ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ

В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

В общении детей друг с другом возникают ситуации, тре­бующие согласования действий и проявления доброжела­тельного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в та­ких ситуациях дети не всегда находят нужные способы по­ведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с од­ной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, — желания и права других. Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутстви­ем сопереживания другому и взаимных уступок. Это связа­но, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т. д., но не понимает, что каж­дый сверстник — личность, со своим внутренним миром, интересами, желаниями» Вот почему очень важно, на дан­ном этапе развития ребенка, помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны.

Отношения зависимости от других детей возникают в до­школьном возрасте в игровом взаимодействии и классифи­цируются:

· как игровые, которые определяют взаимоотношения детей по сюжету и роли;

· реальные, отражающие взаимоотношения детей как парт­неров, товарищей, выполняющих общее дело, договариваю­щихся о сюжете игры, распределении ролей, обсуждаю­щих вопросы по поводу игры. Такие взаимоотношения ха­рактеризуются переходом реальных отношений в игровые и наоборот.

Реальные отношения могут осложняться игровыми, если инициатор игры берет подчиненную роль, но реально руково­дит игрой. Если дети не умеют договариваться между собой — игра распадается. В игре наиболее ярко выделяются дети по­пулярные и непопулярные. Популярные дети, как правило, — это ловкие, умелые, смышленые и опрятные, к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессив­ных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и ре­чью. В общении с непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой яв­ляется нежелание сверстников с ними играть. У сверстников вызывают раздражение те дети, с кем трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несооб­разительные и неумелые. Для 5-6-летних детей значимо при­нятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, даже восхищение. Они придирчиво относятся к выполнению роли («так бывает» и так «не бывает»), стараются соответствовать ожиданиям играющих (понимая вину, говорят: «Я больше не буду»), отрабатывают нужные для игры действия. Дети испы­тывают потребность получить интересную роль в игре и про­явить себя при этом, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи.

Так, в ситуации успеха их переполняет чувство радости, но они могут и злорадствовать при неудаче другого. В ситуации неудачи часто огорчаются, чувствуют зависть и досаду.

Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоци­ровать между ними конфликт. Глубина, длительность конф­ликтов у дошкольников во многом зависят от усвоенных ими образцов семейного общения. Однако воспитатель не должен брать на себя решение детских конфликтов в игре — это ли­шает детей опыта самоопределения по отношению к ценнос­тям общения, сотрудничества, взаимодействия в межличност­ном и коллективном социальном пространстве.

Самостоятельно разрешая конфликтные ситуации при распределении ролей, дети учатся находить культуросообразные, социально одобряемые пути взаимоуступок при очередности в исполнении наиболее привлекательных ролей. Кроме того, они приобретают опыт доброжелательности при разделе­нии на команды, группы, осваивают компромиссную страте­гию, позволяющую им не переходить границы между игро­вым азартом и агрессией, мстительностью при реагировании на командный проигрыш или выигрыш и т. п.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: