Распределение ситуации во времени

Действия уровня Д - это - целые цепочки последовательных движений. Все движения - звенья такой цепочки - связаны между собою смыслом решаемой задачи. Пропустить одно из таких необходимых звеньев или перепутать их порядок - и решение задачи будет сорвано. (Бернштейн, 1991).

 

Ситуация целостна. Действие должно быть закончено. Вход и выход из ситуации.

Ситуация – в закрепленной схеме и времени/

 

Выше мы говорили, что уровень С «не может, не умеет ждать».

С уровня действий мы владеем своим временем.

Хищник может дождаться приближения жертвы и в нужный момент ее схватить [13].

Когда мама готовит что-то вкусное, маленький ребенок может дождаться желаемого; при игре в прятки ребенок может дождаться, пока его найдут.

Более взрослые дети начинают планировать свое поведение, свое «потребное будущее» во времени, появляются мыслимые понятия «сначала», «затем», «потом». В дальнейшем эти понятия станут словами.

 

Воля

Здесь мы можем сдерживать свои непосредственные порывы и желания и заставить себя действовать «как надо».  [121].  [27].

Воля – овладение собственным поведением и овладение поведением другого. Ребенок может заставить что-то сделать другого ребенка, взрослого.

 Выбор

На основе воли и «потребного будущего» простраивается выбор. Для того чтобы ребенку сделать выбор, ему нужно подумать и представить себе возможные результаты его действия или поступка.

Простейший вариант выбора – выбор из двух, на самом деле является одним из важнейших психологических понятий. На более высоких уровнях развития – мы будем говорить о выборе действий, решений, поступков, о нравственном выборе.

Перенос по навыку

На уровне пространственного поля С мы говорили о возможности переноса действия по органу исполнения: нарисовать кружок можно правой рукой, левой рукой, пальцем, носом и т. п.

С уровня D становится возможным еще боле сложный перенос – перенос по навыку. Здесь возможно изменить не только используемый орган, но весь комплекс применяемых движений: по-разному можно пришить пуговицу, откусить или отрезать нитку, отодвинуть ящик, чтобы достичь цели… Неизменной и строго выдерживаемой остается всегда только основная, результативная суть действия [13].

Берем любое бытовое действие и обсуждаем возможные варианты его делания.

Хорошим примером этого свойства служат результаты опытов по удалению участков двигательной коры головного мозга. «– обезьяну обучали открывать щеколду одной рукой, после удаления контрлатеральной моторной коры – делала это другой рукой без дополнительного обучения, после удаления моторной коры другого полушария – делала это зубами». (Иоффе, 2003).

 

Кроме того, найденный способ действия легко переносится в другие ситуации. Например, почистить щеткой можно пол, платье, зубы.

Право- и леворукость

На уровне С, движение в пространстве ведет видимая цель.

Чтобы взять предмет, мы протягиваем к нему ту руку, которая ближе. Таким образом, левая рука во всех случаях легко заменяет правую…

С субстратов уровня действий D начинается неравноценность правой и левой сторон. Здесь определяется доминантное полушарие, как правило, то, в котором помещаются центры речи, и именно здесь вступает в силу заметное отставание одной стороны тела от другой и по ловкости движений, и по усвояемости навыков (вторично левая рука часто оказывается менее тренированной). [13].

Все равно, какой рукой оттолкнуть или быстро схватить увиденное, но пальцами правой руки станем доставать припрятанный предмет, завалившуюся в щель бусинку.

Поэтому для определения ведущей руки следует использовать трудные задания, ведомые уровнем D и выше.

Также важна право/левая ориентация для написания знаков, букв: И и N, Я и R, Ü и Þ,   ( и ), < и > и др.

Предлагается взять ряд предметов, накрытых платком. Определяем ведущую руку.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: