Тема 2.1. Предмет педагогики, ее задачи, связь с другими науками.

Тема 2.3. Понятие о личности, факторы развития личности

План

1. Личность, движущие силы ее развития.

2. Биологический фактор развития личности.

3.Социальный фактор развития личности.

 

1. Личность, движущие силы ее развития

Личность - это социальная характеристика человека, т.е. его качества под влиянием воспитания и обучения, и установления отношений с людьми, с обществом в целом.

Личность - неповторимая комбинация взятых в единстве наследственных и социально-психологических характеристик человека.

Чтобы правильно воспитывать, обучать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Формирование личности - это действие совокупности факторов: биологических и социальных.

 Развитие личности происходит под влиянием:

- наследственности;

- среды;

- воспитания.

Под влиянием факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность.

Фактор - это движущая сила, т.е. причина какого-либо процесса явления. Поэтому все факторы (биологический и социальный) влияют на развитие человека и они неотделимы друг от друга.

2. Биологический фактор развития личности.

 Биологический фактор – это врожденная и генетическая наследственность.

Наследственность – это передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены (в переводе с греческого «ген» означает рождающий). Человека роднит с его родителями внешние признаки: телосложение, цвет глаз, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы т.д.

Также наследуются задатки.

Эти задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Кроме общих задатков наследуются специальные: музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т. д.

 Огромное значение в последние годы придается внутриутробному развитию, так как через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом происходит влияние на развитие зародыша, его здоровье, эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие.

3.Социальный фактор развития личности.

Социальный фактор - это окружающая среда: естественные и общественные условия жизни; развивающая среда и воспитание.

 Среда включает в себя:

- климатические, природные, условия, в которых растет ребенок;

- культура, быт, традиции, обычай народа;

-непосредственное предметное окружение, т.е. множество предметов, которые помогают ребенку познавать социальный мир и развиваться.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как негативное так и позитивное влияние.

Воспитание - это специально организованный и управляемый процесс, который осуществляется педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направлен на развитие личности; передачу общественно-исторического опыта новому пополнению с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду.

Воспитание - это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, которая осуществляется всеми социальными институтами: семьей, детским садом, школой, вузом, организацией, церковью, средствами массовой информации и культуры.

Проводником между ребенком и окружающим его социальным миром является взрослый.

 

 

Раздел 3. Организация жизни и воспитание детей раннего возраста

Раздел 4. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА СТУДЕНТА НА ЭКЗАМЕНЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ   «ПЕДАГОГИКА»

Оценка «5» (отлично):

- студент свободно оперирует усвоенной научной терминологией и понятиями;

- ответ студента, составленный по плану, логически раскрывает сущность данного вопроса;

 - студент умеет творчески применять теорию с практической

деятельностью (примеры);

 - умеет формулировать вывод в конце ответа;

-  отвечает уверенно и обоснованно на дополнительные вопросы.

 

Оценка «4» (хорошо):

- студент четко и логично излагает теоретический материал;

-  свободно владеет научной терминологией и понятиями;

-  связывает теоретический материал с практической деятельностью;

- допускает незначительные ошибки в изложении учебного материала, которые сам исправляет;

- отвечает уверенно и грамотно.

 

Оценка «3» (удовлетворительно):

 - студент отвечает неполно, непоследовательно, нарушена логика

изложения учебного материала;

 - допускает неточности в научной терминологии и понятиях;

 - не всегда может теоретический вопрос связать с практической

деятельностью (примеры);

- затрудняется при ответе на дополнительные вопросы;

- ответ неуверенный.

 

Оценка «2» (неудовлетворительно):

 - студент пересказывает формулировку понятия, но объяснить ее самостоятельно не может (механическое запоминание);

-  плохо ориентируется в учебном материале, не отвечает на дополнительные вопросы; I

- не умеет связывать теорию с практической деятельностью (примеры);

- отвечает на вопросы репродуктивного плана, используя несложные ответы, пытаясь «угадать» правильный ответ;

- речь неуверенна, нелогична.

 

 

 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Воспитание дружеских взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре (по выбору студента).

2. Умственная готовность детей к обучению в школе.

3. Создание развивающей предметно-игровой среды в группах дошкольных учреждений

4. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.

5. Сенсорное воспитание.

Практическая часть

Выбрать несколько упражнений-заданий для выявления способности умственной деятельности. Провести их с ребенком старшего дошкольного возраста:

- записать (на карточках);

- описать выполнение их ребенком;

- сделать педагогические выводы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., «Просвещение, 1983

2. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., «Просвещение», 1987

3. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск. Минск, 1982 ж. № 3, № 4, № 5.

4. Логинова В.И. Дошкольная педагогика ч.2, М., «Просвещение», 1988

5. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., «Просвещение», 1986

6. Пороцкая Е. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей \\ Д\в 1995 № 2.

7. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе \\ Д\в 1995 № 4

8. Венгер Л. Как «измерить» готовность к школе \\ Д\в, 1995 № 10

 

      

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ В ГРУППАХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

План

1. Предметно-пространственная среда, ее роль в развитии личности.

2. Окружение ребенка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).

3. Основные положения при построении в ДОУ предметно-пространственной среды.

4. Степень включенности взрослого в деятельность ребенка.

5. Практическая часть

Описать 2-3 игры, проводимые часы самостоятельной деятельности в группах старшего дошкольного возраста.

Оформить одну игру с наглядным материалом.

Сделать педагогические выводы.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя \\ Д\в 1995 № 6.

2. Фертик Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах \\ Д\в 1995 № 2.

3. Артамонова. Предметно- пространственная среда: ее роль в развитии личности \\ Д\в 1995 № 4.

 

Практическая часть

Провести запись 2-х игр детей, дать анализ детских взаимоотношений определить эффективность педагогического руководства взаимоотношениями в игре.

Сделать педагогические выводы.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. М., «Просвещение», 1984

2. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., Просвещение, 1981

3. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев «Радянська школа», 1988

4. Михайленко Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре \\ Д\в 1993 № 3.

 

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

План:

1. Понятие сенсорного воспитания.

2. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания.

3. Задачи и содержание сенсорного воспитания в ДОУ.

4. Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ.

5. Практическая часть

Подобрать по одной игре по сенсорному развитию детей в разных возрастных группах и раскрыть содержание по плану:

- развитие игры;

- дидактическая задача;

- материал;

- выделить в руководстве методы сенсорного развития;

- усложнение в содержании игр и методах руководства в разных возрастных группах;

- оформить (на выбор) одну игру с наглядным материалом.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в д\с, М, Просвещение, 1981

2. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию, М., Просвещение, 1983

3. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, М., Просвещение, 1985

4. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., Просвещение, 1988

5. Венгер Л.А. Игры и упражнения по сенсорному воспитанию. М., Просвещение, 1988.

6. Логинова В.И. Дошкольная педагогика. Ч.1. М., Просвещение, 1988.

 

 

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

 

1. Происхождение игры, ее социальный характер.

2. Игра – основной вид деятельности ребенка.

3. Классификация детских игр (по П.Ф. Лесгафту, Н.К. Крупской, по программе «Истоки»).

4.  Сюжетно-ролевая игра: сущность, структура (сюжет, содержание, роль в сюжетно-ролевой игре).

5. Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх. Уровни становления взаимоотношений у детей дошкольного возраста.

6. Этапы развития сюжетно-ролевой игры ( Д.Б. Эльконин).

7. Методы и приёмы руководства сюжетно-ролевыми играми детей младшего, среднего дошкольного возраста ( Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.).

8. Методы и приёмы руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста ( Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.).

9.  Театрализованные игры: их сущность, виды.

10. Условия для развития театрализованных игр, педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста.

11.  Игры со строительным материалом: их сущность, виды конструирования.

12. Методика обучения конструктивным умениям детей в процессе строительных игр.

13. Условия для игр со строительным материалом. Игры с природным материалом. 

14. Сущность дидактических игр, их структура.

15. Дидактические игры в педагогических системах Ф.Фребеля, М.Монтессори,Е.И. Тихеевой.

16. Виды дидактических игр.

17.  Педагогическое руководство дидактическими играми младшего, среднего дошкольного возраста.

18. Педагогическое руководство дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста.

19. История создания игрушки, ее характеристики. Воспитательно-образовательное значение игрушки в жизни дошкольников.

20. Виды игрушек, их характеристики. Педагогические и гигиенические требования к игрушке.

21. Сущность режиссерских игр, их взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми.

22. Педагогические условия для развития режиссерских игр.

23. Подвижные игры: их ценность, виды, место игр в педагогическом процессе.

24.  Формирование основ гуманизма у детей дошкольного возраста.

25. Своеобразие детского коллектива, этапы его развития. Условия и средства формирования детского коллектива.

26.  Воспитание коллективных взаимоотношений у детей дошкольного возраста (проявление и развитие дружбы, воспитание у дошкольников отзывчивости и взаимопомощи).

27. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников: понятие, задачи, методы и средства воспитания.

28. Культура поведения: понятие, компоненты культуры поведения.

29.  Усвоение нравственности норм и правил поведения детьми дошкольного возраста.

30. Методика воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста.

31. Воспитание волевых черт характера у детей дошкольного возраста.

32. Нравственные отклонения в поведении ребенка: жалобы, конфликты, их причины и предупреждение.

33. Нравственные отклонения в поведении ребёнка: детские страхи, детская лживость, их причины и предупреждение.

34. Эстетическое воспитание: понятие, задачи эстетического воспитания.

35.  Условия и средства эстетического воспитания.

36.  Формы организации эстетического воспитания.

37. Своеобразие труда детей дошкольного возраста. Задачи трудового воспитания в ДОУ.

38.  Виды детского труда, их характеристика, содержание труда детей разных возрастных групп.

39.  Основные формы организации детского труда; их характеристика.

40. Содержание трудовых поручений, методика руководства.

41.  Виды дежурств, их организация, методика руководства.

42. Условия трудового воспитания.

43. Средства трудового воспитания.

44. Функции, принципы, требования к планированию воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

45. Виды планов воспитательно - образовательной работы в ДОУ, их характеристика.

46. Своеобразие планирования педагогического процесса в разных возрастных группах детей.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.

3. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. – М.: Академический проект, 2005. – 240 с.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан.-Спб.: Питер, 2003. – 304 с.

5. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – Спб., 2007.

6. Козлова А.С., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2006. – 416 с.

7. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность/В.С. Кукушкин. – М.: ИКЦ Март, 2005. – 256 с.

 8. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / А.В. Пастюк. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 196 с.

 9. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

 10. Программа « Истоки»: базис развития ребенка – дошкольника./Т.И. Алиева и др. науч. ред. Л.А. Парамонова и др., - М.,2003.

 11. Титов В.А. Дошкольная педагогика./В.А.Титов. - Приор-издат ,2002.-192 с.

 12. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А.Н. Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251 с.

 

Дополнительная:

Венгер Л.А., Пимогина Э.Г., Венгер Н.В. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер, Э.Г. Пимогина, Н.В. Венгер. – М., 1998.

Воспитание ребенка в труде /под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.

Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.

Игра и дошкольник /под ред. Т.И. Бабаевой. – Спб.: Детство – Пресс, 2004.

Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. – М., 2005.

Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1991.

Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1984.

 

Нравственное и трудовое воспитание дошкольников /под ред. С.А.Козловой. – М.: Академия, 2002.

Педагогика раннего возраста/ под ред. Г.Г. Григорьевой и др. – М.: Педагогика, 1998.

Сенсорное воспитание в детском саду / под ред. Н.Н. Поддъякова, В.А. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.

Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду / А.И. Сорокина. – М., 1975.

Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1978.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2002.

I.  

Тема 2.1. Предмет педагогики, ее задачи, связь с другими науками.     

План

1. Предмет педагогики.

2. Задачи педагогики.

3. Связи с другими науками.

1.Предмет педагогики. Педагогика – система наук о воспитании

Каждая наука имеет свой предмет исследования, изучая определенные стороны окружающего мира. Человеческое общество всегда было заинтересовано в организации воспитания и обучения человека на разных возрастных этапах его развития. Поэтому исследования, обобщение закономерностей воспитания и обучения вызвали к жизни науку педагогику.

       Педагогика - наука о воспитании и обучении человека, которая раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования, а затем применяет их на практике в педагогическом процессе.

Предметом педагогики является педагогический процесс – специально организованное, развивающиеся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие педагога и ребенка, направленное на достижение поставленной цели и призванной привести к преобразованию личностных свойств и качеств ребенка.

 

 2. Задачи педагогики:

- определение целей воспитания;

- исследование и разработка методов воспитания;

- углубленное изучение и обобщение мирового опыта;

- разработка содержания воспитания;

- определение роли и значение педагога в обществе;

- разработка системы требований, которым должен соответствовать педагог.

 

 3. Связи с другими науками.

Педагогика обширнейшая наука, она представляет собой систему наук о воспитании.

 Методологической основой педагогики является философия.  Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает общие закономерности воспитания человека и разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса. В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли возрастной педагогики.

Возрастная педагогика подразделяется на отрасли:

- дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста;

- школьная педагогика - наука о воспитании, обучении и развитии детей школьного возраста;

- педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку рабочих высокой квалификации;

- педагогика среднего специального образования изучает содержание и формы образования в средних специальных учебных заведениях;

- педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения.

- коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии:

- сурдопедагогика ( воспитание и обучение глухих и слабослышащих);

- тифлопедагогика ( воспитание и обучение слепых и слабовидящих);

- логопедия (теория и практика преодоления нарушений развития речи);

- олигофренопедагогика ( воспитание и обучение умственно отсталых детей и детей с задержками умственного развития).

 

История педагогики - наука о развитии педагогики в различные исторические эпохи.

Частные методики изучают закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (математика, история и т.д.)

Семейная педагогика - наука о воспитании в семье.

Социальная педагогика - наука о воспитании и обучении детей и взрослых во внешкольной области.

Лечебная педагогика разрабатывает систему воспитания и обучения с больными школьниками.

Производственная педагогика изучает закономерности обучения и переобучения рабочих.

Исправительно-трудовая педагогика разрабатывает систему перевоспитания лиц, находящихся в заключении.

Став самостоятельной наукой педагогика взаимосвязана с философией, т.е. философские концепции лежат в основе любой педагогической теории,  с психологией, т.к. изучает закономерности развития психики человека,  с анатомией и физиологией, т. к. это основа для понимания биологической сущности человека, особенности развития организма на каждом возрастном этапе.

Связана с другими науками: генетика, кибернетика, информатика, программная диагностика, компьютерные технологии, программированное обучение и т.д.

 

 

 Тема 2.2. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование

План

1.Воспитание.

2.Обучение.

3.Образование.

1. Педагогика, как и любая наука, имеет свой понятийный аппарат. Это: воспитание, обучение, образование.

Воспитание - это процесс передачи социального опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения младшим.

Воспитание - это процесс формирования личности, проходящий под влиянием окружающей среды, условий, обстановки. Но это еще специально организуемый процесс, который направлен на формирование определенных качеств личности, процесс управления развитием этой личности.

2.Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил, дарований, овладение нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки:

знания – усвоенная учащимися учебно-познавательная информация, которая включает: конкретные факты, правила, законы, закономерности;

умение – сформированная способность совершать определенные действия на основе полученных знаний;

навык – автоматизированное умение, выражающееся в способности, быстро и безошибочно выполнять действия.

3. Образование - это результат процесса обучения и воспитания усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

 

12345678Следующая ⇒

Поделиться: