Работа внутри целостной ситуации

Работа по коррекции движений и общения уровня D всегда должна проходить внутри целостной ситуации. Начинаем работать внутри простых понятных ребенку ситуаций: «Мы играем», «Мы повторяем», «Мы учимся», «Мы рисуем» и т. п. Постепенно ситуации разрастаются, начинают включать в себя все больше разнообразных действий или блоков действий (см. разд. 4.1.1.1).

Целостность ситуации распространяется не только на пространство, но и на время. Пока ситуация не освоена и состоит из отдельных простых действий или блоков, она не допускает внутри себя вариативности. Внутри освоенной ситуации возможны замены целыми блоками.

При введении ребенка в учебную ситуацию для уменьшения напряжения лучше на первых занятиях повторять привычную последовательность действий. Очень хорошо использовать наглядные планы. Внутри знакомой ситуации вполне возможна замена целей: сегодня лепим шарики, а завтра вазу. Ситуация при этом продолжает сохранять свою целостность.

 

Связывание рабочей ситуации с положительной эмоцией

Если мы хотим ввести ребенка в новую для него ситуацию, мы должны связать ее с положительной эмоцией. Самое простое – связать данную ситуацию с едой, покормить; можно включить любимую музыку; предложить интересную игру.

Если ситуация оказалась связанной со страхом, опасностью – работать в такой ситуации совершенно невозможно.

Погруженность коррекции в игру

Жизнь ребенка на этом уровне построения погружена в игру.

Это естественное желание ребенка играть мы используем при построении коррекционной работы.

Погружение в ритм

Коррекция уровня действий D, как и коррекция других уровней построения, должна быть погружена в ритм.

Ритм уровня D – это уже мелодия. Ритм, мелодия объединяют ряд действий в целостную ситуацию.

«Я кладу его вещи на одни и те же места, и он, напевая, без труда одевается. Он все делает напевая. Но если его прервать, он теряет нить и замирает – не узнает одежды, не узнает даже собственного тела. Вот почему он все время поет. У него есть песня для еды, для одевания, для ванны – для всего. Он совершенно беспомощен, пока не сочинит песню» [93].

 

Ниже мы приводим примеры тех направлений работы, которые чаще всего используются нами при коррекции ребенка на данном уровне построения движений.

 

Становление воли

Основная задача – заставить ребенка подумать, оттормозить действия «здесь и сейчас». Должно встать «потребное будущее» и произойти уход от сиюминутных прихотей.

Эта задача может отрабатываться внутри разнообразных направлений работы, например:

- простраивание простейшего выбора;

- разведение действий во времени: сначала - потом;

- поощрение самостоятельных действий ребенка;

- поощрение самостоятельных решений ребенка;

- планирование (сложно построенный выбор) – в бытовых проблемах, при рисовании, при конструировании и т.п.;

- включение схем, расписаний;

- помощь ребенку в преодолении трудностей.

 

       Выбор

Мы постоянно ставим ребенка в ситуацию выбора. Чтобы выбрать, нужно оторваться от сиюминутности ситуации и представить себе, что будет (простроить «потребное будущее»).

 

Сначала, все равно, что ребенок будет выбирать: пару носков, рубашечку, тапочки или еду, главное чтобы понял задачу и выбрал: с чем мы будем играть - с крупой или с водой; что будем бросать в воду - шарики или бумажки и т.д.

Сначала все равно, что ребенок будет выбирать: пару носков, рубашечку, тапочки или еду, главное – чтобы понял задачу и выбрал.

· Простейший выбор – это выбор из двух предметов.

· Более сложный выбор качества: «Ты будешь есть красное яблоко или зеленое?» «Листики раскрасим каким карандашом?» «Мы пойдем по темной улице или по светлой?»

· Выбор действия: «Что ты будешь сейчас делать: кушать или пить?» «Мы пойдем или побежим?» «Почитаем или будем спать?».

· Выбор качества действия: «Мы пойдем быстро или медленно?», направлений и т. п.

 

Начинаем мы с выбора предметов; потом для выбора можно предлагать действия – играть или купаться, посидим или пойдем и т.д.; качества – холодный или теплый чай, красное или зеленое яблоко (! Не отрываем цвет от предмета); направлений и т.п.

 

На выбор ребенку предлагается только два-три варианта. Представить себе большее количество вариантов – трудно: если вариантов много, ребенок не выбирает, а хватает первое попавшееся.

 

И еще я предупреждаю родителей, уж если ваш ребенок пред походом на улицу выбрал мамины туфли, которые случайно оказались рядом, дайте ему их надеть – это его выбор; не страшно, если он выйдет в них на улицу, он скоро поймет, или что это не удобно, или что другим людям это не нравится, и тогда он сам переменит свое решение.

 

Как только встает выбор по слову (по картинкам) можно сразу же начинать учить ребенка грамоте, лучше - методом глобального чтения.

 

При «выборе по образцу» основную роль играет мысленное представление об отсутствующем в момент выбора образце и выявление на его основе соотношения между образцом и одним из стимулов. (Зорина, Полетаева, 2002).

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: