ЗАНЯТИЕ 3. «ВОДА И ВОЗДУХ»

Задачи :

1) развитие восприятия;

2) проработка элементов жизни в природном мире при
наличии множества ненужных предметов;

3) обучение навыкам схематического изображения пред­
метов и явлений.

Материалы :

1) мешочек с различными предметами внутри;

100

Сказкотерапевтические тренинги

Программа «Путешествие по стране Экологии»

101

 

2) листы бумаги для рисования;

3) карандаши или фломастеры.
Ход занятия

«Здравствуйте, ребята! Нам предстоит еще одно путеше­ствие, и сегодня мы отправляемся к морю. ( Ведущий отмечает на флажком карте место , где нарисовано море .) Располагай­тесь поудобнее и послушайте историю о том, как подружи­лись вода и воздух».

«Вода и воздух» ¹

Жил - был океан , у него было очень много воды и атмосфера - это очень большое количество воздуха . Скучная была у них жизнь . В океане I никто не жил , ничего не росло , ни одного растения . В воздухе тоже ни­ кто не жил . Решил воздух пойти в гости к воде . Вода обрадовалась его приходу . Стали они дружить . Через некоторое время океан заметил , что у него в воде появились растения - водоросли , рыбы , крабы , образова­лись красивые раковины . Океан очень обрадовался и рассказал об этом воздуху . А воздух тоже был очень радостный , он рассказал своему другу океану о том , что , проснувшись утром , услышал пение птиц , увидел ле­тающих разноцветных бабочек , вокруг все стало ярким и красивым . Они поняли , что это произошло из - за их дружбы , так как океан дает атмосфе­ ре воду , а атмосфера океану - воздух . Без воды не проживешь , как и без воздуха , а без воздуха не проживешь , как и без воды . Вот как хоро­ шо иметь друзей .

«Замечательная история, правда? А давайте попробуем изобразить ее с помощью картинок — нарисуем мультик».

Дети схематично изображают в квадратиках — «кадрах» сюжетные события.

Это необходимо для того, чтобы помочь детям увидеть и понять логику сюжета на основе обобщенного восприятия. «Мультик» рисуется карандашом или фломастером одного цвета, изображения условные и схематичные.

Первые раскадровки делает сам ведущий.

«Ребята, как выдумаете, вода — это хорошо или плохо? Почему?»

Проводится игра «Хорошо — плохо». Ведущий называет природное явление или объект, дети сначала перечисляют его полезные свойства, а потом — вредные. Например: мороз — это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т. д. Но мороз — это плохо, потому что руки мерзнут, нельзя долго гулять и т. д.

Усложнение задания — задать детям «точку зрения», с по­зиции которой они будут обосновывать свои доводы. Напри­мер, когда дождь — это хорошо или плохо для дерева, кошки и т. д.

«Молодцы! А теперь представьте, что вы плыли по морю, ваш корабль попал в шторм и вы потерпели кораблекруше­ние. На берег выбросило только отдельные обломки корабля и небольшое количество предметов. Для того чтобы дождать­ся помощи, необходимо эти предметы собрать и приспосо­бить их для жизни. Мы нашли что-то одно, а как его приспо­собить?»

Дети обсуждают, как можно один и тот же предмет исполь­зовать в различных ситуациях.

«Посмотрите: море выбросило на берег какой-то мешок, в котором тоже могут находиться предметы, необходимые для нашей жизни на острове. Сейчас каждый из вас может взять из мешочка один предмет, предварительно постаравшись уга­дать, что же ему досталось».

Каждый ребенок на ощупь определяет, что лежит в мешочке.

«Очень хорошо! Ну что ж, нам пора возвращаться. Наше очередное путешествие подошло к концу. До свидания!»

¹ Текст сказки был найден автором книги в сети Интернет; автор сказки неизвестен.

102

Сказкотерапевтические тренинги

Црограмма «Путешествие по стране Экологии »

103

 

ЗАНЯТИЕ 4.

«ПОМОЖЕМ РЕЧНЫМ ЖИТЕЛЯМ»

Задачи:

1) закрепление в сознании норм и правил поведения в при­
роде;

2) развитие эмпатии;

3) осознание способов предотвращения вредных резуль­
татов.

Ход занятия

«Здравствуйте! Посмотрите, ребята, на нашей карте оста­лось последнее место, где мы еще не были, — река. И сего­дняшнее наше занятие я хочу начать с одной чудесной исто­рии про детей, похожих на вас».

Дети располагаются на ковре и слушают сказку.

«Поможем речным жителям» ( авторская ) Пошли однажды дети на речку купаться . Только хотели они окунуться в воду , как заметили что - то неладное - вся река была в непонятных радуж­ных пятнах . Задумались ребята , что же это такое , и вдруг увидели , как к берегу плывет какая - то птица . Когда птица подплыла ближе , дети узнали в ней свою старую знакомую - уточку Крякву .

- Здравствуй , Кряква , что с тобой случилось ? Почему ты такая
грязная ?

- Ах , случилась у нас беда большая , - ответила им уточка , - выше по
течению нашей реки люди построили завод , и теперь всем речным жите­
лям стало очень тяжело жить . Мы не знаем , что происходит . Но с каждым
днем наша река становится все грязнее , и в ней погибают рыбы и расте ­
ния . Помогите нам , пожалуйста !

Решили дети помочь речным жителям . Построили они плот и отправи­ лись вверх по течению , туда , куда вела их за собой уточка Кряква . Когда ребята наконец - то приплыли К заводу , то увидели , что от завода прямо в речку тянется огромная труба , из которой льется что - то черное и непонят­ ное . А прямо над заводом стоит еще одна труба , из которой вырываются клубы такого же черного дыма .

Тогда дети поняли , что надо ...

С детьми обсуждаются варианты решения д%нной пробле­мы: что можно сделать, чтобы завод не загрязнял окружаю­щую среду.

После обсуждения проводится игра «Что будет, если...». Ведущий задает ситуацию для обсуждения с детьми, в кото­рой показывает необходимость соблюдения меры и действия закона перехода количества в качество:

«Что будет, если в речку капнуть одну капельку мазута? А две капельки? А если туда целый завод сольет отработанное топливо?

Что будет, если один ребенок сорвет просто так лист с де­рева? А если это сделают двое детей? А если сто человек? А ес­ли это станет делать каждый?

Что будет, если один день прожить в местности с загряз­ненным воздухом? А если неделю, месяц? А если человек жи­вет постоянно?»

Примечание: важно не только показать зависимость коли­чественных и качественных характеристик, но и в последую­щей работе вывести детей на осознание способов предотвра­щения вредных результатов.

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Поделиться: