Двигательные акты уровня действий

Двигательные акты уровня действий можно разделить на две большие группы:

· бытовые и производственные, т. е. действия с вещами и орудиями;

· символические, включающие элементарные координации речи и письма [13].

 

Действия с вещами и орудиями – это действия, которые психологи относят к проявлениям бытового интеллекта: …примеривания, сравнения, выбирания и т. п.; …действия самообслуживания: умывание, туалет, причесывание, мытье тела, заплетание косы, еда ложкой и вилкой и т. п.;

К символическим актам уровня действий D Бернштейн Н. А относит слово, звук, в его фонематическом значении, букву и др. знаки [13]. Мы бы добавили к этому списку – символические жесты и игру.

 

Слово.

На уровне D мы оперируем топологическими образами предметов и называем эти образы.

Уровень Д – это уровень целостной ситуации, поэтому слова-номинанты – маркеры ситуации. [80, 114]. [13]. И эмоции – тоже окрашивают ситуацию.

У детей, на ранних этапах развития речи, топологичность слова больше сидит на эмоции, чем на ситуации. Например, у моей внученьки первое слово «па» обозначало папу, бороду и все мягкое и мохнатое).

Позже – появление слов-фраз, называющих ситуацию, например: «Бах!», «умойся», «иди есть», «спи» и т.п. – это наши слова-приказы.

(Отрыв слова, знака от реального образа, свободное оперирование знаками, встанет на более высоком уровне Е).

 

Поскольку слово связано с ситуацией. То значение слова часто зависит от ситуации, в которой данное слово употребляется.

 Наблюдаем изменения значения слова в зависимости от ситуации - «Машина» – на улице; в ванной; в детском магазине; в аэропорту; в офисе; в поле и т.п.

Интересно, что обычно порождение речи относят к левому полушарию (зона Брока). Но много лет работая с обычными и особыми детьми по развитию речи, я никогда не могла вызвать речь опираясь только на логику левого полушария. Речь выходит только на эмоциях. А эмоциональным считается правое полушарие.

 

Слово-знак, называющее часть схемы мира – не эмоционально, слово, обозначающее ситуацию – несет эмоциональный заряд.

Вспоминаем «Речь президента».

 

Буква. «Каждая буква печатного шрифта есть отдельный топологический класс, причем к единому классу буквы «А» принадлежат, очевидно, прописные буквы «А» всех размеров шрифта, очертаний, гарнитур и т. д.» [13].

Также топологичны и целостны движения при письменном написании буквы. Эти движения не связаны ни с метрикой размера, ни с метрикой формы и геометрического подобия.

 

Буква – целостный топологический образ. Поэтому так опасно при изучении письменных букв использовать разбивку их на элементы – палочки, черточки, крючочки и т. п. Это уход от топологии написания буквы и искусственное навязывание элементов. В результате мы получаем один из вариантов дисграфии – дети путают элементы букв.

Топологичность написания и чтения слова. Беглое чтение понятийно, там отсутствует восприятие отдельных букв. Хорошо читающий человек читает не буквы, а понятия, целые слова и фразы, привычно останавливая глаз на текстовых метках.

 

Поэтому недопустимо при обучении грамотности использовать неправильно написанные слова, использовать слова с пропущенными буквами. Слово с точками внутри, например К…Т – это и не КОТ, и не КИТ, это какой-то непонятный набор, не имеющий никакого отношения к топологии слова.

 

В старину учили писать, списывая сложные, но знакомые тексты (чаще всего «Псалтырь») – автоматизация правильного написания приводила к грамотности.

«Собакаестмясо». Обсуждение.

 

Речь. Построение и понимание развернутой речи, общее речевое планирование находится в подчинении у более высоких координационных уровней – Е.

Речедвигательный процесс представляет собой координацию, текущую на уровне действий D, с техническими фонами во всех нижележащих уровнях [13].

В качестве технических фонов речи можно указать:

· тонус артикуляционной мускулатуры (уровень А);

· ритмическую составляющую речевых движений (уровень В);

· интонирование, громкость, высоту звучания (уровень С) и др.

 

Выше говорилось, что речь уровня D – это номинирование, называние – введение звуковых слов-меток в ситуацию. Эти метки помогают, и называть, и понимать ситуацию.

Например, первые слова-фразы, называющие ситуацию: «Мама», «Бах!».

В качестве метки обычно выступает корень слова.

Все аффиксы мы начинаем воспринимать с более всяких уровней. В речи уровня D – еще нет глаголов, приставок, предлогов, суффиксов, отрицаний.

 

Позже мы будем говорить, что основная особенность поведения на уровне D – это поведение «как надо». Основные направляющие указания исходят от родителей. Но поскольку, как мы говорили выше, на этом уровне нет приставок, в том числе отрицательных («не»), то указания не должны содержать отрицаний, поскольку на этом уровне отрицания не считываются. Например, вместо «не шуми», лучше сказать «сиди тихо»; вместо «не бегай» – «стой рядом и держи мою руку» и т. п.

Играем с переводом отрицаний в синонимы без частицы «не».

Жесты. Жесты, как составляющие общения, появляются уже на уровне С. Но на уровне пространственного поля С жест – это еще не знак, а показ укороченного движения: рука ко рту – «кушать» или «пить», взмах в сторону движения – «пойдем», отстранение назад или в сторону – «не хочу» и другие.

Жесты уровня D – это знаки, не связанные с непосредственным движением: кивок головы – «Да», движения головой в стороны – «Нет», приподнять шляпу в знак приветствия – поздороваться, помахать рукой – попрощаться, отдать честь, покрутить пальцем у виска, провести рукой по горлу и многие другие.

 

Жесты – обозначения уровня С, как правило, похожи у разных народов. Жесты – знаки уровня D характерны только для определенного общества, определенной культуры.

Семантические движения: «остановись», «прочь», « так», «нет», «прошу вас», « тише», кушать, пить, пойдем, да, не хочу, здравствуйте  и др.

 

Многие мини-группы, особенно подростковые, придумывают свои жесты-знаки, по которым узнают единомышленников.

Отработка жестового общения. Пантомима. Разговор простыми жестами. Жесты: дай (рука ладонью вверх попеременно раскрывается – закрывается), иди сюда (приглашающий взмах рукой к себе), уходи (мах от себя), все виды указательных жестов, приглашение в еде (почмокали губами), приветствие (взмах бровей вверх), не нравится (сморщивание носа) и т.п.

 

Общение на уровне D

Общение

-  на уровне А демонстрируется как тоническое объединение, слияние,

- на уровне В – как объединение в движении, содвижение,

- на уровне С – совнимание к общей цели в пространстве,

- на уровне Д – это совнимание к общей задаче, коллективная деятельность.

Л. С. Выготский: «Совместная коллективная деятельность ведет к развитию высших психических функций» [29].

Макаренко.

 

Общение, относящееся, на наш взгляд, к уровню действий D, достаточно широко описано в отечественной литературе [7, 28, 66, 82, 83]. Нам бы хотелось обратить внимание только на некоторые особенности общения уровня действий, важные для построения коррекционной работы.

Ситуации общения

Объединение в единой ситуации. Совместное чтение – совместное общение – совместная радость, совместная печаль.

Знакомство. Переступание через порог дома. Подготовка к приему гостей. Гости за столом.

Уже первейшая человеческая потребность в еде, кроме своего прямого смысла — сохранения жизни, может выполнять коммуникативную функцию общения с матерью: каприз, отказ от еды как способ выражения отношения к матери имеет иной смысл, чем отказ от еды в результате насыщения. (Тхостов А. Психология телесности)

«Надо»

Все более низко лежащие уровни (С и ниже) мотивируются «хочу».

На уровне D вместе с волей становится возможным в общении «надо» и «так должно». Что «надо» и как «должно» определяет окружение, общество, культура.

 

Искренность общения

На уровне С и ниже общение всегда искренне.

С уровня D становится возможно общение неискреннее, без желания, потому что «так надо». Это – как движения «не туда», не по прямой, а продуманное действие в обход. Следует вести себя не так, как хочется, а так, как нужно для того, чтобы получить желаемый результат.

Поэтому на этом уровне становятся возможны элементы притворства: скрыть радость, выразить сожаление, изобразить горе и т. п. То есть воля, с одной стороны, делает нас сильными, а с другой стороны, позволяет нам притворяться и лгать.

 

- на уровне эмоционального объединения внутри ситуации – связаны эмоцией

- общение внутри представляемой схемы – отношений предметов желаний людей – связаны общей логикой, общим «потому что».

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: