Сопоставление букв и цифр (буква с буквой, цифра с цифрой).

ЭТАП 2

Сопоставление слов.

ЭТАП 3

Сопоставление отдельных букв со словом в порядке
слева направо.         

ЭТАП 4

Повторение алфавита (по памяти).

ЭТАП 5

Различение заглавных («больших») букв.

ЭТАП 6

Различение строчных («маленьких») букв.

ЭТАП 7

Наименование заглавных букв.

ЭТАП 8

Наименование строчных букв.

ЭТАП 9

Раскладывание по порядку карточек с буквами алфа­вита.

ЭТАП 10

Произнесение звука, обозначенного буквой. Учитель показывает карточку с буквой и спрашивает: «Какой это звук?»

ЭТАП 11

Слитное произнесение звуков. Выложите две или более карточек с буквами, например, К-О-Т. Попросите ученика прочитать и покажите каждую букву по порядку. Ученик должен называть звуки один за другим, пока вы передвигаете палец по буквам. Начинайте двигать палец по буквам быстрее, а ученик должен произнести звуки слитно, чтобы получилось слово.

ЭТАП 12

Сопоставление слова с предметом или изображе­нием. Можно превратит^ это задание в игру, напечатав на карточках слова, обозначающие предметы окружаю­щей обстановки. Ученик должен прочитать написанное на карточках и положить карточки на соответствующие предметы.

ЭТАП 13

Различение названий слов.

ЭТАП 14

Чтение слов по буквам вслух.

ЭТАП 15

Чтение предложений.

ЭТАП 16

Сопоставление фраз с изображениями.

ЭТАП 17

Понимание. Попросите ученика ответить на вопросы о том, что он читает.

A. Кто [сделал что-то]?

B. Что [он сделал?]

C. Где?

D. Как? Почему?

ЭТАП 18

Следование письменным инструкциям. Сделайте кар­точки с простыми письменными инструкциями по выпол­нению заданий и действий, которые ученик обычно вы­полняет дома.

A. Инструкции из 1 слова

B. Инструкции из 2 слов

C. Инструкции из 3 слов

D. Целые предложения

Письмо

 

ЦЕЛИ

1. Обеспечить дополнительное средство коммуникации;

2. Развивать академические навыки;

3. Развивать графомоторные навыки.

МЕТОДИКА

Дать ученику стимул для письменных реакций на бу­маге.

ПОДСКАЗКИ

Используйте физические подсказки, моделирование, вербальные подсказки, указательные жесты или позици­онные подсказки. Постепенно убирайте подсказки, пока ученик не начнёт выполнять задания самостоятельно.

 

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Когда освоены программы «Рисование» и «Чтение».

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

Ученик демонстрирует правильную реакцию 9 раз из 10 без подсказок. Он должен повторить этот результат по крайней мере ещё с одним учителем.

ЭТАП 1

Обвести буквы и числа. Используйте линованную бу­магу (тетради в линейку).

ЭТАП 2

Ученик должен обвести, скопировать и написать своё имя. Начинайте после освоения этапа 1.

ЭТАП 3

Копирование букв и чисел.

ЭТАП 4

Написание букв и чисел. Начинайте после освоения этапа 3, когда учениц научится различать буквы и числа. Учитель говорит: «Напиши букву [...]».

ЭТАП 5

Сопоставление отдельных букв со словом в порядке слева направо.

ЭТАП б

Копирование со школьной доски, которая висит на стене.

 

ЭТАП 7

Написание словарного диктанта.

ЭТАП 8

Написание предложений-ответов на вопросы.

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

«Рисование» «Чтение»

Навыки самообслуживания

ЦЕЛИ

1. Развивать самостоятельность в повседневной жизни;

2. Развивать бытовые навыки, соответствующие возрасту;

3. Способствовать социальной интеграции.
МЕТОДИКА

Прежде всего, необходимо следовать методу «состав­ление алгоритма задания». Все навыки следует разде­лить на отдельные части для обучения. Это упростит ос­воение навыка и, соответственно, снизит фрустрацию у ученика. Кроме того, это обеспечит понимание им каж­дого отдельного этапа. Что ещё важнее — это будет спо­собствовать целостности процесса обучения.

ВАЖНО: все учителя должны проводить одинаковые этапы программы в одинаковом порядке на основе анализа задания.

Кроме того, необходим систематический, последова­тельный подход к обучению, чтобы ученик полностью ос­воил и закрепил нужные навыки. Эффективных результа­тов не добиться, если обучать ребёнка сложным навыкам сразу от начала и до конца (не разбивая их на части).

Также, важно придерживаться концепции освоения навыка. Это означает, что ученик должен осваивать по одному этапу за один раз. Нельзя переходить к следующе­му этапу, пока не освоен предыдущий. Этап считается ос­военным, если ученик демонстрирует успешные результаты самостоятельно (т. е. без любых подсказок) на трёх последовательных сессиях.

В процессе обучения следует использовать как можно более «незаметные» подсказки. Обычная иерархия под­сказок выглядит следующим образом (от наименьшего к наибольшему вмешательству):

• жестовые подсказки;

непрямые вербальные подсказки (например, «продолжай»);

• прямые вербальные подсказки (например, «возьми полотенце»);

• моделирование;

• физические подсказки.

В конечном итоге подсказки нужно убрать, чтобы уче­ник выполнял задание самостоятельно. Используйте диф­ференцированное подкрепление, давая более сильные из подкрепителей за выполнение заданий с наименьшей по­мощью взрослых.

Последнее, что нужно учесть, — это временные затра­ты на обучение. Важно, чтобы обучение происходило в оп­тимальных условиях — когда ученик и учитель наиболее восприимчивы к процессу и действуют максимально эф­фективно. Важно проводить занятия в такое время, когда ученик не испытывает никаких проблем, заинтересован и мотивирован учиться. По возможности следует проводить занятия в естественных условиях, если это не оказывает отрицательного влияния на качество обучения. Например, собраться в школу — это естественная ситуация, чтобы нау­чить ребёнка одеваться, но НЕ ОПТИМАЛЬНАЯ вследствие не­достатка времени. А вот если сделать это перед тем, как по­вести ребёнка на прогулку, это будет оптимально, поскольку времени у вас будет столько, сколько нужно, а прогулка вы­полнит роль естественного подкрепления и естественных условий для того, чтобы освоить нужное поведение.

Кормление и самостоятельный приём пищи

1. Пьёт из чашки, держа её обеими руками без посторонней помойки (В: 1-3) (возраст развития 1 года и 3 месяцев по тесту Brigance. — Примеч. ред.)

2. Использует ложку, чтобы «зачерпнуть» еду (В: 1-3)

3. Берёт ложкой еду с тарелки и подносит ко рту, но роняет часть еды (В: 1-6)

4. Пьёт через соломинку (В: 1-6)

5. Пьёт из чашки, держа её одной рукой без посторонней помощи (В: 1-6)

6. Пользуется вилкой (В: 2-0)

7. Пользуется ложкой, не роняя еду (В: 2-0)

8. Использует одну сторону вилки, чтобы разрезать нетвёрдую пищу (В: 3-0)

9. Держит вилку пальцами (как взрослые. — Примеч. ред.) (В: 4-0)

10.Пользуется ножом, чтобы размазать еду (В: 4-0)

11.Пользуется ножом, чтобы разрезать еду (В: 6-0)

12.Наливает напиток

Умение раздеваться

1. Снимает носки (В: 1-6)

2. Снимает обувь (В: 1-6)

3. Снимает пальто (В: 2-0)

4. Снимает рубашку (В: 2-0)

5. Снимает штаны (В: 2-0)

6. Раздевается сам, кроме одежды, которую стягивают через голову(В: 3-0)

7. Снимает свитер (В: 4-0)

Умение одеваться

1. Надевает куртку (В: 2-6)

2. Надевает обувь (В: 2-6)

3. Надевает штаны (В: 2-6)

4. Надевает носки (В: 3-0)

5. Надевает свитер (В: 3-0)

6. Одевается сам с небольшой помощью (В: 3-0)

7. Одевается сам, но нужна помощь при застёгивании кнопок, пуговиц и молний (В: 4-0)

8. Одевается самостоятельно (В: 5-0)

Умение расстёгивать

1. Расстёгивает пуговицы спереди (В: 2-0)

2. Развязывает бантик (В: 2-0)

3. Расстёгивает кнопки спереди (В: 3-0)

4. Расстёгивает молнию (В: 3-0)

5. Умение застёгивать

 

1. Застёгивает большие пуговицы спереди (В: 3-0)

2. Застёгивает кнопки спереди (В: 3-0)

3. Застёгивает молнию спереди (В: 3-0)

4. Пытается завязать шнурки на обуви (В: 3-0)

5. Застёгивает маленькие пуговицы спереди (В: 3-0)

6. Завязывает шнурки на обуви (В: 4-0)

7. Пытается застегнуть обувь (В: 4-0)

8. Застёгивает обувь (В: 5-0)

⇐ Предыдущая54555657585960616263Следующая ⇒

Поделиться: