Тема 4.20. Готовность ребенка к школе. Показатели готовности ребенка к обучению в школе.

План

1. Готовность к обучению в школе.

2. Показатели готовности.

 

1. Готовность к обучению в школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематически организованному школьному обучению, которая основана на созревание организма ребенка, в частности его нервной системы, уровнем психических процессов, степенью сформированности личности и т.д.

 В широком плане под готовностью к систематическому обучению понимается такой уровень развития ребенка, который:

 - дает возможность легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности;

 - овладевать новыми знаниями, умениями, нормами, правилами поведения;

 - проявлять активность.

 

2. Показатели готовности ребенка к обучению в школе.

I. Общая готовность.

 1) Психологическая готовность:

 - отношения ребенка с окружающими его взрослыми;

 - взаимоотношения со сверстниками;

 - отношение ребенка к самому себе;

 - сформированность позитивной мотивации учения.

 

 2) Физическая готовность:

 - состояние здоровья;

 - развитие двигательных навыков и качеств;

 - физическая работоспособность;

 - умственная работоспособность.

 

 3) Интеллектуальная готовность:

 - зрительная память;

 - способность воспринимать свойства и признаки предмета;

 - способность обобщения;

 - развитие мыслительных операций;

 - эвристическое мышление;

 - критичность мышления и т.д.

 

II. Специальная готовность:

 - формирование основ экологической культуры;

 - формирование представлений об окружающем мире;

 - формирование математических представлений;

 - сенсорное развитие;

 - речевое развитие, то есть в тех областях знания, которые будут востребованы в начальной школе: чтение, письмо, математика, знакомство с окружающим миром.

 

 

Тема 4.21. Значение, содержание и формы работы ДОУ с семьей.

 

1. Значение работы ДОУ с семьей.

2. Содержание работы.

3. Формы работы.

 

1. Значение работы ДОУ с семьей.

Важным условием успешного воспитания и обучения детей в ДОУ является сотрудничество ДОУ и семьи.

Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей как равноправных участников педагогического процесса необходимо строить на основе запросов семьи, так как именно она является основным социальным заказчиком.

 Задачами работы ДОУ с семьей являются следующие:

 - информативные (обмен полезной информацией по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, его развития);

 - обучающие (процесс взаимодействия педагогов и родителей);

 - исследовательские (использование методов изучения семьи).

 

 2.Содержание работы ДОУ с семьей направлено на повышение педагогической культуры семьи, воспитания супругов как родителей.

 ДОУ должно быть открытым для родителей и членов семьи, раздвинув рамки традиционных контактов. Педагог должен вовлекать родителей в образовательный процесс ДОУ, познакомив их с образовательной программой, по которой работает.

Родители должны иметь постоянную возможность свободно знакомиться с жизнью ребенка в ДОУ. Педагоги ДОУ помогают семье в создавшихся проблемах воспитания, скоординировать совместную работу, а главное научить родителей, если это необходимо жить интересами ребенка.

 

 3. Формы работы.

ДОУ наряду с традиционными формами работы с семьей используют и новые (нетрадиционные) формы взаимодействия с родителями.

 Традиционные формы:

 - наглядная информация;

 - родительские собрания;

 - посещение семьи;

 - беседа;

 - консультация;

 - родительские конференции;

 - семинары-практикумы;

 - «Дни открытых дверей».

 

Нетрадиционные формы:

 - фотовыставки о жизни детей;

 - круглый стол;

 - демонстрация видео и DVD;

 - вечера вопросов и ответов;

 - родительская почта;

 - телефон доверия;

 - тренинги;

 - семейные праздники;

 - семейные клубы;

 - декады семьи и т.д.

 

 

Тема 4.22. Планирование педагогического процесса в ДОУ. Формы, содержание и методика планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

План

1. Понятие «планирование».

2. Формы планирования.

3. Содержание и методики планирования.

 

1. Понятие «планирование».

Планирование – разработка системы предстоящей деятельности, процедуры формирования целей и задач деятельности.

Планирование педагогического процесса в ДОУ – один из существенных видов деятельности педагога.

 Планирование направлено на реализацию целей, задач воспитания, обучения и развития дошкольников.

 Основная задача планирования – это обеспечение научно-обоснованного подхода к педагогическому процессу и его организацию, а также позволяет вести систематическую работу со всеми детьми и обеспечивать индивидуально-личностный подход к ребенку.

 

 Требования к планированию:

 1) Единство целей, задач, содержания, методов и организационных форм педагогического процесса.

 2) Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

 3) Систематичность и последовательность.

 4) Разумное сочетание методов обучения и воспитания.

 5) Согласованность плана воспитателя с планом ДОУ.

 

2. Формы планирования.

 В современном ДОУ применяются планы:

 1) годовой;

 2) календарный;

 3) перспективный.

 Годовой план – работа всего коллектива в течение года.

 Перспективный план – это план на зрительный период (год, квартал, месяц).

 Календарный план – это планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.

 Основой планирования педагогического процесса группы является конкретная возрастная группа Программы, по которой работает данная группа.

 

3. Содержание и методики планирования.

В планирование входит:

 - образовательная работа;

 - воспитание культурно-гигиенических навыков;

 - воспитание культуры поведения;

 - руководство игровой деятельности;

 - руководство трудовой деятельности;

 - индивидуальная работа с детьми;

 - праздники, досуги;

 - работа с родителями.

 Не существует единой формы написания планов. Каждое ДОУ само определяет удобную для себя форму планирования с учетом той Программы, по которой работает.

 

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА СТУДЕНТА НА ЭКЗАМЕНЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ   «ПЕДАГОГИКА»

Оценка «5» (отлично):

- студент свободно оперирует усвоенной научной терминологией и понятиями;

- ответ студента, составленный по плану, логически раскрывает сущность данного вопроса;

 - студент умеет творчески применять теорию с практической

деятельностью (примеры);

 - умеет формулировать вывод в конце ответа;

-  отвечает уверенно и обоснованно на дополнительные вопросы.

 

Оценка «4» (хорошо):

- студент четко и логично излагает теоретический материал;

-  свободно владеет научной терминологией и понятиями;

-  связывает теоретический материал с практической деятельностью;

- допускает незначительные ошибки в изложении учебного материала, которые сам исправляет;

- отвечает уверенно и грамотно.

 

Оценка «3» (удовлетворительно):

 - студент отвечает неполно, непоследовательно, нарушена логика

изложения учебного материала;

 - допускает неточности в научной терминологии и понятиях;

 - не всегда может теоретический вопрос связать с практической

деятельностью (примеры);

- затрудняется при ответе на дополнительные вопросы;

- ответ неуверенный.

 

Оценка «2» (неудовлетворительно):

 - студент пересказывает формулировку понятия, но объяснить ее самостоятельно не может (механическое запоминание);

-  плохо ориентируется в учебном материале, не отвечает на дополнительные вопросы; I

- не умеет связывать теорию с практической деятельностью (примеры);

- отвечает на вопросы репродуктивного плана, используя несложные ответы, пытаясь «угадать» правильный ответ;

- речь неуверенна, нелогична.

 

 

 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Воспитание дружеских взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре (по выбору студента).

2. Умственная готовность детей к обучению в школе.

3. Создание развивающей предметно-игровой среды в группах дошкольных учреждений

4. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.

5. Сенсорное воспитание.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: