Воспитание уровня Д – это создание образов и представлений

Воспитание на уровне Д – это уже не столько показ правильного поведения, сколько создание и постоянное подкрепление образов и представлений о том, как правильно себя вести.

 

Для того чтобы родителям правильно простроить поведение своего ребенка на высших уровнях построения сознания, им следует, в первую очередь, самим уйти из восприятия поведения ребенка «здесь и сейчас». Нужно простроить внутри себя желательное «потребное будущее». Построить образ желательного поведения ребенка. Если образ «потребного будущего» постоянно удерживается в сознании родителей, то, согласно каким-то врожденным механизмам, начинается меняться поведение родителей и поведение ребенка в сторону желательного соответствия.

Ребенок бессознательно, согласно тем же врожденным механизмам, считывает ожидания родителей и также бессознательно старается им соответствовать.

 

 Эмоциональная оценка

Эмоциональная оценка поведения уровня Д – это оценка себя глазами других людей (восприятие из третьей позиции). Здесь эмоции подкрепляют не столько поведение, значимое для выживания индивидуума, сколько поведение, значимое для выживания данного сообщества.

В детско-родительских отношениях – это соответствие ребенка родительским ожиданиям.

 Как мы говорили выше, ребенок неосознанно стремится подстроиться под ожидания своих родителей, поскольку именно такое поведение подкрепляется положительными эмоциями – и родительскими, и собственными эмоциями ребенка.

Если родитель в «потребном будущем» видит сильного, независимого, самостоятельного ребенка, то и ребенок стремится этому соответствовать.

Если же родители, в качестве «потребного будущего» держат в своей голове, неуспешность ребенка, его неудачи, его болезни – то и этому ребенок будет бессознательно стараться соответствовать.

Если родитель «потребное будущее» своего ребенка насыщает собственными страхами, то эти страхи могут связаться со схемами-ситуациями, усваивающимися ребенком.

Например, родитель на словах понукает ребенка залезть на лестницу, но при этом внутренне, заранее планирует очередную неудачу ребенка, и то, как он (родитель) будет ребенка при этом утешать. Ребенок считывает ожидаемое родителем «потребное будущее» и отказывается от дальнейших попыток, или демонстрирует неудачу в угоду родителю.

Другой пример: родитель начинает учить ребенка самостоятельно есть, но при этом не радуется каждому успеху ребенка, а видит только его неудачи. Ребенок считывает отношение к себе родителя и, не желая быть неуспешным, отказывается от самостоятельной еды.

 

Эмоциональная оценка деятельности ребенка родителем запечатлевается, присваивается ребенком и становится основой собственной оценки ребенком самого себя.

 

Мы заметили, что если есть какие-то нарушения эмоционального общения на более низких уровнях построения, то при отрицательной оценке ребенка на уровне D у ребенка не формируется абсолютная уверенность в том, что его любят: «Если я плохой, меня не любят». Такие дети, став взрослыми, очень болезненно реагируют на любые замечания.

 

Если родители, по какой-либо причине, привыкли подавлять или скрывать собственные эмоции – они, по привычке, также ведут себя и с детьми. Тогда детям становится очень трудно считать эмоциональную оценку родителей, они оказываются в растерянности – не зная как «правильно» себя вести.

 

Достаточно часто искренняя эмоция уровня С и эмоциональная

оценка «как надо» на уровне D могут не совпадать. Чем меньше ребенок, тем скорее он считает искреннюю оценку, чем старше – тем значимее для него становятся знаки и слова.

 

Послушание

Уровни С и D – это уровни послушания ребенка родителям.

На уровнях С и D запреты накладываются на ребенка сверху или вырабатываются методом проб и ошибок.

«…Поскольку в традиции есть система запретов, то, следуя им, мы иногда избегаем возможных последствий нашего непонимания. В силу простого послушания, в силу покорности: не знаешь, не понимаешь – тогда слушайся» [70].

На уровне D еще не встало в полном объеме понимание речи, поэтому ребенок плохо воспринимает нравоучения. Ему проще, если родители четко и коротко обозначают границы того, что нельзя, а что можно. А главное, подкрепляют это своим поведением.

Непослушание

Если мы хотим, чтобы ребенок слушался, он должен запечатлеть образцы послушания в поведении родителей. Если такого запечатления не произошло, не следует от ребенка ожидать послушания. Он будет нам демонстрировать то, что запечатлел.

Если ребенок запечатлел «сражения» родителей, то любые запреты будут восприниматься им как приглашение к сражению, как борьбу на тему, чье «Я» главнее [32].

 

Роли родителей

Детско-родительские отношения уровня D – это отношения внутри определенной ситуации, где мама играет ту или иную роль мамы, а ребенок играет ту или иную роль ребенка.

Варианты ролей мамы разнообразны: «хорошая мама», «усталая мама», «спешащая мама», «несчастная мама»…

Интересно, что в разных ситуациях характер роли может меняться. С папой – «усталая мама» или «красивая мама», в магазине – «спешащая мама», в собесе – «несчастная мама», с подружкой – «успешная мама» и т. д.  Таким образом, роль мамы зависит от ситуации. И все эти роли ребенок подмечает, запоминает, старается им соответствовать: «Усталую маму» – пожалеть, «красивой мамой» – полюбоваться; подыграть «успешной» или «несчастной» маме.

Когда мы встречаем маму, предлагающую ребенку длительные объяснения того, что хорошо, а что плохо – мы понимаем, что это просто роль «правильной мамы» для окружающих или для себя.

 

Иногда ребенок не сразу может перестроиться на другую мамину роль, и тогда возникают сбои поведения.

Особые дети могут вообще не видеть ситуаций и ролей (например, при нарушениях восприятия на уровне D).

Если дети воспринимают родителей на уровне тела (уровни А и В), то резкое изменение поведения мамы – смена роли, может восприниматься, как потеря мамы, и вызывать соответствующую реакцию. (Мы писали, что сигнальное восприятие уровня В отвечает страхом на любые резкие изменения в окружающем). Тогда мы говорим о неадекватном поведении наших детей – поведении, не адекватном ситуации.

Роли детей

Маленькие дети – просты и искренни, как щенята; старшие дети уже с удовольствием играют роль Ребенка: «послушного», «озорного», «увлеченного», «отличницы», «пай-мальчика», «хулигана» и т. п.

В своем развитии ребенок пытается играть разные роли, пробует вести себя различно, по-всякому, проверяя ответы родителей на то или иное свое поведение, а родители своими эмоциями (положительными или отрицательными) подкрепляют ту или иную роль ребенка. Обычно закрепляются те роли, которые осознанно или неосознанно одобряет лидер.

 

Если родители не лидируют, то дети закрепляют то, на что чаще всего смотрят. В современном обществе это - телевидение.

Примеры ролей, которые навязывает нам современное телевидение.

Целый ряд фильмов эпохи соцреализма навязывали нам миф об успешной карьере женщины в науке или на производстве. Немало женщин, приняв этот миф, сломали свои судьбы – поскольку у этих успешных женщин нет ни семьи, ни детей.

Или современные «гламурные» женщины – это навязываемый современной рекламой миф, где продажа женского тела становится нормой поведения.

 

Меньшее, но тоже очень большое значение, имеет литература и другие виды искусства.

Например, многие психотерапевты рассказывают как «Алые паруса» А. Грина с его надуманными отношениями, став мифической основой жизни, испортили судьбы многих женщин и даже мужчин.

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: