Осознание социальных норм

 

А. ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ:

1)вербальные стимулы;

2)визуальные стимулы.

B. ПРИВЕТСТВИЯ:

1) ответ на приветствие; 2)приветствовать первым.

C. УМЕНИЕ ДЕЛИТЬСЯ И СОТРУДНИЧАТЬ С ДРУГИМИ:

1) делать что-то по очереди; 2)уметь проигрывать.

D . УМЕНИЕ ОПРЕДЕЛИТЬ, КТО ИЗ ГРУППЫ:

1)держит нужный предмет;

обладает заданным качеством (определённый цвет волос, синий свитер и т. д.);

3)выполняет заданное действие;

4)сказал нужную фразу;

5)другая информация (например, что-то любит или не любит).

E. ВНИМАНИЕ К ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ (К СЛОВАМ) В ГРУППЕ:

1) остаётся в нужном месте во время групповой деятельности;

2) выполняет действие одновременно с группой;

3)поёт песенку в унисон с группой;

4)смотрит на говорящего;

5)отвечает на вопросы, обращенные к группе;

б) следует групповым инструкциям;

7)кто-нибудь говорит: «Я вижу [А, Б, В]». Учитель спра­шивает: «Что [человек] видит?»

8) кто-нибудь говорит о том, что группа делала. Затем учитель спрашивает: «Что [человек] делал?» или «Кто [делал то-то]?»

9)кто-нибудь говорит: «Я люблю [делать А, Б, В]». Учи­тель спрашивает: «Что [человек] любит делать?»

F . ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В ГРУППОВЫХ ИГРАХ (ИЛИ В ИГРАХ В КРУГЕ):

1)рассказ о себе: «У меня голубые глаза...»;

2) описание другого человека;

3)утверждение в ответ на утверждение;

4) называние объекта, принадлежащего к той или иной категории.

G . ПОИСК НУЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ:

1) чтобы побудить ученика задавать вопросы участни­кам группы, спросите его о чём-то, что он не знает про другого человека. Подскажите ему, чтобы он сказал «Не знаю», а потом задал вопрос этому человеку. По­степенно убирайте подсказки.

2) когда ученик начнёт уверенно задавать вопросы, из­мените инструкцию на «Задай [человеку] вопрос». На данном этапе он должен самостоятельно задавать во­просы.

Обучение через наблюдение

ЦЕЛИ

1. Учить быть внимательным без прямых инструкций;

2. Развивать способность усваивать понятия или информацию, слушая других людей и наблюдая за ними;

3. Использовать более естественный метод обучения, тем самым способствуя более успешной адаптации ученика в естественное учебное окружение;

4. Развивать социальные навыки;

5. Развивать внимательность и осознание окружающего мира;

6. Развивать навык запоминания;

Учиться ждать своей очереди;

7. Развивать социальные навыки, соответствующие возрасту (например, замечать хобби других, причёски, одежду, коробочки для завтрака, и т. д.).

МЕТОДИКА

Обучение происходит так: один участник задает дру­гому вопросы (в идеале — сверстнику, но на первом эта­пе подойдёт и другой взрослый). Потом задайте ученику тот же вопрос и дайте подкрепление за правильный ответ. Попытайтесь задать вопрос ученику с задержкой, чтобы стимулировать внимание. Чтобы повысить сложность за­дания, задайте двум и более людям вопросы, подразуме­вающие разные ответы, прежде чем позволить ученику дать ответ. Так он должен «обработать» больший объём информации, чтобы дать правильный ответ на вопрос.

Постепенно усложняйте инструкции и вопросы.

ОЧЕНЬ ВАЖНО: НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ С СИГНАЛАМИ, ПОВЫШАЮЩИМИ ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА. КАК МОЖНО СКОРЕЕ УБИРАЙТЕ ПОДСКАЗКИ «БЫТЬ БОЛЕЕ ВНИМАТЕЛЬ­НЫМ»!

ПОДСКАЗКИ

Основной тип подсказок — это моделирование. Если нужна подсказка посильнее, используйте прямую вер­бальную или физическую подсказку. Постепенно умень­шайте подсказку до легкого касания, а затем до еле замет­ного жеста.

ЭТАП 1

Получает информацию о желаемом поведении на примере модели. Если нужно дать подсказку для физи­ческой реакции (например, как в программе «Выполне­ние инструкций»), пусть ученик посмотрит, как третий участник (не учитель) моделирует выполнение действия. Например, учитель говорит ученику: «Покажи свой нос» (в оригинале touch your nose - тронь или дотронься до своего носа — Примеч. Ред.). Ученик реагирует неверно. Учитель предоставляет ответную реакцию и тут же пово­рачивается к Сюзи (которая знает, как нужно ответить) и просит её выполнить задание. Сначала может понадо­биться специально указать ученику посмотреть на Сюзи, но цель заключается в том, чтобы он понял, что нужно посмотреть на Сюзи, без дополнительных указаний. Ког­да правильный ответ демонстрирует не учитель, а кто-то другой, ученик начинает понимать, как важно наблюдать, что делают другие люди.

а. Немедленный ответ. Ученик получает возможность немедленно дать желаемый ответ.

Пример:

Учитель (обращаясь к Джонни): «Покажи свой нос». Джонни: Неверная реакция. Учитель: «Не-а» («Ой-ой»).

Учитель (обращаясь к Сюзи): «Сюзи, покажи свой нос».

Сюзи: Правильная реакция.

Учитель (обращаясь к Сюзи): «Отлично».

Учитель (обращаясь к Джонни): «Покажи свой нос».

Ь. Ответ с задержкой. Ученику дают дополнительную информацию или отвлекают каким-то непродолжитель­ным занятием, прежде чем дать ему возможность выпол­нить смоделированное для него действие.

Пример:

Учитель (обращаясь к Джонни): «Покажи твой нос». Джонни: Неверная реакция. Учитель: «Не-а» («Ой-ой»),

Учитель (обращаясь к Сюзи): «Сюзи, покажи твой нос».

Сюзи: Правильная реакция.

Учитель (обращаясь к Сюзи): «Отлично».

Учитель (обращаясь к Мэри): «Мэри, топни ногой».

Мэри: Правильная реакция.

Учитель (обращаясь к Мэри): «Отлично».

Учитель (обращаясь к Джонни): «Покажи твой нос».

ЭТАП 2

Получает вербальную информацию от помощника учителя (модели) (как в программе «Наименование»).

A. Немедленный ответ: ученик получает возможность немедленно дать желаемый ответ.

B. Ответ с задержкой: ученику дают дополнительную информацию или отвлекают каким-то непродолжительным занятием, прежде чем дать ему возможность выполнить показанную ему реакцию.

ЭТАП 3

Групповая невербальная имитация. Ученик выполня­ет задания по невербальной имитации вместе с группой.

ЭТАП 4

«Сделай так». Учитель показывает на другого чело­века и даёт ученику инструкцию повторить его действия.

ЭТАП 5

Игра в напёрстки. Ученик смотрит, как предмет прячут под «напёрсток». Потом этот напёрсток перемещают по столу. Затем ученика просят найти спрятанный предмет.

ЭТАП б

Групповые вербальные ответы. Ученик даёт вербаль­ный ответ (например, поёт) в унисон с группой.

ЭТАП 7

Я или не я. Во время групповой игры задавайте во­просы, на которые ученик должен отвечать «Я» или «Не я» вместе со сверстниками. Дайте ему подсказку для верных ответов: Я! Не я! Ни за что! Фу! А. Кто хочет...

чтобы его пощекотали? лимон?

чтобы его обняли? чтобы его ущипнули? щелбан?

чего-нибудь вкусненького? репчатого лука? В. У кого есть [то-то]?

ЭТАП 8

Работая в группе (т. е. 2 участника и более), зада­вайте ученику вопросы, требующие наблюдения за дру­гими участниками («У кого на голове шляпа?», «Кто дер­жит мяч?», «На ком синие джинсы?» и т. д.). Постепенно переходите к вопросам, требующим более внимательного наблюдения. Ученик должен определить, кто из группы:

a) держит нужный предмет; форма ответа - показать на этого человека;

b) держит нужный предмет; форма ответа - назвать имя человека;

c) обладает заданным качеством (определённый цвет волос, синий свитер и т. д.);

d) выполняет заданное действие.

E) ЭТАП 9

Каждый участник группы делает утверждение о себе самом («Я люблю пиццу», «Я не люблю свою комнату», «Мне нравится спортивная команда «Доджерс» (Dodgers) и т. д.). Потом ученику задают об этом вопрос (например, «Кто любит пиццу?», «Что любит [человек]?).

A. У кого/кто держит ...?

B. Кому нравится...?

C. Кто [сделал то-то]?

D. Кто пошёл...?

ЭТАП 10

Усвоение вербальной информации. Ученик садится в круг с другими участниками. Цель — научить ребёнка слушать, когда другие люди выполняют задание, и ждать своей очереди. Учитель задаёт вопросы другим ученикам, а те отвечают. Не подсказывайте ученику, что нужно быть внимательным, потому что задача здесь заключается в том, чтобы он научился следить за происходящим без под­сказок. Затем учитель задаёт ученику вопрос о том, что было сказано.

Кроме того, учитель должен вовлекать присутствую­щих в общий разговор. В разные моменты после того, как кто-то скажет что-то, учитель должен обернуться к уче­нику и спросить, что только что было сказано.

A. Немедленный ответ: Пример 1:

Учитель (обращаясь к помощнику):

«Бобби, который час?

Бобби: «Три часа».

Учитель (ученику): «[Ученик], который час?»

Ученик: Ученик отвечает на вопрос.

Пример 2:

Учитель (обращаясь к помощнику учителя):

Хизер , что ты ела на завтрак?

Хизер: Хлопья.

Учитель (ученику): [Ученик], что Хизер ела на завтрак?

Ученик: Ученик отвечает на вопрос.

B. Ответ с задержкой. Ученику дают дополнительную
информацию или отвлекают каким-то недолгим занятием,
прежде чем дать ему возможность ответить.

ЭТАП 11

Слышит не предназначенную для него («случайную) информацию. Например, кто-то говорит собеседнику: «Эй, я принёс для [ученика] шоколадное печенье. Он мо­жет его взять, когда захочет».

ЭТАП 12

Получение информации путём наблюдения за дей­ствиями. Действие можно разыграть, или это может быть естественная ситуация. Не подсказывайте ученику, что нужно быть внимательным, потому что задача здесь за­ключается в том, чтобы он научился следить за происхо­дящим без подсказок. Задайте ученику вопрос о том, что происходит (например, «Что сделал Рон?», «Кто бросил мяч?»).

ЭТАП 13

Определяет неправильный ответ или неверную ин­формацию. Время от времени кто-нибудь отвечает непра­вильно, а ученик должен это заметить и исправить ошиб­ку.

ЭТАП 14

Покажите помощнику картинку, но так, чтобы ученик её не видел. Пусть помощник опишет, что на ней изобра­жено.

A. Спросите ученика, что увидел помощник. Ученик даёт
вербальный ответ.

B. Покажите ученику две картинки и спросите, какую из них видел помощник. Ученик указывает на верную картинку. На последнем этапе картинки должны быть очень похожи, а различие, которое описывает
помощник, должно быть очень небольшим (например, «Мальчик в синих носках едет на велосипеде» или «Мальчик в зелёных носках едет на велосипеде»).

ЭТАП 15

Групповые инструкции

A. Инструкции адресованы всей группе.

B. Инструкции с условиями («Встаньте все, у кого рыжие волосы», «Все, кто хочет газировки, поднимите руку», «Если ваше имя начинается с буквы «Г», помашите «пока-пока», и т. д.).

ЭТАП 16

Игра в напёрстки — дедуктивное мышление. Ученик наблюдает, как другой человек ошибается с выбором ме­ста, где спрятан предмет. Он должен использовать эту ин­формацию, чтобы сузить выбор.

ЭТАП 17

Умение делать выводы на основе вербальной информации.
Пример 1:

Учитель: «Диана, чем ты занималась

на выходных?»

Диана: «Я была на маскараде».

Учитель: «[Ученик], как ты думаешь, Диана весело провела выходные?»

Пример 2:

Участник 1: «Я люблю пиццу».

Участник 2:  «Я люблю мороженое».

Учитель: «[Ученик], кто из них пошёл бы на обедв пиццерию?»

ЭТАП 18

Умение делать выводы на основе наблюдения за действиями. Пусть люди продемонстрируют свои реак­ции на определённые действия или предметы. Задайте ученику вопросы (например, «Ты бы хотел сам попробо­вать?», «Марлен это понравилось?», «Рик станет снова это делать?»).

 

ЭТАП 19

⇐ Предыдущая52535455565758596061Следующая ⇒

Поделиться: