ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ КАК ИСТОЧНИК КОНФЛИКТОВ

В период дошкольного детства ребенок, сохраняя в каче­стве наиболее значимых отношения с родителями и другими членами своей семьи, начинает активно осваивать сферу об­щения со сверстниками, а поступив в дошкольное учрежде­ние, включается и во взаимоотношения с воспитателем как социальным взрослым, выполняющим особые функции и предъявляющим особые, новые для ребенка требования. На этом этапе развития ему становятся доступными более глубо­кие формы общения с людьми, принципиально иной становит­ся сфера деятельности. В дошкольном возрасте ребенок осва­ивает такие сложные виды деятельности, как сюжетно-ролевая игра (ведущая деятельность этого возраста), рисование, конструирование, восприятие сказки и многие другие виды активности. Продолжает интенсивно развиваться и деятель­ность общения: внеситуативно-познавательного и внеситуа­тивно-личностного, а также взаимодействие со сверстниками. Заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое понимание деятельности посте­пенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание взгляды и мнения других людей — как взрослых, так и сверстников.

В детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происхо­дит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепля­ются некоторые характерологические особенности, которые во многих случаях могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника. Основной круг проблем, возникающих у детей в дошкольном возрасте, связан не только с их возраст­ными или индивидуально-психологическими особенностями, но и с социальной ситуацией, которая окружает ребенка. Так, например, дисгармоничные отношения в семье могут рождать у ребенка стойкий эмоциональный дискомфорт, сказываться на его познавательной активности, на взаимоотношениях со сверстниками, накладывать свой тяжелый отпечаток на фор­мирование всей его личности. И, напротив, к примеру, трудно­сти ребенка, коренящиеся в снижении его интеллектуального развития, могут осложнять детско-родительские отношения, проявляться в ходе игры и общении со сверстниками, препят­ствуя взаимопониманию, и создавать почву для взаимной не­удовлетворенности и конфликтов.

Непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды), неорганизованность поведения, медлительность, ро­бость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», «лживость» (за которую нередко принимают так называемую «псевдоложь», т.е. детское фантазирование), слабоволие (непроизвольность поведения) — весьма различные по своей психологической природе особенности поведения дошкольников. Они часто служат причиной недовольства родителей, воспитателей, вы­зывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение. Разнообразные жалобы со стороны родителей и воспитателей на ребенка-дошкольника, с которыми сталкива­ются психологи, имеют в своей основе общие причины:

· незнание или сознательное игнорирование возрастных норм и необходимых условий развития ребенка;

· различные личностные проблемы самих взрослых;

· дефицит совместной деятельности и общения с родителя­ми;

· необоснованно завышенные, с точки зрения возрастных воз­можностей, требования к произвольному управлению и контролю за поведением и даже за психическими процес­сами;

· дисгармоничные отношения между родителями (характе­ризующиеся выраженными различиями их темперамен­тов или характерологического склада);

· неверные воспитательные установки и представления взрослых.

Часто у взрослых вызывает беспокойство чрезмерная увле­ченность ребенка игрой и фантазированием, проявление само­стоятельности и инициативы (характерных для данного возра­ста), неприятие (отвержение) ребенка детским коллективом или стойкие трудности в его общении со сверстниками.

Это доказывает незнание взрослыми возрастных особен­ностей развития ребенка-дошкольника, недооценку значения личностных форм общения и игровой деятельности в его пол­ноценном развитии.

Начиная с дошкольного возраста, систематическое обще­ние ребенка со сверстниками становится нормативным, обяза­тельным условием полноценного формирования его личнос­ти. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реально­го взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. А это значит освоение им соответствующих ком­муникативных навыков, приобретение умения согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознание своих качеств на основе сравнения с ка­чествами других детей, общение со сверстниками. Совмест­ные формы деятельности дошкольников вносят особый, край­не важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие процессы его общего психического развития.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд суще­ственных особенностей, качественно отличающих его от обще­ния со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявле­ние жалости и желание успокоить. Именно в общении с дру­гими детьми впервые появляются такие сложные формы по­ведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезмерно яркой эмоциональной насыщенности.

Третья специфическая особенность контактов детей зак­лючается в их нестандартности и нерегламентированнос­ти. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведе­ния, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, при­нимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и дразнилки. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Естественно, что с возрас­том контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и рас­кованность общения, использование непредсказуемых и не­стандартных средств остаются отличительной чертой детско­го общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна особенность общения сверстников — это преоб­ладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной актив­ности партнера. Для ребенка значительно важнее его собствен­ное высказывание или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласо­ванность коммуникативных действий часто порождает конф­ликты, протесты, обиды среди детей.

Трудности дошкольников во взаимоотношениях со свер­стниками, как показывает практика, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в разви­тии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуве­рен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен товарищам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприят­ной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо— или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вари­ант «непопулярного» дошкольника — агрессивный, плохо кон­тролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфлик­там и аффективным вспышкам. Показано, что уже у дош­кольников может иметь место доминирование потребности в признании в сочетании с общей высокой активностью в обще­нии и малой способностью удовлетворить коммуникативные потребности своих партнеров по игре и совместной деятельно­сти. Непопулярные дети тяжело переживают свою невклю­ченность в совместные игры сверстников, что, в свою очередь, крайне отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства самоуважения в целом. Специальная помощь в освоении коммуникативных навыков обычно требу­ется детям с такими особенностями эмоционально-личност­ного реагирования, как высокая тревожность и неуверенность в себе, зависимость от окружающих, повышенная потребность в их одобрении и другими особенностями, возникающими вслед­ствие недостаточно четкого и гибкого воспитания ребенка в семье.

Особый круг проблем возникает в связи с таким важным, но чрезвычайно мало разработанным в возрастной психологии вопросом, как ранний этап формирования характера и, в частно­сти, его акцентуаций. В дошкольном возрасте в ряде случаев необходимо учитывать возможность раннего обнаружения не­которых типов акцентуаций характера (например, по истероидному, гипертимному, лабильному, неустойчивому и некоторых другим типам). Важно знать, что при определенных акцентуа­циях формирующегося характера ребенка неправильные виды воспитания могут оказывать крайне негативное влияние и спо­собствовать психопатическому развитию. Так, например, соче­тание истероидной акцентуации с потворствующей гиперпро­текцией в воспитании («кумир семьи») по существу обрекает ребенка на путь психопатического развития. Детям, имеющим акцентуацию характера (явную или скрытую), особенно остро требуется индивидуальный подход в воспитании. Опасно, когда родители и воспитатели не знают и не учитывают имеющихся у таких детей зон «наименьшего сопротивления», не представ­ляют себе возможных последствий потакания нежелательным проявлениям. Соответствующие разъяснения психолога могут способствовать формированию осознанного учета взрослыми, окружающими ребенка, устойчивых особенностей характера акцентуированных детей, а значит предотвращению психоло­гических срывов ребенка и взрослых, помогать находить пути успешного взаимоприспособления.

Посещение ребенком дошкольного учреждения далеко не всегда гарантирует полноценное формирование у ребенка мо­тивации общения и коммуникативных навыков. Напротив, серьезные нарушения в сфере общения со сверстниками мо­гут обрести стойкий характер в результате рано сложивших­ся неблагоприятных взаимоотношений с детьми в группе дет­ского сада. Практика показывает весьма раннее деление дош­кольников на «популярных» и «непопулярных» или, другими словами, «звезд» и «изолированных», обнаруженное и в социо­метрических, и в психологических исследованиях. Специаль­ные проблемы характерны для каждой из названных групп, но особенно тяжелые последствия для развития личности влечет за собой положение «отверженного». Среди таких по­следствий — стойкое негативное отношение к общению, пас­сивность, высокая тревожность, конфликтность, агрессивность поведения, невротические реакции и др.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднения­ми в общении, может приводить к различным типам поведе­ния ребенка.

Первый тип — это неуравновешенное, импульсивное по­ведение, характерное для быстровозбудимых детей. Конфлик­ты со сверстниками у этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными. Быстро вспыхивая, они так же быстро угасают. Эмоциональная несдержанность и импуль­сивность таких детей приводит к разрушению игры, к конф­ликтам и дракам. Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению.

Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, не­довольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти у та­ких детей, но в проявлении отрицательных эмоций они более сдержанны. Эти дети избегают общения и как будто равно­душны к окружающим. Однако наблюдения за ними показы­вают, что они пристально, но издалека следят за событиями в группе и за отношениями воспитателей и детей. Попытка взрос­лого вовлечь такого ребенка в игру или другую совместную деятельность вызывает отчуждение, демонстрацию показного безразличия ко всем, которая маскирует испуг, неуверенность в себе.

Основной чертой поведения третьего типа детей явля­ется наличие у них многочисленных страхов. Следует отли­чать нормальные проявления страха у детей от страха как проявления эмоционального неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребенка.

Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем вероятнее возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности его взаимодействия с внешним миром. Ребенок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообраз­ные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка. Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть неадекватны ситуации. В ряде случаев возникшая реакция на травмирую­щую ситуацию (это может быть конфликт) может закрепить­ся и формировать устойчивое агрессивное поведение, что при­водит к серьезным нарушениям во взаимоотношениях с ок­ружающими. Это вызывает отрицательное отношение со стороны окружающих взрослых и сверстников, что еще боль­ше усиливает травмирующую ситуацию и провоцирует агрес­сию ребенка. В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжелых — это физическая агрес­сия (драка, разрушение, нанесение повреждений себе или другим), что представляет опасность как для самого ребенка, так и для других детей. В более легких случаях агрессия выполня­ет преимущественно защитную функцию и может снижаться благодаря воспитательным воздействиям, направленным на ее преодоление, преобразование в социально приемлемые фор­мы взаимодействия ребенка с окружающим миром. В более сложных случаях агрессивные действия возникают импуль­сивно, в меньшей степени они связаны с реальной ситуацией. Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии (способность чувствовать состояние другого, умение вста­вать на его позицию). Таких детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его аг­рессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа воспитателя (педагога) по развитию у ребенка чувства эмпатии. Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поста­вить себя на место других, оценить свое поведение со стороны (см. раздел «Сюжетно-ролевая игра...»)

Следует отметить, что сфера взаимоотношений детей в се­мье и в детском коллективе представляет для них основной источник напряжений, хронических конфликтов, психологи­ческих проблем и трудностей, поэтому очень важно для со­хранения психического здоровья дошкольника, успешного его развития, создать необходимые комфортные социально-психо­лого-педагогические условия, обеспечивающие его эмоциональ­ное благополучие.

На протяжении всего детства дети учатся понимать и ува­жать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приоб­ретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить де­тей социально приемлемым нормам поведения и общения.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: