Тематика рефератов по дисциплине

ФОНД

ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

 

ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

 

«Дефектология»

 ^{(наименование)}

 

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

« Психология и педагогика начального образования»

 

МИЧУРИНСК – 2016

 

 

 

 

    Автор:

 

В.Н. Обносов, доцент кафедры педагогики и психологии, канд. психол.

 

Рецензент:

 

Л.Ю. Шишкина, к.пед.н., доцент кафедры теории и технологии дошкольного и начального обучения

 

 

Фонд оценочных средств по дисциплине (модулю) утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии.

 

 Протокол заседания № 10 от 30 мая 2016 г.

 

 

Зав. кафедрой педагогики и психологии,

Канд. психол. наук,  доцент    ___________ Е.В. Корепанова

 

 

 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Дефектология»

 

Психолого-педагогическое образование,

Психология и педагогика начального образования, дневное отд., з.отд.

№  п/п	Контролируемые разделы (темы) дисциплины*	Код контролируемой компетенции	Оценочное средство
			наименование	кол-во комплектов
1	РАЗДЕЛ 1 Основные понятия и задачи дефектологии	ОПК- 10, 11, 12 ПК –2, 12.	опрос, доклад, тестирование	1 1 1
2	РАЗДЕЛ 2 Умственная отсталость и задержка психического развития	ОПК- 10, 11, 12 ПК –2, 12.	опрос, доклад, тестирование контрольная работа	1 1 1 1
3	РАЗДЕЛ 3 Сенсорные и речевые нарушения, детский церебральный паралич, комплексные нарушения. Возможности психокоррекции и социализации.	ОПК- 10, 11, 12 ПК –2, 12.	опрос, доклад, тестирование	1 1 1

 

 

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего . образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

Социально-педагогический институт

кафедра педагогики и психологии

Темы докладов

                            по дисциплине «Дефектология»

1. Гуманистическая сущность дефектологии.

2. Содержание принципов дефектологии.

3. Современное состояние дефектологии, основные проблемы.

4. Социальное значение дефектологии (коррекционной педагогики).

5. Основные концепции Л.С. Выготского об аномальном детстве как
методологическая основа науки.

6. Синонимический ряд понятия "аномальный ребенок". Причины детских    аномалий. Роль биологических и социальных факторов в
проявлении дефектов психофизического развития.

7. Основные приемы и принципы изучения ребенка.

 8. Сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в
аномальном развитии ребенка.

 9. Процесс компенсации и резервные возможности высшей нервной
деятельности человека. Закон Л.С. Выготского: превращения минуса дефекта в плюс компенсации.

10. Пределы компенсации для разных форм дефектного развития. Условия
успешного протекания компенсаторных процессов.

11. Определение понятий «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция».
Причины возникновения умственной отсталости.

 12.. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальных
(коррекционных) школ 8 вида для детей с нарушениями интеллекта.

 13.      Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни
лицами с интеллектуальной недостаточности. Причины школьной неуспеваемости детей.

14. Какие вы знаете термины для детей с легкими отклонениями в развитии? Дайте
характеристику инфантилизму как клинической форме ЗПР.

15. Приведите классификацию инфантилизма по Г.Е. Сухаревой и по М. С. Певзнер.

 

16. Расскажите о каждом из четырех вариантов классификации ЗПР по К. С.
Лебединской.

17.Перечислите особенности психики детей с ЗПР. Дайте характеристику разных
групп детей с ЗПР.

18. Расскажите об особенностях обучения детей с ЗПР. Являются ли синонимами
понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью»?

19.Каковы причины возникновения неуспеваемости? Какие причины могут вызвать
задержку развития?

20. Как вы относитесь к обучению без оценок в начальной школе? Какие вы можете
назвать способы коррекции неуспевающих учеников?

 

 

Доклад представляет собой обобщенное изложение идей, концепций, точек зрения, выявленных и изученных автором в ходе самостоятельного анализа рекомендованных и дополнительных научных источников, законодательных и иных нормативных правовых  актов о предмете исследования, а также предложение на этой основе собственных (оригинальных) суждений, выводов и рекомендаций.

Студент вправе избрать для доклада и иную тему в пределах программы учебной дисциплины. Важно при этом учитывать ее актуальность, научную разработанность, возможность нахождения необходимых источников для изучения темы доклада, имеющиеся у студента начальные знания и личный интерес к выбору данной темы. После выбора темы доклада составляется перечень источников (монографий, научных статей, законодательных и иных нормативных правовых актов, справочной литературы, содержащей комментарии, статистические данные, результаты социологических исследований и т.п.). Особое внимание следует обратить на использование законов, иных нормативно-правовых актов, действующих в последней редакции.

Подготовка доклада предполагает хорошее знание студентом материала по избранной теме, а если проблема носит комплексный характер, то и по смежным темам, наличие определенного опыта умелой передачи его содержания в письменной форме, умение делать обобщения и логичные выводы. При этом в одних случаях для подготовки доклада достаточно нескольких источников, в других - требуется изучение значительного числа монографий, научных статей, справочной литературы. В докладе желательно раскрыть содержание основных концепций, наиболее распространенных позиций ученых, а также высказать свое аргументированное мнение по важнейшим проблемам данной темы. Доклад должен носить творческий, поисковый характер, содержать элементы научного исследования. Такой направленности письменной работы способствует план доклада. Его должны отличать внутреннее единство глав и параграфов, последовательность и логика изложения материала, смысловая завершенность рассматриваемых вопросов. Свидетельством высокой культуры письменной работы является правильное и грамотное оформление ее текста, непременное указание источников ссылок, авторов научных позиций и цитат, последовательное изложение списка использованной литературы. Обычно доклад состоит из небольшого по объему введения, основной части (один - два параграфа), заключения и списка использованной литературы и нормативных правовых актов.

Введение (1-1,5 стр.) предваряет основное исследование избранной темы доклада и служит раскрытию актуальности темы, показу цели и задач, поставленных автором при раскрытии темы доклада.

В основной части автор освещает основные понятия и положения, которые позволяют раскрыть сущность вопросов темы и вытекают из анализа теоретических источников (научной литературы, статей, концепций, точек зрения), документальных источников, материалов практической деятельности.

В заключении (1-2 стр.) автор подводит итоги проведенного исследования вопросов темы в соответствии с поставленной целью и заявленными задачами доклада, обобщает

Рекомендуемый объем доклада 10-12 страниц компьютерного (машинописного) текста. Титульный лист должен содержать в верхней части полное название вуза, немного ниже - название факультета и полное название темы доклада. Название доклада размещается в центральной части или немного выше центральной горизонтальной линии титульного листа. Сведения о фамилии, имени, отчестве автора доклада, его принадлежности к определенному курсу, группе (указывается ее номер), отделению (дневное) размещаются с правой стороны титульного листа ниже названия темы доклада. Завершается оформление титульного листа указанием в центре нижней строки места и года подготовки доклада. После титульного листа (вторая страница) размещается план доклада. Каждый раздел (глава) доклада начинается с названия.

Доклад должен быть подписан студентом (подпись и дата выполнения работы ставятся на последней странице списка использованной литературы).

Доклад представляется на кафедру в срок, установленный учебным графиком, но не позднее, чем за 15 дней до экзамена. Доклад считается принятым при его положительной оценке преподавателем либо рецензентом, назначенным кафедрой.

Критерии оценки:

- оценка «отлично» (8-10 б.) выставляется студенту, если:

1) тема раскрыта полностью;

2) доклад сопровождается презентацией либо наличием других иллюстративных материалов;

3) оформление доклада отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «хорошо» (5-7 б.) выставляется студенту, если:

1) содержательная часть доклада соответствует заявленной теме;

2) оформление доклада отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «удовлетворительно» (3-4 б.) выставляется студенту, если:

1) тема раскрыта не достаточно полно;

2) оформление доклада отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «неудовлетворительно» (0-2 б.) выставляется студенту, если:

1) тема доклада не раскрыта либо содержательная часть доклада не соответствует заявленной теме;

2) оформление доклада не отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

 

- оценка «зачтено» выставляется студенту, если тема доклада раскрыта;

- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если тема доклада не раскрыта.

Составитель ________________________ В.Н. Обносов                                                                                

31 августа 2016 г.

 

 

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

кафедра педагогики и психологии

 

Критерии оценки:

- оценка «отлично» (8-10 б.) выставляется студенту, если:

1) тема раскрыта полностью;

2) реферат сопровождается презентацией либо наличием других иллюстративных материалов;

3) оформление реферата отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «хорошо» (5-7 б.) выставляется студенту, если:

1) содержательная часть реферата соответствует заявленной теме;

2) оформление реферата отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «удовлетворительно» (3-4 б.) выставляется студенту, если:

1) тема раскрыта не достаточно полно;

2) оформление реферата отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «неудовлетворительно» (0-2 б.) выставляется студенту, если:

1) тема реферата не раскрыта либо содержательная часть реферата не соответствует заявленной теме;

2) оформление реферата не отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

 

- оценка «зачтено» выставляется студенту, если тема реферата раскрыта;

- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если тема реферата не раскрыта.

Составитель ________________________ В.Н. Обносов                                                                                

« 31 августа » 2016 г.

 

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего  образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

кафедра педагогики и психологии

                                         

Тематика контрольных работ по дисциплине:

 «Дефектология»

1. Зарождение дефектологии как науки, причины ее возникновения.

2. Развитие дефектологии в России.

3. Связь дефектологии с другими науками

4. Основные проблемы современной дефектологии

5. Методы дефектологии.

6. Принципы воспитания детей    с отклонениями в развитии.

7. Требования к педагогу, работающему с проблемными детьми.

8. Проблема диагностики психических нарушений.

9. Профилактика физических и психических нарушений у детей в период их внутриутробного развития.

10.  Факторы риска, представляющие угрозу психическому и физическому здоровью ребенка в раннем детстве.

11.  Олигофрения, ее стадии и основные признаки.

12.  Основные причины олигофрении. Возможности профилактики олигофрении.

13.  Особенности развития познавательных процессов у умственно отсталых детей.

14.  Эмоционально-волевое развитие умственно отсталых детей.

15.  Развитие личности умственно отсталого ребенка. Проблема формирования нравственных установок у детей-олигофренов.

16.  Особенности обучения умственно отсталых детей.

17.  Медико-психолого-педагогическая комиссия: состав, полномочия, порядок работы.

18.  Дети с задержкой психического развития: признаки ЗПР, причины ЗПР.

19.  Отличия детей с ЗПР от детей-олигофренов.

20.  Особенности психолого-педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

21.  Астения: причины и последствия. Особенности учебной работы детей с проявлениями астении. Проблема ситуативного снижения умственных способностей при астении.

22.  Дети с сенсорными нарушениями. Основные причины сенсорных нарушений. Сенсорные травмы и возможности их предотвращения.

23.  Профилактика сенсорных нарушений у детей в период беременности и раннего развития.

24.  Взаимодействие со слабовидящими и слепыми, слабослышащими и глухими детьми. Проблема ранней диагностики сенсорных нарушений.

25.  Речевые нарушения у детей: причины, профилактика.

26.  Основные закономерности и условия оптимального речевого развития в раннем детстве.

27.  Логоневроз: причины, профилактика. Помощь детям с речевыми нарушениями.

28.  Нарушения мышления при шизофрении. Проявление шизофренического слабоумия.

29.  Эпилепсия: признаки, причины. Эпилептоидное слабоумие.

30. Дети с синдромом раннего детского аутизма

31. Дети со сложными и множественными нарушениями развития .

32. Организация ранней помощи детям с отклонениями в развитии.

33. Реабилитационная помощь детям с ограниченными возможностями

34. Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

35. Коллектив, как фактор развития  ребёнка с ограниченными возможностями.

36. Школьная система специального образования.

37.  Взаимосвязь общего и специального образования.

38. Специфика коррекционно-развивающей деятельности и ее основные средства. Особенности коррекционно-развивающего урока.

39. Организация помощи детям с ограниченными возможностями и проблема их будущей социальной адаптации и трудоустройства.

40. Организация коррекционно-развивающего образования за рубежом.

Критерии оценки:

оценка «отлично» (8-10 б.) выставляется студенту, если выполнены все задания, допущены не более 1-2-х негрубых ошибок;

оценка «хорошо» (5-7 б.) выставляется студенту, если выполнены все задания, допущены не более 3-4-х негрубых ошибок;

оценка «удовлетворительно» (3-4 б.) выставляется студенту, если выполнены правильно не менее 50-60 % заданий;

оценка «неудовлетворительно» (0-2 б.) выставляется студенту, если выполнены правильно менее 50 % заданий.

 

- оценка «зачтено» выставляется студенту, если выполнены правильно не менее 50-60 % заданий;

- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если выполнены правильно менее 50 % заданий.

 

Составитель ________________________ В.Н. Обносов

                                                                  ^{(подпись)}              

«____»__________________20 г.

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

кафедра педагогики и психологии

 

Комплект тестовых заданий

 

по дисциплине:

 

  «Дефектология»

                                        

1. Неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций является характерной чертой...

1. синдрома раннего детского аутизма

2. олигофрении в степени идиотии

3. дислалии

4. атрофии зрительного нерва

 

2. Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта изучает:

1. тифлопедагогика

2. сурдопедагогика

3. олигофренопедагогика

4. логопедия

 

Дефект является

1. только физическим недостатком

2. физическим и психическим недостатком

3. только психическим недостатком

4. недостатком в социальном поведении

 

32. Выделяют основные группы детей со сложными нарушениями:
1. дети с тяжелой умственной отсталостью

2. дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать атипию развития

3. дети со множественными нарушениями

4. слепоглухонемые дети

 

33. В специальном образовании чаще используются следующие группы методов воспитания
1. эвристические

2. инфopмационные

3. побудительно - оценочные

4. гностические

 

34. Дезадаптация свидетельствует о
1. нарушении поведения

2. интенсивности повреждения

3. нарушении взаимодействия между личностью и ее социальным окружением

4. недостаточной неудовлетворенности организма в каких-либо потребностях

 

35. Социально обусловленный, вид непатологических отклонений в психическом развитии:

1. социальная депривация

2. патохарактерологическое формирование личности

3. педагогическая запущенность

4. краевая психопатия

 

Агнозия – это

1. нарушение процессов узнавания, возникающее при поражении различных отделов коры головного мозга и ближайших подкорковых структур. Различаются зрительная, слуховая, осязательная, пространственная и другие виды агнозии.

2. ошибки в грамматическом построении активной речи (экспрессивный А.) и в понимании значения грамматических конструкций, включающих союзы, предлоги, согласования слов, их порядок в предложении и другие (пассивный А.).

3. вид нарушения письма, возникающий при различных расстройствах речи. Проявляется либо в полной неспособности писать, либо в грубом написании слов, пропусках слогов и букв, невозможности соединять буквы в слова.

4. нарушение счета и счетных операций вследствие поражения различных отделов коры головного мозга. При этом часто сохраняется способность узнавать цифры и писать их под диктовку.

 

Аграфия – это

1. вид нарушения письма, возникающий при различных расстройствах речи. Проявляется либо в полной неспособности писать, либо в грубом написании слов, пропусках слогов и букв, невозможности соединять буквы в слова.

2. нарушение счета и счетных операций вследствие поражения различных отделов коры головного мозга. При этом часто сохраняется способность узнавать цифры и писать их под диктовку.

3.нарушение процессов узнавания, возникающее при поражении различных отделов коры головного мозга и ближайших подкорковых структур. Различаются зрительная, слуховая, осязательная, пространственная и другие виды агнозии.

4. ошибки в грамматическом построении активной речи (экспрессивный А.) и в понимании значения грамматических конструкций, включающих союзы, предлоги, согласования слов, их порядок в предложении и другие (пассивный А.).

 

 

Левшество — это:

1. преобладание размера левой руки над правой

2. совместное преобладание леворасположенных парных органов над правыми

3. преобладание левой руки и левой ноги над правыми

4. различия в чувствительности правой и левой половины тела

 

Форма психического дизонтогенеза, при котором отмечается выраженное опережение развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительное отставание темпа и сроков созревания других функций и свойств:

1. асинхрония

2. регрессия

3. распад

4. ретардация

 

Эмоции умственно отсталых:

1. недифференцированы

2. амбивалентны

3. ригидны

4. лабильны

 

Вопросы для экзамена по дисциплине

«Дефектология»

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАДАЧИ ДЕФЕКТОЛОГИИ

Вопросы для проверки уровня обученности – «знать»:

1. Гуманистическая сущность современной специальной педагогической
терминологии. Синонимический ряд понятия "аномальный ребенок". (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

2. Гуманистическое содержание принципов дефектологии (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

3. Современное состояние дефектологии и ее основные проблемы (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

4. Общая характеристика отклонений и задержек в развитии детей (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

 

5. Социальное значение дефектологии (коррекционной педагогики) (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

6. Причины детских аномалий. Роль биологических и социальных факторов в
проявлении дефектов психофизического развития (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

 

Вопросы для проверки уровня обученности – «уметь»:

 

 

7. Основные приемы и принципы изучения ребенка  (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

8. Основные концепции Л.С. Выготского об аномальном детстве как
методологическая основа науки (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

9. Характеристика речевых нарушений детей младшего школьного возраста (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

10. Сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в аномальном
развитии ребенка (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

                 РАЗДЕЛ 2. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Вопросы для проверки уровня обученности – «знать»:

11. Состояние проблемы ЗПР в современной дефектологии (коррекционной
педагогике). (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

12. Охарактеризовать клиническую симптоматику ЗПР. (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.

Вопросы для проверки уровня обученности – «уметь»:

13. Особенности обучения в начальной школе детей с ЗПР. (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

14. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с легкой
степенью дебильности. (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

15. Основные признаки олигофрении и степени умственной отсталости при этом
синдроме. (ОПК - 10,11,12; ПК – 2. 12.)

Критерии оценки:

Начисление баллов рубежного рейтинга осуществляется по результатам сдачи студентом экзамена (зачета). При выставлении балла рубежного рейтинга действует следующая шкала соответствия:

0 – 17 баллов соответствуют 0 – 34 % положительного ответа на предложенное задание (билет, тестовое задание);

18 – 24 балла соответствуют 35–49 % положительного ответа на предложенное задание (билет, тестовое задание);

25 – 37 балла соответствуют 50–74 % положительного ответа на предложенное задание (билет, тестовое задание);

38 – 50 баллов соответствуют 75–100 % положительного ответа на предложенное задание (билет, тестовое задание).

«Зачтено» ставится в случае выполнения следующих требований:

1. Студент в течение семестра посещал лекции и практические занятия.

2. Студент выполнял творческие задания, предусмотренные УМК дисциплины.

3. Студент выполнил задания модуля/модулей (промежуточный контроль), предусмотренных дисциплиной.

3. Студент выполнял программу СРС в полном объеме.

4. На зачете студент показал знание учебного материала, вынесенного на зачетную сессию.

«Не зачтено» - невыполнение творческих заданий, программы СРС, фактические ошибки в ответе, непонимание сущности излагаемых вопросов.

Все комплекты оценочных средств (контрольно-измерительных материалов), необходимых для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения дисциплины (модуля) подробно представлены в документе «Фонд оценочных средств дисциплины (модуля)».

 

Критерии оценки для зачета:

0 - 17 баллов соответствуют 0-34% положительного ответа на предложенные задания;

18 - 24 балла соответствуют 35-49% положительного ответа на предложенные задания;

25 - 37 балла соответствуют 50-74% положительного ответа на предложенные задания;

38 - 50 баллов соответствуют 75- 100% на предложенные задания.

Успеваемость студента по дисциплине при сдаче зачета определяется оценками:

- «зачтено» - от 35 до 100 баллов;

- «не зачтено» - до 35 баллов.

.

Критерии оценки для экзамена:

35 – 49 баллов - «3» - («удовлетворительно»).

50 – 74 балла  - «4» - («хорошо»).

75 – 100 баллов - «5» - («отлично»).

 

Уровни освоения компетенций	Критерии оценивания	Оценочные средства (кол. баллов)
Продвинутый (75-100 баллов)   «отлично»	знает - полно теоретический материал, который умеет соотнести с возможностями практического применения; умеет - интегрировать знания из разных разделов, соединяя пояснение и обоснование, - выполнять практико-ориентированные и ситуационные задания, решать интегрированные задачи профессиональной направленности, - быстро и безошибочно проиллюстрировать ответ собственными примерами, - вести предметную дискуссию; владеет - терминологией из различных разделов курса, - способами мыслительной деятельности (анализом, синтезом, сравнением, обобщением и т.д.), - аргументированной, грамотной, четкой речью.	тестовые задания (18-40), коллоквиум (2-10), доклад (2-10), доклад (2-5), контрольная работа (18-20), портфолио (2-10), экзамен (38-50 баллов)
Базовый (50-74 балла)   «хорошо»	знает - теоретический и практический материал, но допускает неточности; умеет - соединять знания из разных разделов курса, - находить правильные примеры из практики, - решать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности; владеет - терминологией из различных разделов курса, при неверном употреблении сам исправляет неточности, - всем содержанием, видит взаимосвязи, может провести анализ и т.д., но не всегда делает это самостоятельно, без помощи преподавателя, - способами мыслительной деятельности (анализом, синтезом, сравнением, обобщением и т.д.); - аргументированной, грамотной, четкой речью.	тестовые задания (15-34), коллоквиум (2-10), доклад (2-10), доклад (2-5), контрольная работа (15-17), портфолио (2-10), экзамен (25-37)
Пороговый (35-49 баллов)   «удовлетворительно»	знает - теоретический и практический материал, но допускает ошибки; умеет - соединять знания из разных разделов курса только при наводящих вопросах преподавателя, - с трудом соотнести теоретический и практический материал, допуская ошибки в решении нетиповых задач на применение знаний в реальной практической деятельности; владеет - недостаточно способами мыслительной деятельности (анализом, синтезом, сравнением, обобщением и т.д.); - слабой аргументацией, логикой при построении ответа.	тестовые задания (12-28), коллоквиум (2-6), доклад (2-6), доклад (2-6), контрольная работа (12-14), портфолио (2-6), экзамен (18-24)
Низкий (допороговый) (компетенция не сформирована) (менее 35 баллов)   «неудовлетвори-тельно»	не знает - теоретический и практический материал, - сущностной части курса; не умеет - без существенных ошибок выстраивать ответ, выполнять задание, - выполнять практико-ориентированные и ситуационные задания, решать интегрированные задачи профессиональной направленности, - иллюстрировать ответ примерами; не владеет - терминологией курса, - способами мыслительной деятельности (анализом, синтезом, сравнением, обобщением и т.д.); - грамотной, четкой речью.	тестовые задания (0-11), коллоквиум (0-4), доклад (0-4), доклад (0-4), портфолио (0-4), контрольная работа (0-11), экзамен (0-17)

 

 

Составитель ________________________ В.Н. Обносов

                                                                                  

30 мая 2016 г.

 

ФОНД

ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

 

ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

 

«Дефектология»

 ^{(наименование)}

 

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

« Психология и педагогика начального образования»

 

МИЧУРИНСК – 2016

 

 

 

 

    Автор:

 

В.Н. Обносов, доцент кафедры педагогики и психологии, канд. психол.

 

Рецензент:

 

Л.Ю. Шишкина, к.пед.н., доцент кафедры теории и технологии дошкольного и начального обучения

 

 

Фонд оценочных средств по дисциплине (модулю) утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии.

 

 Протокол заседания № 10 от 30 мая 2016 г.

 

 

Зав. кафедрой педагогики и психологии,

Канд. психол. наук,  доцент    ___________ Е.В. Корепанова

 

 

 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Дефектология»

 

Психолого-педагогическое образование,

Психология и педагогика начального образования, дневное отд., з.отд.

№  п/п	Контролируемые разделы (темы) дисциплины*	Код контролируемой компетенции	Оценочное средство
			наименование	кол-во комплектов
1	РАЗДЕЛ 1 Основные понятия и задачи дефектологии	ОПК- 10, 11, 12 ПК –2, 12.	опрос, доклад, тестирование	1 1 1
2	РАЗДЕЛ 2 Умственная отсталость и задержка психического развития	ОПК- 10, 11, 12 ПК –2, 12.	опрос, доклад, тестирование контрольная работа	1 1 1 1
3	РАЗДЕЛ 3 Сенсорные и речевые нарушения, детский церебральный паралич, комплексные нарушения. Возможности психокоррекции и социализации.	ОПК- 10, 11, 12 ПК –2, 12.	опрос, доклад, тестирование	1 1 1

 

 

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего . образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

Социально-педагогический институт

кафедра педагогики и психологии

Темы докладов

                            по дисциплине «Дефектология»

1. Гуманистическая сущность дефектологии.

2. Содержание принципов дефектологии.

3. Современное состояние дефектологии, основные проблемы.

4. Социальное значение дефектологии (коррекционной педагогики).

5. Основные концепции Л.С. Выготского об аномальном детстве как
методологическая основа науки.

6. Синонимический ряд понятия "аномальный ребенок". Причины детских    аномалий. Роль биологических и социальных факторов в
проявлении дефектов психофизического развития.

7. Основные приемы и принципы изучения ребенка.

 8. Сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в
аномальном развитии ребенка.

 9. Процесс компенсации и резервные возможности высшей нервной
деятельности человека. Закон Л.С. Выготского: превращения минуса дефекта в плюс компенсации.

10. Пределы компенсации для разных форм дефектного развития. Условия
успешного протекания компенсаторных процессов.

11. Определение понятий «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция».
Причины возникновения умственной отсталости.

 12.. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальных
(коррекционных) школ 8 вида для детей с нарушениями интеллекта.

 13.      Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни
лицами с интеллектуальной недостаточности. Причины школьной неуспеваемости детей.

14. Какие вы знаете термины для детей с легкими отклонениями в развитии? Дайте
характеристику инфантилизму как клинической форме ЗПР.

15. Приведите классификацию инфантилизма по Г.Е. Сухаревой и по М. С. Певзнер.

 

16. Расскажите о каждом из четырех вариантов классификации ЗПР по К. С.
Лебединской.

17.Перечислите особенности психики детей с ЗПР. Дайте характеристику разных
групп детей с ЗПР.

18. Расскажите об особенностях обучения детей с ЗПР. Являются ли синонимами
понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью»?

19.Каковы причины возникновения неуспеваемости? Какие причины могут вызвать
задержку развития?

20. Как вы относитесь к обучению без оценок в начальной школе? Какие вы можете
назвать способы коррекции неуспевающих учеников?

 

 

Доклад представляет собой обобщенное изложение идей, концепций, точек зрения, выявленных и изученных автором в ходе самостоятельного анализа рекомендованных и дополнительных научных источников, законодательных и иных нормативных правовых  актов о предмете исследования, а также предложение на этой основе собственных (оригинальных) суждений, выводов и рекомендаций.

Студент вправе избрать для доклада и иную тему в пределах программы учебной дисциплины. Важно при этом учитывать ее актуальность, научную разработанность, возможность нахождения необходимых источников для изучения темы доклада, имеющиеся у студента начальные знания и личный интерес к выбору данной темы. После выбора темы доклада составляется перечень источников (монографий, научных статей, законодательных и иных нормативных правовых актов, справочной литературы, содержащей комментарии, статистические данные, результаты социологических исследований и т.п.). Особое внимание следует обратить на использование законов, иных нормативно-правовых актов, действующих в последней редакции.

Подготовка доклада предполагает хорошее знание студентом материала по избранной теме, а если проблема носит комплексный характер, то и по смежным темам, наличие определенного опыта умелой передачи его содержания в письменной форме, умение делать обобщения и логичные выводы. При этом в одних случаях для подготовки доклада достаточно нескольких источников, в других - требуется изучение значительного числа монографий, научных статей, справочной литературы. В докладе желательно раскрыть содержание основных концепций, наиболее распространенных позиций ученых, а также высказать свое аргументированное мнение по важнейшим проблемам данной темы. Доклад должен носить творческий, поисковый характер, содержать элементы научного исследования. Такой направленности письменной работы способствует план доклада. Его должны отличать внутреннее единство глав и параграфов, последовательность и логика изложения материала, смысловая завершенность рассматриваемых вопросов. Свидетельством высокой культуры письменной работы является правильное и грамотное оформление ее текста, непременное указание источников ссылок, авторов научных позиций и цитат, последовательное изложение списка использованной литературы. Обычно доклад состоит из небольшого по объему введения, основной части (один - два параграфа), заключения и списка использованной литературы и нормативных правовых актов.

Введение (1-1,5 стр.) предваряет основное исследование избранной темы доклада и служит раскрытию актуальности темы, показу цели и задач, поставленных автором при раскрытии темы доклада.

В основной части автор освещает основные понятия и положения, которые позволяют раскрыть сущность вопросов темы и вытекают из анализа теоретических источников (научной литературы, статей, концепций, точек зрения), документальных источников, материалов практической деятельности.

В заключении (1-2 стр.) автор подводит итоги проведенного исследования вопросов темы в соответствии с поставленной целью и заявленными задачами доклада, обобщает

Рекомендуемый объем доклада 10-12 страниц компьютерного (машинописного) текста. Титульный лист должен содержать в верхней части полное название вуза, немного ниже - название факультета и полное название темы доклада. Название доклада размещается в центральной части или немного выше центральной горизонтальной линии титульного листа. Сведения о фамилии, имени, отчестве автора доклада, его принадлежности к определенному курсу, группе (указывается ее номер), отделению (дневное) размещаются с правой стороны титульного листа ниже названия темы доклада. Завершается оформление титульного листа указанием в центре нижней строки места и года подготовки доклада. После титульного листа (вторая страница) размещается план доклада. Каждый раздел (глава) доклада начинается с названия.

Доклад должен быть подписан студентом (подпись и дата выполнения работы ставятся на последней странице списка использованной литературы).

Доклад представляется на кафедру в срок, установленный учебным графиком, но не позднее, чем за 15 дней до экзамена. Доклад считается принятым при его положительной оценке преподавателем либо рецензентом, назначенным кафедрой.

Критерии оценки:

- оценка «отлично» (8-10 б.) выставляется студенту, если:

1) тема раскрыта полностью;

2) доклад сопровождается презентацией либо наличием других иллюстративных материалов;

3) оформление доклада отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «хорошо» (5-7 б.) выставляется студенту, если:

1) содержательная часть доклада соответствует заявленной теме;

2) оформление доклада отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «удовлетворительно» (3-4 б.) выставляется студенту, если:

1) тема раскрыта не достаточно полно;

2) оформление доклада отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «неудовлетворительно» (0-2 б.) выставляется студенту, если:

1) тема доклада не раскрыта либо содержательная часть доклада не соответствует заявленной теме;

2) оформление доклада не отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

 

- оценка «зачтено» выставляется студенту, если тема доклада раскрыта;

- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если тема доклада не раскрыта.

Составитель ________________________ В.Н. Обносов                                                                                

31 августа 2016 г.

 

 

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

кафедра педагогики и психологии

 

Тематика рефератов по дисциплине

 «Дефектология»

1. Обучение детей пространственной ориентировке.

2. Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами.

3. Игрушка -  средство развития анализаторов ребёнка дошкольного возраста.

4. Особенности развития психики в младенческом возрасте.

5. Содержание работы по развитию социально-бытовой ориентировки у детей с
нарушением зрения.

6. Тематика и приёмы работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР.

7. Наглядное моделирование в процессе развития связной речи старших дошкольников с
ЗПР.

8. Особенности психологической готовности старших дошкольников с нарушением слуха
к обучению в школе.

9. Особенности конструктивной деятельности  у старших дошкольников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

 

10. Проблема использования игровых методик в процессе воспитания дошкольников с
нарушением слуха.

11. Роль дидактических игр в повышении уровня усвоения знаний у младших школьников с нарушением слуха.

12. Изучение особенностей процесса формирования пространственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

 

13. Роль игры как средства формирования знаний о природе у дошкольников с нарушением слуха.

14. Изучение особенностей социально-эмоционального воспитания дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью.

 

15. Естественнонаучное направление исследований в истории дефектологии.

16. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии.

17. Роль искусства в лечении умственно отсталых детей.

18. Коррекционно-развивающее обучение.

19. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью.

 

Реферат представляет собой обобщенное изложение идей, концепций, точек зрения, выявленных и изученных автором в ходе самостоятельного анализа рекомендованных и дополнительных научных источников, законодательных и иных нормативных правовых  актов о предмете исследования, а также предложение на этой основе собственных (оригинальных) суждений, выводов и рекомендаций.

Студент вправе избрать для реферата и иную тему в пределах программы учебной дисциплины. Важно при этом учитывать ее актуальность, научную разработанность, возможность нахождения необходимых источников для изучения темы реферата, имеющиеся у студента начальные знания и личный интерес к выбору данной темы. После выбора темы реферата составляется перечень источников (монографий, научных статей, законодательных и иных нормативных правовых актов, справочной литературы, содержащей комментарии, статистические данные, результаты социологических исследований и т.п.). Особое внимание следует обратить на использование законов, иных нормативно-правовых актов, действующих в последней редакции.

Подготовка реферата предполагает хорошее знание студентом материала по избранной теме, а если проблема носит комплексный характер, то и по смежным темам, наличие определенного опыта умелой передачи его содержания в письменной форме, умение делать обобщения и логичные выводы. При этом в одних случаях для подготовки реферата достаточно нескольких источников, в других - требуется изучение значительного числа монографий, научных статей, справочной литературы. В реферате желательно раскрыть содержание основных концепций, наиболее распространенных позиций ученых, а также высказать свое аргументированное мнение по важнейшим проблемам данной темы. Реферат должен носить творческий, поисковый характер, содержать элементы научного исследования. Такой направленности письменной работы способствует план реферата. Его должны отличать внутреннее единство глав и параграфов, последовательность и логика изложения материала, смысловая завершенность рассматриваемых вопросов. Свидетельством высокой культуры письменной работы является правильное и грамотное оформление ее текста, непременное указание источников ссылок, авторов научных позиций и цитат, последовательное изложение списка использованной литературы. Обычно реферат состоит из небольшого по объему введения, основной части (один - два параграфа), заключения и списка использованной литературы и нормативных правовых актов.

Введение (1-1,5 стр.) предваряет основное исследование избранной темы реферата и служит раскрытию актуальности темы, показу цели и задач, поставленных автором при раскрытии темы реферата.

В основной части автор освещает основные понятия и положения, которые позволяют раскрыть сущность вопросов темы и вытекают из анализа теоретических источников (научной литературы, статей, концепций, точек зрения), документальных источников, материалов практической деятельности.

В заключении (1-2 стр.) автор подводит итоги проведенного исследования вопросов темы в соответствии с поставленной целью и заявленными задачами реферата, обобщает

Рекомендуемый объем реферата 10-12 страниц компьютерного (машинописного) текста. Титульный лист должен содержать в верхней части полное название вуза, немного ниже - название факультета и полное название темы реферата. Название реферата размещается в центральной части или немного выше центральной горизонтальной линии титульного листа. Сведения о фамилии, имени, отчестве автора реферата, его принадлежности к определенному курсу, группе (указывается ее номер), отделению (дневное) размещаются с правой стороны титульного листа ниже названия темы реферата. Завершается оформление титульного листа указанием в центре нижней строки места и года подготовки реферата. После титульного листа (вторая страница) размещается план реферата. Каждый раздел (глава) реферата начинается с названия.

Реферат должен быть подписан студентом (подпись и дата выполнения работы ставятся на последней странице списка использованной литературы).

Реферат представляется на кафедру в срок, установленный учебным графиком, но не позднее, чем за 15 дней до экзамена. Реферат считается принятым при его положительной оценке преподавателем либо рецензентом, назначенным кафедрой.

 

 

Критерии оценки:

- оценка «отлично» (8-10 б.) выставляется студенту, если:

1) тема раскрыта полностью;

2) реферат сопровождается презентацией либо наличием других иллюстративных материалов;

3) оформление реферата отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «хорошо» (5-7 б.) выставляется студенту, если:

1) содержательная часть реферата соответствует заявленной теме;

2) оформление реферата отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «удовлетворительно» (3-4 б.) выставляется студенту, если:

1) тема раскрыта не достаточно полно;

2) оформление реферата отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

- оценка «неудовлетворительно» (0-2 б.) выставляется студенту, если:

1) тема реферата не раскрыта либо содержательная часть реферата не соответствует заявленной теме;

2) оформление реферата не отвечает соответствующим требованиям (титульный лист, основной текст, список литературы);

 

- оценка «зачтено» выставляется студенту, если тема реферата раскрыта;

- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если тема реферата не раскрыта.

Составитель ________________________ В.Н. Обносов                                                                                

« 31 августа » 2016 г.

 

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего  образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

кафедра педагогики и психологии

                                         

Тематика контрольных работ по дисциплине:

 «Дефектология»

1. Зарождение дефектологии как науки, причины ее возникновения.

2. Развитие дефектологии в России.

3. Связь дефектологии с другими науками

4. Основные проблемы современной дефектологии

5. Методы дефектологии.

6. Принципы воспитания детей    с отклонениями в развитии.

7. Требования к педагогу, работающему с проблемными детьми.

8. Проблема диагностики психических нарушений.

9. Профилактика физических и психических нарушений у детей в период их внутриутробного развития.

10.  Факторы риска, представляющие угрозу психическому и физическому здоровью ребенка в раннем детстве.

11.  Олигофрения, ее стадии и основные признаки.

12.  Основные причины олигофрении. Возможности профилактики олигофрении.

13.  Особенности развития познавательных процессов у умственно отсталых детей.

14.  Эмоционально-волевое развитие умственно отсталых детей.

15.  Развитие личности умственно отсталого ребенка. Проблема формирования нравственных установок у детей-олигофренов.

16.  Особенности обучения умственно отсталых детей.

17.  Медико-психолого-педагогическая комиссия: состав, полномочия, порядок работы.

18.  Дети с задержкой психического развития: признаки ЗПР, причины ЗПР.

19.  Отличия детей с ЗПР от детей-олигофренов.

20.  Особенности психолого-педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

21.  Астения: причины и последствия. Особенности учебной работы детей с проявлениями астении. Проблема ситуативного снижения умственных способностей при астении.

22.  Дети с сенсорными нарушениями. Основные причины сенсорных нарушений. Сенсорные травмы и возможности их предотвращения.

23.  Профилактика сенсорных нарушений у детей в период беременности и раннего развития.

24.  Взаимодействие со слабовидящими и слепыми, слабослышащими и глухими детьми. Проблема ранней диагностики сенсорных нарушений.

25.  Речевые нарушения у детей: причины, профилактика.

26.  Основные закономерности и условия оптимального речевого развития в раннем детстве.

27.  Логоневроз: причины, профилактика. Помощь детям с речевыми нарушениями.

28.  Нарушения мышления при шизофрении. Проявление шизофренического слабоумия.

29.  Эпилепсия: признаки, причины. Эпилептоидное слабоумие.

30. Дети с синдромом раннего детского аутизма

31. Дети со сложными и множественными нарушениями развития .

32. Организация ранней помощи детям с отклонениями в развитии.

33. Реабилитационная помощь детям с ограниченными возможностями

34. Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

35. Коллектив, как фактор развития  ребёнка с ограниченными возможностями.

36. Школьная система специального образования.

37.  Взаимосвязь общего и специального образования.

38. Специфика коррекционно-развивающей деятельности и ее основные средства. Особенности коррекционно-развивающего урока.

39. Организация помощи детям с ограниченными возможностями и проблема их будущей социальной адаптации и трудоустройства.

40. Организация коррекционно-развивающего образования за рубежом.

Критерии оценки:

оценка «отлично» (8-10 б.) выставляется студенту, если выполнены все задания, допущены не более 1-2-х негрубых ошибок;

оценка «хорошо» (5-7 б.) выставляется студенту, если выполнены все задания, допущены не более 3-4-х негрубых ошибок;

оценка «удовлетворительно» (3-4 б.) выставляется студенту, если выполнены правильно не менее 50-60 % заданий;

оценка «неудовлетворительно» (0-2 б.) выставляется студенту, если выполнены правильно менее 50 % заданий.

 

- оценка «зачтено» выставляется студенту, если выполнены правильно не менее 50-60 % заданий;

- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если выполнены правильно менее 50 % заданий.

 

Составитель ________________________ В.Н. Обносов

                                                                  ^{(подпись)}              

«____»__________________20 г.

федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

кафедра педагогики и психологии

 

1234567Следующая ⇒

Поделиться: