтобы наши воспитанники были самостоятельны, активны, эмоционально отзывчивы, проявляли инициативу, творческие способности, имели яркую индивидуальность, практические умения и навыки для внесения изменений в окружающий мир.

Любой ребёнок, независимо от его способностей, любит рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, таким образом, передавая то, что его волнует, что ему нравится, что вызывает у него интерес. Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитании у ребенка наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Для ребенка в формировании его духовного мира огромную роль играет развитие его эмоций и чувств. Через личные эмоциональные переживания ребенок более эффективно воспринимает информацию и учебную, и воспитательную. Развивая эмоциональную сферу детей, мы помогаем им более чутко чувствовать явления окружающего мира, давать им оценку и делать свой выбор.

Развитие эстетического восприятия начинает формироваться у детей с раннего возраста с помощью родителей, педагогов. Нам педагогам и родителям предстоит научить ребенка видеть предметы, объекты природы во всем многообразии. Одним из ярких и часто определяющих признаков предметов и явлений является цвет. Цвета имеют свойства по-разному воздействовать на людей, вызывать самые разнообразные эмоций и чувства. С давних пор цвет считался одним из важных свойств и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди заметили, что цвет может не только радовать человека, но вызывать тревогу, раздражение, чувство грусти или тоски. Одни цвета успокаивают нервную систему, другие наоборот раздражают. Другими словами цвет оказывает на нас эмоциональное воздействие.

Окружающий мир поражает нас своим многообразием природных явлений и изменчивостью цветов. Чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, которое окружает нас и использовать цвета в своем творчестве, необходимо систематически и последовательно знакомить детей с цветом. Формировать у них умение самим создавать необходимые им цвета и оттенки. Конечно, сформировать в полном объеме у детей дошкольного возраста чувство цвета не возможно, но заложить основы, от которых в дальнейшем ребенок будет отталкиваться, необходимо и можно. Необходимо детям давать возможность самостоятельно выбирать из многообразия цветного спектра, создавать новые оттенки и сочетания. Цветом дети иногда компенсируют недостаток графических умений. Пытаясь изображать то, что он видит и помнит, ребёнок, конечно, будет обращаться к цвету. И чем внимательнее будет он наблюдать мир, чем свободнее будет его восприятие от цветовых стереотипов, тем труднее будет ему удовлетворяться примитивной раскраской в своих рисунках, поэтому надо научить ребёнка пользоваться палитрой, смешивать краски и получать практически бесконечное количество оттенков.

В возрасте 5 лет дети, как правило, уже хорошо знают разнообразные цвета и оттенки предметов и явлений природы и начинают окрашивать их соответственно действительному цвету. Для маленьких детей часто не имеет значение, каков действительный цвет предметов. Он может использовать «неподражательную» гамму красок, которая для него в данный момент наиболее привлекательна. Говоря о предпочтениях детьми того или иного цвета, стоит отметить еще такую особенность цветового восприятия, как любование красочностью. Красочность сама по себе доставляет им непосредственное удовольствие. Для этого дети старшего дошкольного возраста должны иметь разнообразную сенсорную подготовку.

Изобразительная деятельность не может осуществляться без наличия разнообразия материала: литературы, произведений искусства, дидактических игр, а также пособий по цвету.

Большое значение имеет включение дидактических игр в образовательную деятельность. К этому педагог должен хорошо быть подготовлен. Дети оперируют имеющимися знаниями о цвете, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью игры ребенок получает новые знания о том или ином цвете.

Дидактические игры можно приобрести в магазине, а можно изготовить своими руками вместе с детьми. При изготовлении игр мы особое внимание уделяли качеству сделанного материала: чистоте цветового тона. Дидактический материал постарались изготовить и подобрать с учётом усложнения развивающих задач «от простого к сложному». Работу проводили поэтапно, обязательно учитывая индивидуальные особенности детей. Прежде учили детей различать цвет предметов, не связывая представления о цвете с его названием. На этом этапе использовали задания на обучение выбору цвета по образцу на основании зрительного соотнесения. По мере необходимости осуществлялась проверка идентичности объектов по цвету способом их приложения, используя дидактический материал: цветные грибочки, мячи, шары, ленты, листочки и т. д. В данный момент ещё одной задачей было – дать детям понятие, что цвет – это одна из характеристик предмета. Учитывая особенности восприятия цвета детьми, сначала знакомили детей с хроматическими цветами (красным, синим, зелёным, жёлтым), позднее – с ахроматическими (белым, чёрным). Когда дети начали справляться с группировкой предметов по цветовому признаку, мы изготовили дидактические игры: «Правильно назови цвет», «Цветные капельки», «Полосатый коврик» и др. Ребята учились простейшим умственным операциям: сравнивать, сопоставлять цвета. Особо заинтересовались дети играми с сюжетным содержанием: «Укрась одежду национальным узором», «Сортируй узоры», «Подари кукле бусы», «Поставь букет в вазу» и т. д. Цель этих игр – научить обобщать предметы по сюжету или цвету. Дальше шла работа по закреплению названия цвета. Целый ряд игр был изготовлен для решения этой задачи. К четырём годам дети начинают различать светлоту, выражая эти отношения словами: «тёмнее», «светлее». Занятие продуктивной деятельностью, это изобразительная деятельность (рисование, лепка), экспериментальная деятельность, дали возможность познакомить детей с изменяемостью цветовых тонов по светлоте и, естественно, с названиями оттенков. Лучше запоминали ребята названия цветов спектра и особенно их оттенки, если получали эти оттенки самостоятельно путём экспериментирования или простого смешения красок.

Дидактическая игра «Цветное чаепитие у Маши и Даши»

Куклы приглашают подружек на чай. Помоги им сервировать стол. Посмотри: посуды много-много, а кукол - две. Значит, всю посуду нужно разделить поровну на два сервиза. Но не просто так: это Маше, а это Даше. Давай подумаем вместе, как лучше распределить посуду. Посуда одинаковая по цвету или разная? А какого цвета одежда у кукол? Какая посуда больше подходит кукле с красным бантиком? (Чайник и чашки с блюдцами в красный горошек, красная сахарница с белыми горошками и вазочка с красным цветком.) А какую посуду нужно отобрать для куклы в синем? Назови, что каждая из кукол поставит на стол для своих гостей.

Дидактическая игра «Вкусная» палитра»

Назови каждую картинку и найди на палитре ее цвет. Подбери все пары: лимонный - лимон... (и т.д.) А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и на палитре подходящий. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по-другому - морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы? (Фиолетовый, или иначе - сливовый.) Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Лимонный - это оттенок желтого с легкой примесью зеленого.)

    Дидактическая игра «Веселые краски»

Цель: знакомить детей с основными и составными цветами, принципами смешения цветов.

Материал: карточки с изображением девочек-красок, знаки «+»,«-», «=», краски, кисти, бумага, палитра.

Ход игры: путем смешения красок решать «примеры» типа «красный +желтый = оранжевый», «зеленый – желтый = синий».

Дидактическая игра «Русский народный костюм»

Цель игры: приобщать детей к прошлому национальной культуры. Закреплять знания об особенностях русского костюма: головные уборы, элементы одежды. Развивать общие познавательные способности:
- умение описывать предметы одежды, высказывать предположения;
- сравнивать свой образ с людьми, жившими ранее;
- классифицировать предметы костюма в зависимости от положения людей в обществе (простые крестьяне, духовенство, знать, воины).
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство гордости за русский народ.
Активизация словаря детей: «кокошник», «кафтан», «лапти», «душегрейка».

Дидактическая игра «Укрась поднос»

Цель: закреплять знания о жостовской росписи – ее колорите, составными элементами; учить располагать узор; развивать чувство ритма, композиции; формировать эстетическое отношение к народном творчеству.

Материал: трафареты подносов разной формы, вырезанные из картона, различные цветы, литья по размеру, форме, цвету.

Игровое правило: брать по одному элементу.

Игровое действие: выбрав поднос определенной формы расположить узор.

Также при воспитании духовно-нравственных чувств в работе с детьми используем словесные игры. Например, игры «Вкусные слова» (ребенок с закрытыми глазами определяет, кто сказал вежливое слово), «Цветок красивых слов» (дети вставляют свои лепестки, произнося волшебное слово), «Поделись улыбкой», «Поляна добра», «Моя игрушка рассказывает обо мне», «Люблю своих близких» (ребенок только движениями показывает, как любит своих близких).

Таким образом, духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры; качественно новой ступенью духовно-нравственного воспитания в детском саду является интеграция его содержания в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности и традиционные методики дошкольного образования. Занятия изобразительной деятельностью, дидактические, словесные игры в духовно-нравственном воспитании должны максимально приблизить к ребенку тот мир переживаний, радостей и тревог, нравственных ценностей и безнравственных поступков, при столкновении с которыми формируется личность ребёнка. Главный результат, на который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.

 

 

28. Основы духовно-нравственного воспитания. Никитина Анфиса Борисовна, Филиал МОУ Зеленорощинской средней школы-детский сад «Дубравушка»

«Какое счастье получить доброе истинно христианское воспитание, вступить с ним в лета юности, и потом,

в том же духе, вступить в лета мужества»

(Святитель Феофан Затворник).

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. Именно в этот период ребёнок приобщается к миру общественных ценностей. Именно в этом возрасте ребёнок входит в этот огромный, удивительный и прекрасный мир. Только в дошкольном возрасте закладывается основа системы духовно-нравственных ценностей, которая будет определять отношение взрослого человека к миру и его проявлениям во всем его многообразии. У дошкольника формируются основы отношения к себе, к близкому окружению и к обществу в целом.

Ребенок начинает говорить, у него образуются определенные понятия, он учится мыслить, думать; воля в нем укрепляется и начинает действовать. Обогащаясь понятиями об окружающих его предметах, он получает вместе с тем понятие о Боге, о своем назначении, учится различать добро и зло; в нем пробуждаются совесть, начинает действовать любовь и ненависть, проявляется чувство чести и стыда. Чтобы дать надлежащее направление развитию в ребенке всех сил, взрослые должны внимательно следить за нравственным развитием ребенка. Познание добра само по себе еще ничего не дает, нужно еще хотеть добра и иметь навык к его совершению. К такому навыку с самого детства должен быть направляем человек посредством воспитания, чтобы познанное рассудком добро он делал силою воли.

Формирование правильных духовно-нравственных основ личности составляет одну из ведущих задач современного общества.

Главным условием, обеспечивающим воспитание и формирование нравственной личности, является семья.

Семья — это основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени жизни проводит человек. Осознание и реализация необходимости и возможностей формирования духовно-нравственных основ — одно из условий полноценного развития человека. Семья способствует формированию человеческого достоинства, обеспечивает Человека к первичным основам духовности и жизнелюбия, основанной на любви и именно здесь формируемая личность получает подлинную защищённость и об истинных духовно-нравственных ценностях. В полной семье, где по жизни идут рука об руку, мать является хранительницей семейного очага, материнства и женственности, отец — защитником и опорой, дети окружены и заботой. Взаимоотношения между родителями играют основополагающую формировании личностных качеств ребёнка. Семья может выступать в качестве как позитивного, так и негативного фактора. Положительное воздействие на личность ребёнка заключается в том, что никто, кроме близких людей не относится к ребёнку лучше. Многие родители не осознают полноценного значения того, что именно в детстве происходит становление социальных норм, моральных требований и образцов, основанных на подражании детей родителям. Здесь на помощь дошкольников приходят педагоги дошкольных образовательных учреждений. Перед педагогами ДОУ встаёт необходимо довести до сознания родителей, что очередь в семье формируются, сохраняются и передаются нравственные и ценности и обычаи, созданные многочисленными предками. Воспитание духовной личности возможно только при условии единого взаимодействия и взаимодействия семьи и ДОУ. Опираясь на эмоциональную отзывчивость дошкольников, их впечатлительность, воображения, стремлению к подражательности, педагоги воспитывают у детей качества: заботливость, внимательность, доброжелательность. На основе этого я, дружба, товарищество, чувство коллективизма, что в свою очередь приводит к воспитанию вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, стремление к совершению добра и неприятие зла.

Духовно-нравственное воспитание, не принесет ожидаемой пользы, если родители не будут стараться поддерживать в детях те добрые правила жизни, которые оставили наши предки. С учетом потребностей родители наших воспитанников вовлечены и активно участвуют в совместных мероприятиях: «Семья года», Папа года», «Мама года» где дети и родители с интересом презентуют традиции своей семьи. Возрождение семейных традиций – актуальная тема для нашего ДОУ.

Народные праздники, которые проводятся в ДОУ, — это яркая форма отдыха для воспитателей, родителей и детей, объединяющая их совместными действиями, переживаниями.

В духовно-нравственном воспитании большая роль принадлежит не только дошкольному учреждению, которое посещает ребёнок, но и семье. Вся воспитательная работа должна строиться на основе единства знаний, убеждений и действия воспитателя и родителей. Огромное значение имеет пример взрослых: воспитателя, родителей и других близких людей из окружения ребёнка.

Именно на положительных эпизодах из жизни старших членов семьи у дошкольников формируются понятие «что такое хорошо, а что такое плохо». Воспитателю необходимо помочь родителям осознать, что именно в семье, должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные нашими дедами и прадедами, и что в первую очередь родители главные ответственные за воспитание своих детей.

Логичное продолжение работы в семьях воспитанников по данному направлению наблюдается в дошкольных образовательных учреждениях.

В нашем дошкольном учреждении применяются следующие формы работы с детьми:

1. Занятия, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.

w    Проведение совместных с родителями праздников, где родители являются не зрителями, а непосредственными участниками.

w Экскурсии, целевые прогулки с целью формирования целостной картины мира.

w    Организация тематических выставок, при знакомстве с экспозициями которых дети и родители могут окунуться в мир прошлого, узнать историю народа, а также представить историю своего рода и создать свой семейный герб и т.д.

w Постановка музыкальных сказок духовно-нравственного содержания.

w Творческие вечера (организация совместного проживания событий взрослыми и детьми).

w Спортивные праздники.

Приобщая дошкольников к народной культуре – народным и православным праздникам и традициям придается большое значение. Знакомя детей с содержанием календарных праздников («Рождество», «Коляда», «Масленица», «Пасха», «День пожилого человека» «День матери»), мы берем только народную составляющую этих праздников, пытаемся привить у них интерес к возрождению этих праздников, развиваем у детей потребность желание самим участвовать в них.

Познавательная активность детей дошкольного возраста не прекращается в течение всего периода нахождения ребёнка в детском саду, и строиться как во время организованной, так во время и самостоятельной деятельности детей. Дошкольники без принуждения и с большим удовольствием заучивают наизусть тексты песен и стихотворений, выполняют различные творческие задания, обыгрывают проблемные ситуации во время проведения сюжетно — ролевых и театрализованных игр.

Народные и православные праздники всегда связаны с игрой. А ведь народные игры, к сожалению, почти исчезли сегодня из детства, хотя именно в них радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Формируя у детей устойчивое отношение к культуре родной страны, создавая эмоционально-положительную основу для духовно – нравственного развития народные игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают их быть честными и правдивыми.

Будущее страны создается сегодня. От того, как поставлено воспитание детей и молодежи, зависит перспектива завтрашнего общества. Воспитание нравственности, высокой культуры у современных молодых людей – первостепенная задача.

Преподавателям нельзя забывать о том, что основными выразителями ценностей и традиций являются этнические, религиозные общества. Поэтому при осуществлении духовно-нравственных воспитательных задач развитие юного гражданина осуществляется через интеграцию личности в те социальные группы, которые составляют российское общество, а также через приобщение к традициям, которые имеют большое влияние в стране и мире.

Духовно-нравственное развитие гражданина России – одно из ключевых условий модернизации. Инновационная экономика в обход человека невозможна. Характер развития общества находится в прямой зависимости от гражданской позиции, мотивационной сферы, приоритетов, нравственных убеждений, пропагандируемых духовных ценностей. Потребность творить, любовь к Отечеству – важнейшее качество гражданина страны для успешного ее развития.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: